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創新思維培養的小學教育探析論文
學生創新思維的培養是小學數學教育的重要功能和目的。本文在義務教育數學課程標準的指導下，反思小學數學教育過程中學生創新思維培養的缺失，嘗試探索數學教育中學生創新思維培養的現實途徑，旨在通過數學教育促進學生創新思維的形成。
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”我們要在《課程標準》的指引下，改革小學數學傳統教學理念，創新教學方法，將創新思維的培養貫穿數學教育的始終，通過小學數學教育促進學生創新思維的形成。
一、新課程改革下小學數學教育創新思維培養的缺失義務教育數學課程標準確立了義務教育階段數學教育的總體目標，圍繞這個總“綱領”，新課程改革已走過了十多年，取得了一定的成績，但也存在著不少問題。薛道葉指出，教師長期以來形成的以知識為核心教學觀念，忽視了對學生能力、態度、創新思維、素質的培養
本文將重點關注學生創新思維培養的缺失，探究缺失原因，探索培養途徑。
首先，新課改體現在教材上，就是要打破以往全國統一的數學教科書，允許不同地區結合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學校研發適應“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。但目前現狀是，教材版本太多，教材特點各有側重，“校本教材”研發不足，很多教材在編寫過程中不注重學生創新思維的培養，看重“雙基”目標的落實，忽視數學教育在促進人全面發展中的作用。
其次，倡導教師做學生成長的引導者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發達地區小學，受制于大班制教學及升學考試的壓力，“講解灌輸”式的教學方式依然占據主導，作為主角的教師很難調動起學生的主動學習熱情，學生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發性的教學理念，無法給學生提供鍛煉創新思維的過程體驗。
學生創新思維的培養應該貫穿于整個教學過程，而不僅局限于教師課堂教學。基于目前小學數學教育中學生創新思維培養的缺失，面對現代化建設對創新型人才的需求，我們應從青少年抓起，從小學數學教育的主要環節著手調整，積極探索小學數學教育中學生創新思維培養的現實途徑。
二、新課程改革下小學數學教育創新思維培養的現實途徑
(一)豐富數學課程資源，創新課程內容呈現方式
課程在教育中處于核心地位，教育目標和教育價值主要通過課程來呈現和實施。《課程標準》是教材編寫、教學過程、教學評價的主要依據，是國家管理和評價課程的基礎。可以說，課程內容體現著社會政治經濟的變遷，因此，課程首先要適應社會經濟發展對人才培養的需要，同時要關注學生的個性化成長。構建創新型國家的核心，就是創新型人才的培養，而創新的未來就在于青少年。基于國家和社會的需求，以及個人成才的需要，小學數數學教育要依據《課程標準》，積極革新數學課程內容，豐富數學課程資源，創新課程呈現方式。
(二)革新教育理念，創新教學方法
“教學”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現在教師的引導，參與和見證;“學”體現在學生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學生積極的思想活動。這種“引起”正是學生創新思維孕育的前提和基礎。面對目前欠發達地區，教師教育理念僵化，教學方法單一的現狀，要培養學生創新思維，革新教育理念，創新教學方法就是當務之急。
對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質”教育的教學理念。長期以來，小學數學教育以習題訓練為途徑，重視學生數學技法與技巧的訓練，忽視數學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養。技法訓練的實現途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創新思維培養的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數學教師就應意識到數學也是人類社會文化的重要組成部分，數學教育也應重視培養學生的人文素養與人文價值，發揮數學的學科特點，培養學生的邏輯推理能力與創新思維。理念只有被執行才能發揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養學生創新思維就需要教師創新教學方法。打破傳統“講解灌輸”式的教學方法，應以建構主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發展理論為指導，結合小學生個性差異，探索啟發性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創新思維的過程體驗。
三、結語
著名數學家華羅庚在《大哉數學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”新課標更是倡導數學應為學生創新思維的培養奠定良好基礎。我們認為，小學數學應該發揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發展的過渡階段里，數學教育應以優質的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創新思維。
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