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小學生數學語言表達能力淺探教育論文
語言是思維的結果，人們的認識活動都是通過語言或文字表達出來的。小學低年級學生在數學學習中常常出現會做不會說、想說不會說的現象，因此，從一年級開始，就要把學生數學語言的培養貫穿于教學過程的始終，應注重根據教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言的訓練。
一、加強口述訓練
低年級學生還不善于思考問題，這就需要借助外部語言來幫助學生發展思維。從這個意義上分析，“說”在低年級學生的思維發展中起著重要的作用。在教學中，要引導學生學會說，讓學生跟著老師口述插圖圖意，口述教具演示、操作過程，口述解題思路和操作過程，口述應用題的已知條件和問題，口述解題思路和計算過程，口頭給應用題補充條件和問題。
如：“學校里養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”教學時首先要引導學生講清題意：
1.這道題講了什么事情？
2.先告訴了我們什么？
3.又告訴了我們什么？
4.要我們求什么？
說清了這幾句話，學生就從應用題的生活語言中找到了條件和問題，抓住了理解應用題的關鍵。接著再讓學生說說這道題是怎樣想的，讓學生口述解題思路：這道題是白兔比黑兔多多少，白兔的只數多，要把白兔分成兩部分，一部分是跟黑兔同樣多的，另一部分是比黑兔多的。從白兔的只數里去掉跟黑兔同樣多的就是白兔比黑兔多的只數，用減法去計算。
在教學中，為了使學生能更好地掌握和加深對所學知識的理解，就要把握時機多讓學生“說”。如教學“比多”應用題時，通過擺圓片，求比一個數多幾的數后，學生已經有了具體的形象思維，為了把具體思維過渡到抽象思維，教學“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵”時，問：你們說這道題是告訴我們紅花多還是黃花多？這時有的學生說“紅花多”，有的說“黃花多”，哪種答案是正確的？從而激起了學生在認知中的矛盾沖突。因此，教師要把握這一時機，引導學生分析，讓學生思考后發表自己的意見，。這樣既發展了學生的數學語言，又提高了思維能力。
在學生看書時，要求他們邊看邊說，把看到的、聽到的、想到的、弄明白了的或不明白的都小聲說出來。學生要說出來就必須看明白、看清楚，這就促使學生仔細看、認真想。在課堂討論時，要求把自己的想法說給大家聽。
二、加強圖示訓練
低年級教材的特點是圖文較多，大量的彩色插圖為我們進行直觀教學提供了極好的材料。在教學中要充分利用這些插圖，讓學生在良好的語言環境中去觀察、想象，表達各種數學問題，根據圖意說一句話到說多句話。如教學小學數學第一冊準備課中的數數時，先讓學生觀察插圖，然后讓學生說一說。教師在學生隨意說的基礎上，引導學生按插圖數目從小到大的順序說出圖中事物的個數（如：一面國旗、一位老師；兩個同學向老師敬禮、兩個同學澆花；3個同學在踢球；有4朵葵花；宣傳欄上有5個大字；天空有7只鳥；樓邊有8棵樹；有9個學生；10個人等）。
三、加強演示，操作訓練
低年級教材安排了大量的教具演示和學具操作活動，有計數器、數位表、實物圖畫卡片、數字卡片、幾何圖形等。在教學過程中，要指導學生仔細地觀察演示過程，讓學生口述演示或操作過程，多給學生動手、動口的機會，使學生加深對算理、算法的理解。
如在教學用口訣求商時，老師從乘法計算及口訣的復習入手，把乘法題改編成：“有12個乒乓球，每2個放一盒，一共能放幾盒？”然后結合演示教具，通過說的訓練促進學生思維的發展：12個乒乓球，每2個放一盒，一共放了3盒，對嗎？答：不對，還沒有分完。問：你怎么知道還沒有分完的？又是怎樣算出只分去6個乒乓球呢？答：因為每盒分2個，分3盒，就是3個2，用“二三得六”這句口訣算出來的。然后繼續分。這樣進行演示、提問，激活了學生的思想及學生參與知識形成的全過程，學生通過觀察和思考，悟出了乘除法之間的關系和利用乘法口訣求商的道理。
又如，教學“8加幾”的進位加法例2時，放手讓學生用學具小棒操作“8+4”，先讓學生在自己的課桌左邊擺8根小棒，右邊擺4根，接著指導學生按老師演示例1的方法進行有序的分步操作，邊操作邊口述操作過程。這樣學生鞏固了進位法的算理，并在回答、表達中訓練了學生的教學語言表達。
四、加強對比訓練
數學知識系統性很強，而低年級的學生受思維能力的限制，考慮問題單一，不會把知識聯系起來分析，教學生用對比的方法學習新知識，既有利于學生系統掌握知識，又有利于學生思維能力的培養。低年級數學教材，有許多的例題、試題都突出了對比教學和訓練，。教師要緊扣教材，訓練學生辨認相似概念或相似應用題的異同點，并用數學語言表達出來。
心理學告訴我們，人的智力活動是在頭腦中借助內部語言默默完成的。所以，我們不僅要讓兒童能夠大聲地說話，還要鼓勵他們在心里“默默地說話”，以進一步促進他們智力的發展。
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