中小學音樂教學要以審美為核心教育論文

　　中小學音樂教學到底應以什么為核心？這是許多音樂教育工作者至今未能搞清的問題。目前有許多學校的音樂教學，仍注重在演唱技巧、樂譜知識、演奏技能的訓練上，而忽視了最重要的東西——對學生進行審美意識的培養。因此，構建以審美為核心的中小學音樂教育模式，是實施新課標人才培養目標的有力措施。

　　一、音樂教材的審美因素

　　音樂教材的審美因素包括情景美、曲調美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材總是貼近學生的生活，表達孩子的心聲，或是抒發一種溫馨的心曲，呈現出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種情境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發美的種子。同時，好的歌曲教材還應具備“動聽”、“好唱”的特點，只有優美的曲調，才能產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，百唱不煩。

　　音樂教師要善于發揚和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

　　二、音樂教法的審美原則

　　音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法，主要表現為：從感性入手，以情動人，以美感人。概括地說，它遵循著下面一些原則：

　　1.情感原則

　　音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其他藝術有力得多，更能直接有力地進入人的情感教育。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受力的動力。在音樂教學中牢牢地把握情感性原則，不時點燃學生情感的火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動之中享受美感、得到快樂。

　　2.形象性原則

　　形象性是音樂藝術的主要特點之一。由旋律、節奏、和聲等音樂語言所創造的音樂形象，具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征，音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發和感染受教者。因此，在音樂教學中，以美引真，最容易被學生所接受，尤其是在識譜教學中，變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，能取得事半功倍的效果。

　　3.實踐性原則

　　音樂是實踐性、操作性很強的學科，音樂教學要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂做出積極的反映。例如：在教唱《草原上升起不落的太陽》一課時，要充分調動學生多重感官，使之投入。首先，我設計了詩一般的語言描繪美麗而遼闊的草原景色。學生邊看著我精心編輯的錄像資料，邊聽著畫外音：“銀色的帳篷裝點著綠色的原野，藍天、白云、馬兒跑，這景色多么優美，氣象多么祥和，這如詩如畫的景色簡直就是一幅草原美景。”學生的思維被教學語言調動起來了，視覺和聽覺被全面調動起來了，使之達到了如臨其境、如見其景。這時，學生的學唱欲望已被完全調動起來了，他們帶著歌詞的意境和畫面引起的聯想，表情投入地開始學唱了。

　　三、音樂教學過程的審美描述

　　一節出色的音樂課總是離不開構思精巧而充滿新穎的教學設計，那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環節，則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產生新的審美渴望。比如：許多音樂教師十分注意對新課學習的導入，會采取各種形式誘發學生對新課的學習興趣，使學生以積極的心態進入新歌的學習。

　　音樂教學的結束階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美遐想。我在結束歌曲《童年》的教學后，課堂小結是這樣寫的：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一道詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌！”學生們在鋼琴音樂《童年的回憶》聲中，戀戀不舍地離開了音樂教室。顯然，這種情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的，在學生們走出音樂教室的瞬間，仍感受到音樂課堂的余音，當他們以美好的心情回味著音樂課時，他們已經產生了對音樂課的新的期待、對音樂審美新的渴望。

　　四、音樂欣賞教學的審美作用

　　審美的能力不光是通過大量的唱，也是通過大量的聽才能達到一定的標準。光唱歌教學顯然是遠遠不夠的，因為中小學生的嗓音條件有限，他們所能唱的歌曲范圍也比較狹窄。開展欣賞教學能培養學生對音樂的興趣和愛好，擴大他們的音樂視野，豐富音樂知識及音樂技能，發展音樂聽覺和音樂記憶力與想象力。通過音樂欣賞教學，能給學生以美的感受、美的教育。音樂形象不像圖畫那樣直觀、具體，它是通過聽覺激起聽者在情緒上的共鳴而使人產生各種聯想的，它能直接作用于人的精神世界，對人有強大的感染力。教材中如能增加一些好的、短小的國內外民族音樂名曲欣賞，選擇得當，就能使學生的性情得到陶冶、心靈得到美化，也能使學生增加對民族音樂語言的了解，更加熱愛祖國的音樂藝術。同時，通過欣賞國外優秀的音樂作品，可以開擴學生的藝術視野……這樣，既培養與提高了學生的審美能力與欣賞能力，又培養了學生高尚的道德情操。

　　總之，中小學教育應以審美為核心，要把藝術的完整性教給學生，使學生既能通過藝術作品體會到藝術的美，又能隨時隨地發現生活中的美，把學生培養成具有較高的文化素養、全面發展的、新型的二十一世紀的建設者，這是我們教育工作者肩上的歷史重任。

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