個性秀出智慧彩虹的關于小學語文課堂彰顯學生個性的教育論文

　　【摘要】：教學無痕，貴在得法，花開無聲，貴在引領。在充滿智慧挑戰(zhàn)的語文課堂中，我們要把握好動態(tài)的課堂生成資源，通過爭辯交流、放飛想象、思想對話等方式，充分彰顯學生的主體地位，主觀能動地參與學習過程，用智慧創(chuàng)造充滿靈性的語文課堂，真正讓語文學習成為學生的個性化行為。

　　【關鍵詞】：爭辯交流想象飛翔思想對話

　　如果說語文園地是一個五彩繽紛的大花園，那學生就是一朵朵綻開的花朵。人無靜地，花開有聲，每一個學生對于新時期的語文也有著一顆靈動的心。如何讓學生的靈氣在語文中輕舞飛揚？我們認為只要能恰當?shù)夭蹲阶≌n堂生成的資源，給予學生足夠的空間，為他們搭建展示才華的舞臺，那么我們的語文課堂將會成功成為學生智慧靈感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。

　　一、大珠小珠落玉盤——爭辯交流中顯個性

　　爭辯交流是我們語文學習中重要的一環(huán)，但很多時候，我們?yōu)榱送瓿烧n堂任務，常常如蜻蜓點水般，實際效果不大。但是近日，筆者在教學過程中遇到一個饒有趣味的話題，細細斟酌，則令人回味無窮。

　　口語交際課上，師生正興致勃勃地交流著校園的春景：春回大地，萬物復蘇，校園花圃里紫紅色的小花開得格外爛漫，引來數(shù)只彩蝶在花間留連飛舞，那情景煞是好看！同學們你不讓我，我不讓你，生動的語言猶如一個個音符在我們的心中激起了陣陣漣漪，真真切切地感受到了春天的生機和活力。就在這時，一個意外的小插曲發(fā)生了。一個好奇的聲音響起來：“你們說，這些蝴蝶在花間干什么呢？”一石激起千層浪，于是一場別開生面的交流開始了：

　　生1：這些蝴蝶在花叢中玩耍，也可能在采蜜呢！

　　生2：我覺得這些蝴蝶是見異思遷的家伙，你們看，它們從這朵飛到那朵，眼睛看到的總是前面新鮮的美好的，就像下山的小猴子一樣，沒有主見。

　　生3：不，我覺得這些蝴蝶是勇敢的先行者，它們從這朵飛到那朵，是在進行探路，為后來的同伴掃清障礙，就像掃雷兵一樣。

　　聽著這一段段繪聲繪色的描述，看著這一張張激情四溢的小臉，簡直不敢相信這些話語是出自學生之口。驚訝、感動、愉悅種種情感交織心頭。蝴蝶在花間飛舞，不是采蜜，就是玩耍，誰人不知？可出乎意料的是，在孩子們的心目中，竟然涌現(xiàn)出這么多的“蝴蝶人生”！而這份精彩，正來源于學生個性的張揚。案例正好給了我們一個很好的啟示，教師的解讀無法替代學生獨特的感悟，傾聽真實的聲音，傾聽爭辯的聲音，語文課堂才更美。教師如果能適時地點撥引導，學生就會如兩個黃鸝鳴翠柳，抒發(fā)獨特的才思，個性張揚，靈性流淌，真正實現(xiàn)“閱讀是學生的個性化行為。”

　　二、無邊光景一時新——想象飛翔中見精彩

　　人們常說：詩中有畫，畫中有詩。古詩——這朵文學長河中歷久彌香的清水芙

　　蓉，語言凝煉，意境悠遠，教師如果只把教參上的解釋捧到學生的眼前，映入學生眼簾的依舊是不變的文字，何來詩意？讓我們留下足夠的時間讓孩子們想象吧！相信你會有別樣的驚喜。 請看古詩《游園不值》教學片段：師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情時怎樣？

　　生1：我覺得詩人這時會感到很掃興，我們從“不值”和“久不開”中就可以感受到，詩人沒有遇到要訪的人，多掃興啊！

　　生2：我覺得詩人是很高興的，盡管他沒遇到要訪的人，但他看到了“一枝紅杏出墻來”。

　　師：詩人僅僅看到的是“一枝紅杏”嗎？

　　生3：詩人盡管只看到了“一枝紅杏”，但是他能想象到園子里“萬紫千紅總是春”，能想象到里面“光景一時新”，他的心情一定很高興。

　　短短二三十個字，卻能變成連綿不斷的畫卷，這就是學生想象所創(chuàng)造的奇跡。教學中只有充分施展想象的魅力，靜靜傾聽孩子們想象飛翔的聲音，我們才會和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機，“楊柳煙外曉寒輕”的詩意，“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“野渡無人舟自橫”的寧靜。靜默地傾聽孩子們的聲音，我們就會收獲無法預約的精彩，達到“不說一字，盡得風流”的境界。

　　三、無聲之處聽歡歌——思想對話中悟真情

　　珍惜學生獨特的個性體驗是新時期語文學習的一個重大飛躍。語文學習是一種思想對話的過程，它有別于學生熱烈喧嘩的討論，有別于學生抑揚頓挫的誦讀。如果我們還學生一個清靜，采取默讀品味的方式，給學生一個性飛揚的空間，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使情感與作者與故事主人翁產(chǎn)生共鳴，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。這種思想對話的默讀方式其實是快樂的心靈之旅！

　　例如：教學《二泉映月》時，在充分領略阿炳悲慘的人生境遇，認真聆聽《二泉映月》的樂曲，引導學生進行人生品味，用批注的方式及時記載下自己的感悟。此時無聲勝有聲，他們揮動的筆尖流淌的不僅僅是自己對語言文字的感悟，更是阿炳的心聲啊！十分鐘后，一場精彩的交流開始了——

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的景色，那一泓清泉緩緩流淌，猶如一條長長的綢帶飄向遠方。

　　生2：我聽到了阿炳對美好未來的向往，那是一個沒有欺壓，沒有憂愁，沒有痛

　　苦的年代，阿炳和一家人快樂地生活著。

　　生3：我聽到了阿炳對美麗富饒的家鄉(xiāng)最誠摯的愛，他愛家鄉(xiāng)的山水，他愛家鄉(xiāng)的一草一木，他更愛家鄉(xiāng)的親人

　　師：隨著旋律的步步高昂，你聽到了什么？又看到了什么？

　　生1：我看到了阿炳在和各種困難做斗爭，生活的坎坷沒能的打倒他。

　　生2：我仿佛聽到了阿炳對光明的無限渴望，雖然我雙目失明了，但是我能感受到陽光的味道，黑暗并不能阻擋我對光明的向往。

　　從上面所列舉的案例我們不難看出，交流、想象、默讀是我們平時教學中常用的方式，但我們更多的是注重怎樣來體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，而忽略了這些方式所帶來的實際效果。如果我們真正把學生當成語文學習的主人，真正將這些看似普通的過程搭建成學生展現(xiàn)才華的舞臺，讓他們說個夠、想得廣、讀得清，那么展現(xiàn)在我們眼前的將是一個生機勃勃的課堂！

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