在學前教育中的敘事教學

時間：2022-10-01 01:40:56 學前教育畢業論文我要投稿

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在學前教育中的敘事教學

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在學前教育中的敘事教學

　　摘要： 敘事教學通過應用教學實踐活動中的故事或其他敘事材料詮釋社會經驗及社會現象，加深兒童對知識、生活的理解，促進兒童心智成長，成為具有生活情感和綜合社會知識豐富的人。

　　關鍵詞： 敘事敘事教學故事心智

　　詹姆斯・庫澤斯認為：“優秀的管理者是優秀的講故事者。生動的故事能夠觸動我們的內心并且吸引我們，它們給了我們身臨其境的實際體驗，傳授給我們真正重要的真實經驗。”[1]幼兒園教師作為課程的管理者，為了加強學生綜合素質的培養，可以利用故事來說課，即敘事教學。

　　《韋伯第三國際辭典》認為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續發生的系列性事件”。敘事教學就是應用教學實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經驗現象的教學活動。通過敘事教學，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學家加德納所講的“故事影響人腦的兩個部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學提供了教育心理學依據。

　　一、學前教育中開展敘事教學的目的

　　1.兒童心智成長的目的。

　　英國學者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態的變化。”[3]因此，以講故事為主的敘事教學是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發想象、鍛煉記憶。經常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發展的重要途徑。

　　2.教師專業發展的目的。

　　敘事教學法有助于幼兒教師教學能力的提升，包括教學內容處理能力、教學過程設計能力、教學環境創設能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學調節能力、教學應變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學對教師來說，是學習、工作、反思、提升、成長、發展的同義詞。敘事教學可以幫助教師對自身教學實踐的情境和經驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業化發展。

　　二、學前教育中敘事教學的基本形式

　　1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至書信等自身經驗作為教學敘事材料。

　　杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”[4]在幼兒教育中，教學不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經驗和實踐出發，針對日常教育經驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結論作為教學敘事材料。這種材料可以增強教學的實踐性和親切感，更容易內化幼兒對生活知識的認識。

　　2.童話故事。

　　童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力，激發兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認識。

　　3.民間故事。

　　民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發，但又不局限于實際情況及人們認為真實的合理范圍之內。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認識歷史、民俗和發揮創造性起到很大作用。

　　4.教師利用有關經驗的故事、案例等作為教學敘事材料。

　　教師利用那些逼近經驗和實踐本身的故事或案例作為教學敘事材料來提高教學的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學生對榜樣的學習。另一方面，教師可以搜集學生所熟悉的區域內的相關生活案例，或者與學生生活息息相關的物品的生長、生產或經營故事作為教學敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態。

　　三、學前教育中敘事教學實施的基本方法

　　1.利用現代多媒體技術活現故事情景。

　　利用現代多媒體技術加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創設意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。

　　2.利用創意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力

　　每個兒童擁有自己的創意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節，然后教師通過不斷提問的方式，引導兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。

　　3.利用角色扮演形式增強故事的生動性

　　喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節透徹地掌握。

　　4.利用故事復述提高兒童的表達能力、自信心

　　故事復述是一種思維聯結、情節再現的認知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達出來，極大地發展他們的創造力與表達能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。

　　故事復述不僅讓兒童復述看過的、聽過的故事，還讓兒童敘述自己所經歷的生活故事。如在長假后，本園會讓孩子在集體面前用一兩句話概括、分享自己的活動，鍛煉他們的膽量;邀請家長與孩子共同制作以“我去旅游了”為主題的相冊，讓幼兒利用餐后的時間，把自己旅游的經歷與同伴分享，讓他們在自然而然中大膽地講述自己的所見所聞。因為這些都是貼近孩子生活的事，孩子們都親身經歷過，所以孩子們非常感興趣，每天拿著自己的相冊跟每一位同伴分享，在分享的過程中不僅發展了孩子的膽量，還提高了孩子的口語表達能力及思維能力。

　　另外，在故事復述中，兒童可以獲得主體性體驗。他們意識到原來我也能和老師一樣，繪聲繪色地講故事。這種“成功的體驗”對兒童成功智力的挖掘起到了重要作用，使他們從小開始嘗試適應環境、選擇環境和塑造環境，并最終獲得成功。

　　參考文獻：

　　[1][美]詹姆斯・庫澤斯.心隨心動[M].北京：電子工業出版社，2003：101.

　　[2][美]加德納.智力的七個框架[J].國外社會科學雜志，1985(8).

　　[3][英]卡里瑟斯.我們為什么有文化：闡釋人類學和社會多樣性[M].沈陽：遼寧教育出版社，牛津大學出版社，1998：9.

　　[4][美]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：209.

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