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談勞動課中小學生創新能力的培養教育論文
[摘要]本文從在教學設計中創新，在質疑問難中創新，在合理想象中創新，在動手操作中創新四個方面討論了如何在勞動課中培養小學生的創新能力。
[關鍵詞]勞動課 小學生 創新能力
隨著新一輪課程改革的實施，學校教育將面臨著重大轉變，“關注、促進每一位學生健康快樂地成長”已成為學校教育的主題。21世紀是創造的世紀，未來社會需要大量具有創新精神的人，兒童是未來的主人，這就要求他們有發達的智能和較多的創造力。在生活與勞動教學中，對學生創新能力的培養，首先要有創新意識。那么，如何培養學生的創新意識呢？
一、在教學設計中創新
創新能力的培養應貫穿整個學習活動的始終，教師不應該脫離課堂教學培養學生的創新能力。要培養學生的創新意識，教師必須有創新精神，在教學過程中要強化學生的創新意識。創新能力是一種潛能，它只能培養，不能教。
在設計《水果拼盤》一課時，教師把培養學生的創新能力貫穿于整個教學過程之中。教師通過先導言，講清在水果拼盤中所要準備的材料和注意的環節以及可以有哪些制作方法，然后讓學生為書上的作品取名（如“一帆風順”、“鯉魚戲水”、“孔雀開屏”等），然后讓學生自己動手設計、制作，并為自己的作品取個更好聽的名字。一堂課下來，學生制作出了各種形式的作品，而且名字也很好聽，學生的創新意識在學習過程中得到了很好的體現。
二、在質疑問難中創新
在質疑問難中，要發展學生創新能力，尊重學生創新個性。創新的起點是從問題開始的，在小學生活與勞動課堂教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養。教師應當注重培養學生發現問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。在教學《編結網袋》這一課時，教師先出示一只編好的精致網袋，然后問：“如果你是廠里的工人，你會用到哪些材料，怎么來織？”教師這一問激活了課堂，學生就會產生疑問，究竟需要哪些材料？然后再通過有目的的觀察，發現需要金屬圈、長紗繩、剪刀和粗繩等材料和工具，再對教學過程進行質疑，在思考的基礎上讓學生展開討論，這樣就自然而然地總結出了編織網袋的步驟，教學內容也隨之得到強化。在學生回答時，教師不能隨便說“我同意他的觀點”或“我和他一樣”之類的話，讓他們知道每個人的腦子不同，想法也不同，讓每個學生敢于創新。
三、在合理想象中創新
在生活與勞動教學中，要啟發想象培養學生創新精神。愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象具有“創新”的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養和發展學生的創新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是要讓他們展開想象的翅膀，讓他們自圓其說。
《木制七巧板》一課，教師在講解完制作過程和注意事項后，學生均能較好地制成自己的七巧板。在嘗試練習中，學生并不滿足于書上的幾種形式，而且拼完以后再去聯想作品“像什么”嚴重阻礙學生的思維。因此，許多學生能主動地聯系實物，在實物的想象中來勾勒出其外部形態，再進行拼接，學生拼出了更多的事物，并且栩栩如生，實現了“七巧板實物”向“實物七巧板”的轉化，激發了創新思維。
四、在動手操作中創新
教師要利用學生動手操作的契機培養學生的創新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是生活與勞動課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調動學生進行創造的動力。因此，教師要抓住這一特點，在活動中為他們提供品種繁多的操作材料，充分發揮學生的想象力，創造豐富多采的作品，這樣學生就可以在動手操作活動中根據自己已有的知識、經驗，舉一反三，觸類旁通，創造出更加新穎獨特的作品來。培養學生的創造能力，要在學生實際學習環境中發展，要堅持不懈地培養下去。
在《修理課桌椅》一課練習前，教師為學生準備好鋸子、刨子、鑿子、螺絲刀、木板等活動材料，要求學生根據已有的材料來修理因不同原因、不同程度損壞的桌椅，學生根據已有材料修理了由于“關節脫臼”的桌椅，這些比較簡單；在遇到桌椅四角不穩時，簡單的橫豎板已不能起到效果（對于學生來講，平時不大動手的他們比較困難），學生在不斷摸索、嘗試之后想出了用斜釘板的方法，在釘上斜釘板的同時也對三角形的穩定性有了更深的認識，在實踐操作活動中，學生的創新能力得到很好的培養。
未來是屬于兒童的，未來是要求他們去創造的。教師應該做到：解放兒童的雙手，讓他們能干；解放兒童的大腦，讓他們能想；解放兒童的空間，讓他們能尋找發現。充分發揮兒童的潛能，培養他們的創新能力，為其終生發展奠定良好的素質基礎。
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