芻議小學語文閱讀教學中思想品德教育系教育論文

　　【摘要】：在小學語文教學中，教師不僅要對學生進行語言文字訓練，更要進行良好思想品德的培養(yǎng)，兩者不可偏廢。利用直觀，感知形象，引導學生啟發(fā)思維，實現(xiàn)自我教育的目的，增加教育的趣味性，提高課堂教學效果。

　　【關鍵詞】：思想品德誘發(fā)情感啟發(fā)直覺

　　小學語文是基礎教育中的一門重要學科，具有廣泛工具性和鮮明思想性。因而我們在加強對學生語言文字訓練培養(yǎng)學生理解能力和表達能力的同時，對他們進行思想品德教育，也是語文所不可忽視的一個重要問題。教師不僅要對學生進行語言文字訓練，更要進行良好思想品德的培養(yǎng)，兩者不可偏廢。那么在語文教學中，怎樣進行思想教育呢?閱讀教學中的思想教育，要根據(jù)教材的語言因素，聯(lián)系學生的思想實際狀況，有的放矢地進行。那么，在閱讀教學中，該如何滲透思想品德教育呢?下面淺談個人幾點做法。

　　一、利用直觀，感知形象，點燃情感之火

　　思想品德教育作為語文閱讀教學的一個重要組成部分，要求我們要充分利用課文中插圖、掛圖等直觀手段，調(diào)動兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結(jié)合有關內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情景，感染觸動學生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點燃情感之火，從而達到教育的目的。

　　例如我在教學《誠實的孩子》一文時，著重引導學生仔細觀察課文中的插圖并結(jié)合課文中有關的內(nèi)容，讓學生感知列寧是一個有錯就改，勇于承認錯誤的好孩子。從而通過教學培養(yǎng)學生勇于接受批評，敢于承認錯誤的良好品質(zhì)。再如教(詹天佑)一文時，我通過直觀演示畫圖，讓學生認識詹天佑的兩端鑿井法、中部鑿井法和“人”字形線路，使他們能具體了解詹天佑這樣的中華英杰的智慧，從其形象得到感染。再聯(lián)系當時的社會環(huán)境和自然環(huán)境，抓住揭示帝國主義欺負中國人自己無法修筑鐵路這一本質(zhì)，從而點燃他們憎恨帝國主義之火，引發(fā)他們的愛國熱情，也達到了教育的目的。

　　二、引導想象，感受形象，誘發(fā)情感

　　在閱讀教學中，引導學生通過想象來感受課文所塑造的形象，誘發(fā)學生的情感，引發(fā)學習動機，并從教學中滲透教材的思想性是通過對教材刻畫形象的具體手法的分析與探討來實現(xiàn)的。閱讀課文中有不少深刻的句子，這些句子大多是揭示文章中心思想或刻畫人物精神風貌起關鍵作用的句子，教學中引導學生領悟這些句子蘊含的深刻意義，不僅能使學生加強對課文內(nèi)容的理解，而且能更好地引發(fā)學生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強烈思想教育。特別是那些思想容量較大，蘊含不盡之意與言外的“雙關句”，更應很好地引導學生領悟。

　　三、啟發(fā)思維，體會形象，激發(fā)情感

　　形象可通過語言，行動來體現(xiàn)，但精髓之處在于語言、行動內(nèi)含的本質(zhì)，然而這些精髓隱含于語言文字之中，需要引導學生對課文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所說“從皮殼到骨髓。”才能達到激發(fā)學生情感，實現(xiàn)思想教育的目的。而在揭示形象本質(zhì)過程中，必須積極啟發(fā)學生思維，撥動學生心弦，強化自身的感情體驗，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

　　如教《糶米》一文時，通過與學生討論，覺得學習這篇文章的關鍵問題是“為什么豐收年農(nóng)民命運依然很悲慘?”于是必須引導學生聯(lián)系當時的社會環(huán)境，積極啟發(fā)學生思維，使學生悟出地主階級、封建主義、帝國主義是窮苦人民遭受悲慘命運的根源。還有《窮人》、《小音樂家楊科》等課文都可按照這一方法提出關鍵問題，積極啟發(fā)思維，激發(fā)情感。在感情升華時，對學生進行思想教育。 四、設身處地，再現(xiàn)形象，升華情感

　　學生理解課文有一定的時空差距，他們只能身處局外，不能理解其中之精華。因此教書育人要悉心、精心，聯(lián)系實際，引導學生身處其境，再現(xiàn)文中形象，由情悟理，積極啟發(fā)思維，使情感達到升華，實現(xiàn)自我教育的目的。

　　如教《詹天佑》一文時，我在學生了解當時社會環(huán)境，點燃憎恨帝國主義之火后，提出讓學生設身處地思考這樣一個問題：如果你是當時修筑鐵路的工程師，你將會怎樣做?這時學生借助想象，在腦海中再現(xiàn)出文中的形象。學生發(fā)言后，教師對學生發(fā)表的各種不同意見給予肯定和評價，并通過假、惡、丑無情的揭露和對真、美、善熱情的歌頌，使學生的情感得到升華，使之受到陶冶、懂得生活及做人的道理。

　　五、利用課文中的插圖喚起學生的直覺思維，激發(fā)起情感的共鳴，得到教育

　　課文中色彩鮮明的事物和生動的人物形象，最能喚起學生的直覺思維，在頭腦中形成深刻、持久的第一印象，使之成為學生道德評價的標準或模仿的依據(jù)。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，可用投影出示邱少云烈火燒身的情景，簡單講述邱少云的偉大壯舉，并讓學生認真觀察邱少云的表情、動作等，把學生引入情境，頭腦中變幻著當時的情境，最后讓學生齊立向像中的邱少云行隊禮致敬，使學生的認識得到升華，內(nèi)心再次受到觸動，受到感染，激發(fā)他們學習邱少云嚴守紀律的高尚品質(zhì)。

　　六、搞好課題研究，全面實施素質(zhì)教育。

　　思想品德課從一年級起，就強調(diào)教學要“以正面教育為主，以養(yǎng)成教育為主，以行為培養(yǎng)為主”，教材在思想教育、常規(guī)教育、行為養(yǎng)成方面都各有要求，明確了教師在課堂教學中的任務和角色，切實轉(zhuǎn)變教師主導課堂的局面，改變了讓學生“鉆圈子”的教育觀念和模式。思想品德課在認知和行為上，其作用強過一切活動和任何科目，因此，學校一定要搞好課題研究，探討思想品德課教學的出路，要實現(xiàn)教學與研究協(xié)調(diào)發(fā)展，教師一定要重視思想品德課的教學。如思想品德課與學生養(yǎng)成教育的關系，思想品德課與貫徹學校規(guī)章制度的關系，如何在思想品德課教學中開展創(chuàng)新教育等。

　　七、以讀促解，讀中求悟，在品讀課文中受到思想教育

　　朱作紅先生說過：“講解是死的，如同進行解剖。朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，而朗讀更能使人感悟，”教學中，教師應重視學生的朗讀訓練，引導學生反復讀、議，在讀中認真推敲、品味，激發(fā)學生的學習興趣，感受課文字里行間所蘊含的思想感情，使學生的思想受到潛移默化的影響，讓學生真切體會當時的情境、人物的心情和身在異國的華僑老人的那顆眷戀祖國之心。

　　綜上所述：學習興趣是在社會生活條件和教育的影響下,逐漸形成起來的。語文教學中學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足。在閱讀教學中充分發(fā)揮形象感染力的作用對學生進行思想品德教育，既有助于學生對語言文字的理解，又能增加教育的趣味性，提高課堂教學效果。因此，這一課題還有等于我們更深入的探討。

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