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蒙氏思想對學前教育專業(yè)美術課程建設的啟示論文
一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢
瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家，她創(chuàng)立了科學、可行、獨特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導綱要》一脈相承，用于現(xiàn)代兒童的教育有各種優(yōu)勢，它既重認知又重社會性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學的方法研究兒童成長的過程、規(guī)律、法則，打破學科限制，與其它領域教學相融合，將立體化活動內(nèi)容貫穿始終，倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統(tǒng)教育，提出幼兒期的教育應該以動作發(fā)展及感官訓練為主，關注幼兒綜合素養(yǎng)的提升、團體合作能力與個性化的發(fā)展，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展，培養(yǎng)自主、專注、秩序、持續(xù)的學習工作習慣。
蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學性和普遍性，把蒙氏教育的真正價值充分體現(xiàn)在幼兒教育美術的改革與發(fā)展上，用科學的教育來建構幼兒潛在的創(chuàng)造力、獨立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢，讓孩子在自然發(fā)展為基礎，自主管理教育的環(huán)境下進行美術欣賞和美術創(chuàng)造活動，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養(yǎng)審美能力和實踐能力，最終促進其人格和諧發(fā)展。
二、地方高校學前教育美術現(xiàn)狀及存在問題
(一)課程理念誤區(qū)
傳統(tǒng)的藝術教育以知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而把藝術課程人為分割成音樂、美術等學科來教學，無疑是“以知識為本”的，美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，但沒有自身的獨立地位和體系。學前教育專業(yè)配備的美術教師基本都是“純藝術出身”的美術專業(yè)教師，往往簡單地把美術教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術教師雖有著過硬的美術專業(yè)知識，但通常只是單純普及美術知識與繪畫基礎理論，把教學重點放在繪畫、設計的技能技巧培養(yǎng)，較高的專業(yè)標準與要求，經(jīng)常使初學者失去學習的興趣。
(二)課程設置不合理
學前教育專業(yè)的美術課程一般沿用傳統(tǒng)的美術教育理念、方式及內(nèi)容，缺乏適應新形勢下的實用教材。傳統(tǒng)授課方式下的教學內(nèi)容和形式，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，大量使用灌輸法，使幼兒機械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，妨礙幼兒思維的主動發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識，幼兒個性難以充分發(fā)揮。加之學校安排的美術課時有限，無法深入講解，定制好的教學內(nèi)容猶如蜻蜓點水，無法激起學生學習的興趣，達不到預期效果，使知識和美術技能嚴重脫節(jié)，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設置是不能夠達到當下教育教學的要求。
(三)教學評價不完善
長期以來，學前教育專業(yè)美術課程教學評價觀念陳舊，評價標準機械、呆板，忽視學生的自我評價，沒有根據(jù)學生的具體情況制定靈活多變、體現(xiàn)能動性、主體性的評價的方式方法。一味強調(diào)學生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴格等級來對學生的作業(yè)進行評價，這種評價方式不可避免地帶有片面性，沒有考慮學生的心理年齡特點及美術學科的教學規(guī)律，與美術學科多元、獨特的自身規(guī)律不相適應，嚴重地制約了學生愛美的天性及學生的心理成長、興趣愛好的自由發(fā)展及求知欲。
三、地方高校學前教育美術的改革
蒙氏教育理論和方法對于我國學前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術課程整合觀與蒙氏教育有機結(jié)合，把課程整合觀融入生活、融入教學、融入游戲。
地方高校學前教育美術是為了提高學前教育專業(yè)學生的美術綜合素質(zhì)，強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養(yǎng)和訓練，使之具有良好的藝術修養(yǎng)和藝術感知力，便于今后對幼兒進行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、協(xié)作精神及動腦、動手、獨立解決問題的能力，引導他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導，認真研讀世界各大美術教育體系，以融合性思想，多元化美術藝術元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術課程質(zhì)量。
(一)教學思想、理念的更新
蒙氏教育打破了學科限制，順應兒童認識事物的心理順序而將相關藝術課程進行了綜合。在美術教育中，既要注意造型教學本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術教育中的作用，以及美術教育對幼兒情感的培養(yǎng);不僅注意幼兒集體的美術活動，而且重視個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。根據(jù)學前教育美術專業(yè)特色，課程設置應符合大眾化、實用性、寓教于樂的特點，既不能機械地傳授知識，也不能只是簡單地讓其掌握美術技能，而應該是在美術這門學科中學會觀察、思考和創(chuàng)造。把握學前教育美術教學的基本規(guī)律，增強學生對美術基礎知識的了解，加強學生的藝術修養(yǎng)，認識美術和生活的關系，有效組織教學，創(chuàng)設環(huán)境，利用各種教學資源不斷進行學習，走個性化、合作式、創(chuàng)新型道路。
(二)教學內(nèi)容、方式的整合及應用
蒙氏思想倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統(tǒng)教育，強調(diào)以孩子為課程組織的中心、動作發(fā)展及感官訓練為主，將理論與實踐結(jié)合起來，利用發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)造性原則因才施教，避免整個教學變成標準化、機械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術教育取向，在心理學、教育學研究的基礎上，通過科學的知道，對學前兒童實施合理的美術課程，促進他們美術才能的發(fā)展。
1.理論與實踐結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構
進行學前兒童美術教育時，要處理好當前需要與長遠發(fā)展的關系，尊重學前兒童的個別差異，設立可持續(xù)發(fā)展的彈性美術課程。教師在美術教學過程中，引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣，讓學前兒童通過多種感官通道進行美術活動，避免純理論和純抽象的思想內(nèi)容說教。美術活動是一種手、腦并用的實踐操作活動，利用美術這種藝術活動本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力，豐富教育內(nèi)容，幫助學前兒童積累多種經(jīng)驗。
2.加強師資隊伍素質(zhì)
學前教育教師除具備藝術素質(zhì)外，應具有語言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關注學前教育發(fā)展新動向，使教學內(nèi)容貼近學前教育學生實際，在課堂教學中穿插運用，為學生將來從事學前美術教育工作打下良好基礎。同時采用“請進來，走出去”的思路，加強校際間合作交流，邀請學前教育專家和有專業(yè)教學經(jīng)驗的幼兒園藝術教師請到學校講課或輔導，了解實際教學需要，到幼兒園觀摩學習、互相探討。
3.建立專業(yè)特色的課程體系
開設校本實用教材，在課程內(nèi)容上通過基礎知識和拓展練習、不同美術門類之間的交叉融合，運用現(xiàn)代教學媒體教學，力求做到思想性、科學性、藝術性和實用性相統(tǒng)一。此外，還要根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、文化習俗，發(fā)掘當?shù)鬲毺氐拿佬g資源，對時尚前沿與民間美術的有效補充，引導學生感受和體驗藝術魅力。針對課時少的問題，除加大美術課課時外，還可以采取短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合的方式來彌補。
(三)教學評價的完善
蒙氏教育提出要創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權威或規(guī)范束縛學前兒童的藝術活動，面對美術課程評價體系的不完善， 教師需要作出調(diào)整，運用賞識教育，激發(fā)學習興趣，圍繞創(chuàng)新和實踐能力價值觀進行多元化評價。對學前兒童進行美術教學時，適當運用表揚、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強化幼兒美術活動的興趣，培養(yǎng)幼兒積極，快樂地從事美術活動的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個良好開端。
學前教育專業(yè)美術課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉(zhuǎn)變美術學科教學模式陳舊等面貌，已成為當今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢，希望不久的將來我們的學前專業(yè)美術課程會更加合理， 也更加符合社會對幼兒教師美術能力的要求。
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