學前教育論文

時間：2024-06-08 13:08:37 學前教育畢業論文我要投稿

(優)學前教育論文

　　在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(優)學前教育論文

學前教育論文1

　　論文題目

　　學前教育數學課堂教學設計的思考

　　【摘要】

　　當前學前教育專業教學工作正在如火如荼的進行著，科學技術飛速發展的同時，教育事業在其影響下促使教學水平不斷提升，學前教育專業數學課程教學尤為重要，其是整體學前教育專業教學工作過程中的核心組成部分和重點操作環節，數學課程以基礎學科形式產生，需要具備優良且扎實的數學基礎，還要適時建立優質、高效的正規幼兒教師隊伍，進行數學課堂教學設計可有效提升教學質量和教學效率，本文針對當前學前專業數學課程教學特點和教學現狀等，對學前教育專業優化數學課堂教學設計方案、要素等進行詳細分析和闡述。

　　【關鍵詞】

　　學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化

　　應該了解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。

　　一、重要性分析

　　眾所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究，因為數學能夠有效進行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。

　　二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析

　　1、教學模式整改

　　進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行針對性教學，其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。

　　2、教學方法更新與教學觀念創新

　　老舊式數學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與快感，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的'，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學游戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。

　　3、作業形式整改與評價模式創新

　　針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最為根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長發展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與快感，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。結束語綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。

學前教育論文2

　　在“互聯網+”時代背景下，越來越多的幼兒園引入多媒體設備，以輔助幼兒園的學前教育教學工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術的技能。本文闡述了多媒體教學模式的優勢，并就筆者的教學經驗，探討幼兒園教育教學課件的制作原則和關注點。

　　在信息飛速的時代，尤其是李總理提出“互聯網+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學理念和教學設備的革新。多媒體教學是借助計算機及其它媒體設備輔助教學的過程，它對幼兒園的課堂教學有著重要的作用。

　　(1)多媒體以其獨特優勢，激發幼兒學習興趣。多媒體相對于傳統的教學工具，可以利用軟件制作生動的動畫，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環境下，獲得大量形象生動的表象，降低理解難度。

　　(2)利用多媒體教學可以提高幼兒學習積極性。傳統的教學是老師講，幼兒被動接受的模式。而多媒體計算機的交互式學習環境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學過程里面來，增強幼兒學習的主體性。

　　(3)示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標準。多媒體的課件卻是全能型的標準教師，樣樣精通，而且十分標準，避免給幼兒帶來誤導。

　　一、突出多媒體優勢，合理選題

　　多媒體教學工具有著傳統教學工具無法比擬的優勢，但它只是教學輔助的'手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進行公開課教學，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負擔，而且教學效果也不大。比如數學課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個蘋果分裝到2個籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒有必要另外制作動畫模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時，不易演示烏龜和兔子賽跑的過程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動畫，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點，又增強教學直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優勢。

　　二、緊扣重點難點，信息量適度

　　學前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點或難點。例如《青蛙吃害蟲》課件，可以通過掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲的過程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點，我們就可以利用《會聲會影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲的過程視頻放慢觀看。這樣既突出重點，又培養幼兒觀察能力。

　　三、課件畫面要簡潔

　　畫面要求簡潔是指課件應盡量減少對幼兒注意力的干擾，主要有這3個注意點：

　　(1)畫面布局要突出重點，一個畫面中的圖片不宜過多，盡量避免使用動態的圖片或是閃爍的標題，不使用和教學主題無關的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂和視頻，必須是可控制的。

　　(2)課件上文字數量不宜過多，幼兒掌握字的數量有限，過多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過12行，字號不要小于28號。

　　(3)課件畫面的切換應避免過于頻繁、復雜，內容的切換可以適當添加轉場。

　　四、課件畫面追求藝術性

　　一份優秀的課件往往是簡潔性和藝術性的結合。藝術表現力強的課件不但會帶來好的教學效果，而且會讓人賞心悅目。針對幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點，做到色彩的運用活潑明亮，對象的展示生動逼真，聲音清晰，無雜音，和與動作之間的搭配要和諧流暢。

　　在教學過程中，一些學生在制作課件時，只單純追求課件的美觀，在畫面中添加了花哨的卡通人物和無關的動畫按鈕，這就違反了上面提到的課件畫面要簡潔的原則，追求課件的藝術性應該建立在簡潔性的基礎上。

　　五、課件實現人機交互

　　幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動的環節，想必孩子們都會感興趣的。在《青蛙吃害蟲》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲》，它是用鼠標控制青蛙的方向，吃掉害蟲，在規定時間內吃掉規定數量的害蟲，青蛙跳到下一個水塘，游戲難度隨之增加。

　　六、課件操作簡單

　　(1)課件安裝或運行要快捷。往往視頻和音頻對播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應該通用性強，所需的播放器運行快。

　　(2)操作簡單、靈活，鏈接清楚。課件要設置目錄菜單，目錄和內容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。

　　(3)兼容性強。課件中需要運行的插件、工具兼容性好，選用的字體應該是比較常用的，能夠在大部分計算機中顯示出來。

　　多媒體課件的制作要充分發揮幼兒的潛能，依據幼兒心理發展規律，提高教學質量為重心。作為即將走上教師崗位的學前教育專業的學生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學內容的契合點，不斷積累經驗，提高制作技巧，增強審美，融入創意，制作出符合教學內容，界面友好，交互豐富的優秀多媒體幼兒課件。

學前教育論文3

　　摘要：鋼琴通常運用在獨奏或者合奏，其聲音動聽，能夠給人們帶來聽覺上的享受，隨著現階段社會的不斷快速發展，人們不再追求物質上的生活，更加注重心理上的享受，追求豐富的精神生活，所以對于樂器舞蹈等倍加關注，而鋼琴作為樂器中高貴的象征，是優秀藝術的表現形式，因此對于幼兒進行鋼琴教育，能夠使幼兒從小就生活在藝術氛圍當中，對于未來的學習和生活都能夠提升品質，基于以上觀點教育部門對于鋼琴教育比較看重，要求改革現階段的學前教育專業中鋼琴教學模式，使學前教育更加豐富多彩，對于幼兒來說，能夠在濃厚的藝術氛圍中進行健康快樂的成長。

　　關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；改進策略

　　鋼琴作為一種高雅的藝術逐漸出現在人們的日常生活中，隨著生活品質的不斷改善，根據相關報道，現階段的鋼琴教育已經成為中專生的基礎課程，家長在為幼兒進行藝術課程選擇上，大多數都選擇鋼琴教育，因此為不辜負家長的期望，對于中專鋼琴教學要進行全方面的改革，使其教學模式能夠順應時代的發展，為幼兒帶來藝術享受，同時能夠提升幼兒的藝術欣賞水平，但現階段的學前教育專業對于鋼琴教學模式還過于落后，教師的專業水平較低，導致對中專生未進行完整的藝術教育，因此本文基于以上觀點首先分析鋼琴教育對于學前教育的重要性，其次表明現階段的學前教育專業中鋼琴教學存在的問題，最終提出改進策略，以此來提升我國教育質量，同時培養出具有藝術素養的優秀人才。

　　一、鋼琴教育對于學前教育專業的重要性

　　改革開放以來，社會以及家長對于幼兒的學前教育尤為看重，同時對于藝術培養也非常重視，在學前教育中對于幼兒的藝術培養在一定程度上能夠影響幼兒一生的興趣，因此要求學前教育中對于幼兒教師的要求提升，要具有高尚的職業道德，還要有過硬的專業技能，鋼琴對于幼兒來說，能夠使幼兒更加感興趣，從而能夠有效的培養藝術感悟，對于其未來的興趣和志向能夠提升檔次，因此在學前教育專業中要加強對于中專生教師的鋼琴教學，使其能夠在未來進行幼兒教育時滿足現代社會所需，能夠使幼兒進行健康快樂的成長，在未來遇到挫折時能夠通過鋼琴抒發情感，從而更加優秀的發展，因此學前教育專業中中專院校對于鋼琴教育很有必要。

　　二、現階段的學前教育專業中鋼琴教學存在的問題

　　（一）教學觀念的落后

　　現階段大部分中專院校對于學前教育專業中鋼琴的教學觀念極其落后，依舊停留在傳統的教學觀念上，將鋼琴專業教育束縛在框架之中，對現階段學前教育專業中鋼琴教育的改革起到阻礙作用，不利于未來幼兒教師的全面發展，同時對于中專生的藝術思維無法產生影響，無法形成藝術素養，不利于其未來對于幼兒進行藝術教育，因此違背了學前教育專業的要求和目標，從而在未來進行幼兒教育工作時無法提升學前教育的教學水平。

　　（二）對于教學課程針對性較強

　　在學前教育專業中，由于鋼琴不是基礎教育學科，因此大部分教師對于鋼琴教育并不重視，在課堂上注重理論教學，不注重鋼琴教育的實際動手能力，對于中專生來說，不僅難以理解理論知識，對于鋼琴還會失去興趣，從而造成對于鋼琴學習的誤解，因此無法培養中專生的藝術素養，與此同還，學校對于課程針對性較強，將鋼琴課程排擠在外，對于基礎學科的教育不斷的進行改革，對鋼琴教育依舊運用傳統的教學觀念和教學方式，因此無法滿足現代社會對于未來幼兒教師藝術教育的要求。

　　（三）師生之間缺乏交流

　　在鋼琴專業教育中，師生之間的溝通能夠有效的提升中專生的學習能力，但現階段的'學前教育專業中師生之間缺乏溝通，在課堂教學過程中，師生之間毫無互動，使中專生在課堂上無法集中精神認真聽講，在學前教育專業中中專生未接受高等教育，本身就自控能力較差，而教師不與其進行溝通，使中專生更加不能控制自己的思想，在課堂上無法跟上教師的思路，因此對于鋼琴理論知識掌握的不夠扎實，在實際動手彈奏中難以形成優美的樂曲。

　　三、鋼琴專業在學前教育專業中的改進策略

　　（一）改變教學觀念

　　專業的鋼琴教育要求校方必需改變傳統的教學觀念，從而能夠對于鋼琴產生興趣，以此來提升個人的藝術素養，同時還要注重對于中專生進行實際能力的鍛煉，使中專生能夠彈奏出更加優美的樂曲，從而對于鋼琴充滿了熱愛，另外學校還應該根據中專生的情況增加鋼琴的數量，保證每一個中專生都能夠有實際彈奏的經驗，有利于中專生提升自身的鋼琴彈奏能力，在未來對于幼兒進行更專業的鋼琴教育。

　　（二）認真對待鋼琴課程教育，增加師生互動

　　學校應該明確認識到鋼琴專業教育對于中專生的影響，將鋼琴專業教育工作進行落實，并且完善其課程制度，對于實踐教學設備進行提升，使鋼琴專業能夠得到維護，對于中專生進行更好的藝術熏陶，以此來滿足現代社會對于人才全面發展的要求，將陳舊的教材進行更新，激發中專生對于鋼琴學習的積極性，同時將鋼琴課堂教學氛圍進行提升，促進師生之間的互動，使中專生能夠在快樂的教學環境中進行有效地學習，以此來全面提升中專生的藝術素養，促進其形成藝術思維，不斷的進行快速發展。

　　四、結語

　　綜上所述，學前教育專業中的鋼琴教育能夠促使中專生在未來對于幼兒進行藝術培養，對于未來的生活和學習都能夠起到積極引導作用，因此中專院校應該對于傳統的教學模式進行改革，使鋼琴教育能夠得到有效的發展，對于中專生進行更加優秀的鋼琴藝術教育，使其能夠滿足現代社會對于人文教育的要求，在未來有效的培養幼兒的人文素質。

　　[參考文獻]

　　[1]陶江江.音樂專業鋼琴教學模式改革與創新路徑探析[J].黃河之聲,20xx,01:96.

　　[2]李西林.學前教育專業鋼琴教學模式評析[J].才智,20xx,24:102.

　　[3]王莉娜.淺談學前教育專業鋼琴集體課教學模式的構建[J].音樂天地,20xx,11:11-13.

學前教育論文4

　　論文關鍵詞：音樂教育學前兒童欣賞能力發展淺談

　　論文摘要：學前兒童的音樂教育直接關系到兒童未來人格和智慧的發展，幼兒教師要千方百計通過音樂教育促進學前兒童欣賞能力的發展，筆者結合教學經驗從四方面淺談音樂教育促進學前兒童欣賞能力的發展，即：傾聽感受音樂、理解感覺音樂、創造性表現音樂、興趣欣賞音樂，希望筆者的拙見對學前兒童教育有一定的幫助。

　　音樂欣賞一種傾聽音樂的高雅的活動，人們在欣賞音樂時總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復傾聽中激發對音樂的興趣，陶冶自身的情操。對處在學前的兒童教育作用更是很大的，音樂教育可以有效促進學前兒童的思維的活躍和發展，使兒童的運動舞蹈的能力大有增強，另外對兒童形成節奏感有很大的促進作用，更能發展學前兒童的對音樂的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強，欣賞的興趣和愿望越高。能力發展的越快所以教師要不失時機的創造條件進行音樂教育，使學生的欣賞能力快速進步。下面筆者結合教學經驗從四方面談音樂教育與學前兒童音樂欣賞能力的發展：

　　一、傾聽感受音樂

　　傾聽不同于普通的簡單的聽聽，它是一種有主動意識的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認真態度和良好的習慣和感受和吸收的`能力，是音樂欣賞的關鍵基礎，也是促進個性化欣賞的關鍵環節。幼兒教師要在學前兒童三歲左右通過音樂教育讓孩子們感受傾聽。可以給學生播放一些較為簡單的音樂，讓學生通過傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂活動中讓孩子們感受音響，及時的提問是什么樂器發出的音響，讓孩子們做簡單的描述。如在“什么樂器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發出聲響的熟悉樂器;在“誰來了”的韻律活動中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂，并用性質相似的動物走路的動作來描述所聽到的音樂。他們還能逐步養成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習慣，并以此為基礎努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

　　二、理解感覺音樂

　　音樂欣賞的至關重要的一個組成部分就是理解，只有理解音樂的感情，才會使兒童初步聯系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺音樂帶給自己的喜怒哀樂;只有理解音樂傳達的信息，才會使兒童對所表現的內容自由的聯想，才能使兒童初步理解不同的音樂形式。以致提高孩子們的較為初級的音樂表達能力和情感的把握能力。如在2—3歲的幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內反復給孩子們欣賞馬革順創作的《拍球》和《寶寶睡覺吧》，在此基礎上，教師向他們提供兩幅有關圖片，并要求他們將之與那兩首音樂一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務。在3歲末期，小朋友們就會理解平時常常傾聽的歌曲的歌詞和內容，感覺音樂的情緒就會隨著提高，幼兒教師可以組織音樂活動，邊播放音樂，便讓孩子們聯想一些動物，能根據音樂優美、輕柔的性質聯想起小魚、小鳥、蝴蝶等美麗溫柔的動物等。真是感覺音樂其樂無窮呀!

　　三、創造性表現音樂

　　學前兒童的音樂欣賞能力發展較為緩慢，具有一定的獨特性，有時欣賞音樂和小朋友們的創造性表現還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂的過程中，伴隨一些有意思的、可愛的動作等一些創造性的表現，隨時表達兒童對所欣賞的音樂的理解創造。所以幼兒教師要會有意識地利用創造性表現活動來促進學前兒童音樂欣賞能力的發展。如，在一次大班的音樂欣賞活動中，教師要求兒童畫兩幅圖畫分別用來表達聽了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，—位男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一個送葬的場面，并解釋說“這是一個偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫了一個婦女在家里對著一幅遺像哭泣的場面，解釋說“這是一個不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語調為所聽的音樂配上一句話，還可以表演較為恰當的舞蹈動作等。

　　四、興趣欣賞音樂

　　小朋友們在欣賞音樂的過程中就自然表現出自己的興趣和愛好，幼兒教師在播放現在流行的成人喜歡的歌曲時，絕大部分孩子們表現好動、注意力不集中、有的就開始自己玩，同樣放外國歌曲更是表現強烈，如果換成是兒童歌曲就會馬上表現為積極的情緒等。通過對比試驗可以看出小朋友們對音樂欣賞有自己的興趣，教師要依據兒童的興趣和愛好營造環境，激發兒童對音樂的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優秀的作家和優秀的表演藝術家創作、制作的音樂作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機會自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂，還要激發兒童主動投入音樂學習的指導方法，有利于學前兒童音樂素質的發展。

　　總之，幼兒教師應該努力探究學前兒童音樂教育的規律，不斷調整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進學前兒童的發展。

　　參考文獻：

　　[1]盧姍姍著《幼兒音樂素質的培養》北京教育出版社1996年

　　[2]王懿穎著《學前兒童音樂教育》北京師范大學出版社1999年

　　[3]徐卓婭主編《學前兒童音樂教育》人民教育出版社1996年

學前教育論文5

　　摘要：聲樂表演和教學是學前教育工作者的必備技能，聲樂課則是高職學前教育專業的一門必修課。利用聲樂教學提高學前教育專業學生的聲樂素養，為其將來發展打好基礎，是高職學前教育聲樂專業教學的重要任務。文章結合當前高職學前教育專業聲樂教學存在的問題，就如何解決這些問題提出了相關對策，希望能對高職學前聲樂教育專業教學有所啟示。

　　關鍵詞：高職；學前教育專業；聲樂教學；問題

　　高職學前教育專業的培養目標是能真正適應未來發展要求的學前教育工作者，學前教育聲樂教學雖然只要求學生掌握基礎的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學前教育聲樂教學面貌也有所改善，但是，高職學前教育聲樂教學中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。

　　一、高職學前教育專業聲樂教學存在的問題

　　1.教學目標模糊

　　高職學前教育專業聲樂教學的根本目的是使學生初步掌握聲樂基礎知識和技巧，讓學生通過歌唱知識、技能學習發展思維，具備學前教育音樂素質。歸根到底，高職學前教育專業聲樂教學是提高學生實用能力，為學生將來從事崗位工作而服務的。但是，許多高職院校在學前教育專業聲樂教學中，對教學目標都缺乏清晰的認識，都過度強調基礎知識和專業技能教學，卻不重視學生的實用能力、職業素養教育，導致部分學生雖然掌握了一定的專業技巧但是卻缺少操作經驗。

　　2.教訓方法單一

　　過去，高職院校在學前教育專業聲樂教學中，采用的都是“教師講、學生聽”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學的重心，聲樂教學以知識講解、示范表演和練唱為主，教學內容和教學方法極其簡單，學生的個性發展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學過程中，只知道要求學生一味進行聲樂演唱模仿，根本不給學生自由表現和質疑的機會，導致許多學生都養成了只會模范、不知創新的習慣，學生的個性、特長發展也受到影響。

　　二、解決高職學前教育專業聲樂教學問題的對策

　　1.革新教學理念，加強教學隊伍建設

　　在新時期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂教學理念，明確高職學前教育專業聲樂教育目標是培養合格的學前教師，將來是要教小朋友們唱歌，而不是培養專業能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學前教育專業聲樂教學管理機制，加大聲樂教學投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學前教育專業聲樂教學做好準備。然后，重視和加強聲樂教學隊伍建設，通過招聘引進合格的聲樂教師，并針對聲樂教學隊伍開展考核與培訓，要求他們加強自主學習，認真進行教學反思，不斷提高自身的教學能力和職業素質。高職學前教育專業聲樂教師也要樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個體差異，實施行之有效的教學方法，以激發學生的聲樂學習熱情，使學生成為合格的學前教師。

　　2.優化聲樂教學課程體系

　　建立學前教育專業的課程體系，是高職學前教育專業聲樂教學的基礎。因此，高職院校要以聲樂理論教學和技能教學為重點，構建集理論教學、技能教學和實踐教學于一體的聲樂教學體系，將聲樂知識、技能和實踐學習都納入課程體系中去。然后根據學前教育聲樂教學要求，明確學前教育專業聲樂教學標準，將學前聲樂教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態聲樂知識和技能教學外，嘗試著進行兒童歌曲學習，以提高教學的針對性和趣味性。與此同時，根據聲樂學習規律，關注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業的互通、共融性，加強聲樂教學與其他獨立聲樂課程的聯系，并根據學生能力層次和發展要求，采取合適的教學形式，如在集體課中重點進行聲樂共性知識和技能教學，在個別指導課中針對個別學生的聲音和素質條件，幫助學生定制學習計劃，并引導學生以小組為單位進行藝術實踐，以提高教學的有效性。教學評價體系也是聲樂教學體系的'一部分，因此，高職院校還要完善教學評價體系，將學生聲樂活動組織能力、聲樂技能掌握情況等都納入到教學考核范圍中去，以確保聲樂教學評價的客觀性、合理性。

　　3.創新教學內容和教學方法

　　學前教育專業學生將來的工作對象是學前兒童，學前兒童大都非常喜歡音樂，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂種類相對簡單，但是他們對教師的教學能力和教學的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學前教育專業聲樂教學中，高職院校要不斷創新學前聲樂教育內容，盡量選用一些旋律優美、形象生動的藝術歌曲和歡快明朗的兒歌來教學，同時利用不同風格的歌曲來培養學生的創新思維，以激發其想象思維能力。在教學手法上，高職聲樂教師要將教師講解、學生思考和針對性練習結合起來，采用多媒體教學、小組學習等形式來提高教學的趣味性，并在聲樂教學中滲透聲樂背景知識、文化教學，將文化知識與專業知識結合起來。如有條件，教師還要為學生提供更多參加舞臺實踐和課外實訓的機會，鼓勵學生積累更多的表演經驗，不斷提高學生的聲樂水平和實踐能力。綜上所述，聲樂技能是學前教育學生必備的一項技能，當前我國高職學前教育專業聲樂教學水平仍有待進一步提高。這也要求高職院校在學前教育專業聲樂教學中創新聲樂教學內容和手法，發掘更多的聲樂教學資源和素材，采用適合于高職生的聲樂教學模式來教學，以挖掘學生的聲樂潛能，提高學生的聲樂教學水平，為學生將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李明.淺議高職學前教育專業聲樂教學的有效途徑[J].學理論，20xx，15：319-320.

　　[2]劉江虹.高職院校學前教育專業聲樂教學的問題及對策研究[J].黃河之聲，20xx，11：27.

　　[3]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學前教育專業聲樂教學銜接問題之探索[J].黃河之聲，20xx，01：83.

學前教育論文6

　　一、目前高職院校學前美術教育存在的問題

　　目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現在一般中高檔的幼兒園大都已實現電腦設備教學，環境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。

　　二、伊頓12色相環的色彩原理及電腦繪制

　　筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環的，以及色相環對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。

　　1.伊頓12色色相環原理

　　約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環非常鮮明、直觀地展示了色彩規律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現三個間色，再由一個間色加一個原色出現三個復色，最后形成12色色相環。

　　2.電腦繪制步驟

　　第一，打開corelDRAWX4軟件（簡稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的`基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發現有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學前教育論文7

　　摘要:隨著社會的發展和新課程標準的不斷深化,社會和教育機構不斷加強對學前教育的重視程度。鋼琴教學意在培養學生的音樂能力和音樂素養,這對于學生的其他方面發展有著重要的促進作用,因此,如何更好地掌握鋼琴技能,培養學前學生的鋼琴能力是每一個學前教師最值得深思的問題。鋼琴教學由于其專業特點顯著,這就要求教師在教學過程中應該更加注重學生應用能力的培養,以適應學前教育鋼琴教學的教學需要。

　　關鍵詞:學前教育;鋼琴教學;問題;改革方法

　　學前教育專業有別于其他的師范專業,學前教育主要針對的是學齡前的兒童。兒童自身的特點決定了教師在教學過程中要掌握正確的教學方法,并且要做到靈活運用,這樣才能取得好的教學成果。本文針對于目前學前教育專業鋼琴教學方面存在的問題,進行了詳細的分析和探究,并對如何更好地提高學前教育專業鋼琴教學的改革效率提出了合理化的意見,以供參考。

　　一、學前教育鋼琴教學中存在的問題

　　目前從事學前教育的教師一般是由缺乏專業知識背景的中專生和接受高等教育的大學生組成的。中專院校和高等院校在師資力量、教學設備、學生素質等方面均有很大的差異,這也使得學生在專業知識、教學能力等方面參差不齊,導致學前教育中存在諸多問題,鋼琴教學亦是如此。近年來數碼鋼琴教學的形式被引入國內,并且被越來越多的院校所接受和應用。

　　數碼鋼琴教學主要就是進行集體教學模式。集體教學模式雖然在一定程度上減輕了老師的上課壓力,但是這種模式只適合于大眾教學,不能及時準確地發現學生的問題,很難做到尊重學生的差異化和個性化,這種教學模式的普遍應用在一定程度上是不利于學生鋼琴能力的培養的。數碼鋼琴教學的教學內容主要是通多演奏形式和演奏內容的多樣性提高學生的演奏技巧,但是學前教育的鋼琴教學一般是對幼兒的兒歌進行伴奏,而不需要非常專業的演奏水平。因此,數碼鋼琴教學雖然提高了學前兒童的演奏能力但是忽略了對其應用能力的培養,這對于學前教育的鋼琴教學并不能起到很好的幫助作用。

　　二、學前教育鋼琴教學的改革方法

　　(一)教學內容的改革

　　1.選用合理的教材和練習曲目教材是學生學習和教師授業的基礎。沒有適合教學需要的教材,無法培養優秀的學生,也無法提高教師自身的職業能力。教師在進行鋼琴教學時要針對幼兒的基本特點和學前教師的自身素質進行合理的教材選擇,這樣才能更好地培養學生的鋼琴學習能力。在教材學習的基礎上,教師還應該幫助學生選擇適合的練習曲目,讓學生做到理論與實際相結合。

　　練習曲目的選擇不能一味地遵循課程標準的要求,學生理論知識的學習主要是在日后的工作中可以做到學以致用。所以,教師應該根據學前學生的特點,給學生選擇最適合的曲目,通過教材基礎知識的學習與曲目的練習,提高學生的鋼琴學習能力。

　　2.增加鋼琴欣賞內容鋼琴教學不僅僅是為了培養學生的鋼琴演奏技巧,更是在鋼琴學習中不斷培養學生的音樂感覺和音樂素養。在學前鋼琴教學方面對學生的專業能力要求不多,應該更加注重學生對音樂的理解能力。在教學內容上,教師可以通過多媒體的形式在課堂中增加鋼琴欣賞的內容,讓學生通過欣賞優秀的鋼琴曲目提高自身的音樂素養,并且可以鼓勵學生根據不同的欣賞曲目進行樂曲創作,豐富自己的經驗,這樣也有助于學生對鋼琴音樂更深的了解。

　　(二)教學方法的`改革

　　1.尊重差異,因材施教由于學生的各方面條件的限制,導致學生的素質、能力等方面存在著很大的差異性。這就要求教師在日常的不能再進行傳統的片面的教學,在教學活動中教師要充分了解學生,根據不同學生的不同特點進行相應的教學設計。通過這種教學方法,教師能夠讓每位學生找到最適合自己的學習方法,有利于提高學生的學習能力和課堂的積極性,更能完善教師自身的教學能力,有助于鋼琴教學更好地適應學生學習的需要。

　　2.充分發揮學生的主體性,培養學生的自學能力學前教學的鋼琴教學主要是通過鋼琴技巧的培養,培養學生的自我創新能力。學前教育針對的是幼兒進行教學,幼兒教學區別于普通的學校教學。幼兒由于其自身特有的特點,就要求教師在教學過程中要具有靈活的創新意識。在幼兒的鋼琴教學中,教師應該掌握熟練的改編能力,以適應幼兒特殊的教學需要。這就需要教師要具備自主學習和主動創新的能力。

　　3.例如,教師在講解《非連音奏法》這一課時,教師可以通過讓學生進行課前的自我討論和實際的鋼琴操作,讓學生自我感知彈奏鋼琴的姿勢和重量彈法的要領,然后再進行這一課時具體內容的講解。通過這種教學手段,培養學生自主學習的能力和課堂的參與能力,更好地適應學前教育鋼琴教學的教學需要。

　　三、結語

　　在當今教育浪潮中,學前教育備受關注。提高學前音樂教育的師資能力,提高鋼琴教學效果,對于學前鋼琴教育至關重要。鋼琴教學改革中不僅要注重教學內容的改革,更需要教師在教學過程中不斷了解學生、尊重學生,培養學生的音樂素養和對音樂的理解能力,這樣才能更好地培養出適合時代要求的師資力量。

學前教育論文8

　　摘要：課程體系是人才培養模式的核心內容。結合現代學徒制對職業教育人才培養提出的新要求，以職業教育“五個對接”之一“課程對接崗位”為切入點展開研究。通過對現有武漢城市職業學院學前教育專業課程體系進行分析，立足學前教育學院現代學徒制試點，推行工學結合共同開發學校專業設置與園方需求對接的課程體系，結合學徒在幼兒園培養的實際需要，調整與優化課程體系，以促進學前教育專業人才培養模式的改革。

　　關鍵詞：現代學徒制;高職學前教育專業;課程體系

　　現代學徒制是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，不僅要求打破學科系統化的教學內容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識與能力相結合，理論與實踐相統一。因此，構建與優化《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》是一個持續探究的過程。

　　一、構建高職學前教育專業現代學徒制課程體系的基礎

　　本研究立足于武漢城市職業學院學前教育專業課程體系和武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制實踐，根據專業課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開發課程體系，結合幼兒園培養的實際需要調整與優化課程體系。1.現代學徒制政策導向。20xx年8月25日，教育部頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的'意見》（教職成〔20xx〕9號），明確指出把握試點工作內涵，“積極推進招生與招工一體化、深化工學結合人才培養模式改革、加強專兼結合師資隊伍建設、形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。”這充分體現出現代學徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導師培養的鮮明特點。自《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔20xx〕9號）頒布之后，20xx年8月教育部公布首批165家現代學徒制試點單位名單。20xx年4月，湖北省教育廳下發《省教育廳關于印發湖北省職業院校現代學徒制試點工作方案的通知》（鄂教職成〔20xx〕2號），現代學徒制試點工作逐步鋪開，不斷推進人才培養模式實驗與改革工作。2.依托現代學徒制試點。為響應國家政策，武漢城市職業學院大膽嘗試學前教育專業現代學徒制試點。學前教育學院現代學徒制試點，以中高職銜接技能高考為契機，充分發揮湖北省學前教育職教集團的平臺作用，20xx年學院與集團內8所幼兒園、19名學生分別簽訂三方協議，開展現代學徒第一批試點。第二批試點合作幼兒園有三所，學徒有三名。學徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學校、幼兒園、學徒三方人才培養協議，20xx年10月9日第二批學徒正式下園，第二批試點在落實經費保障、明確學徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。

　　二、優化高職學前教育專業現代學徒制課程體系的實踐

　　在現有的學前教育專業課程體系的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發，確定幼兒教師需要具備的專業知識和技能，結合幼兒園工作崗位的特點重構課程內容，構建課程體系。1.優化路徑。第一批試點的課程體系構建以學校為主，由于學前教育專業的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點出現經費支持不到位、學徒崗位難定位、雙導師未協同等典型問題，經過校企雙方多次研討，第二批試點在落實經費保障、明確學徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。第二批試點課程體系是調整與優化的關鍵時期。2.優化階段。第一批試點的現代學徒制人才培養方案中課程體系的構建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點課程體系在第一批試點的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發，確定幼兒教師需要具備的專業知識和技能，結合學徒在幼兒園工作崗位的實踐重構課程內容，進行調整并優化課程體系，形成《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）。基于“學徒制”人才培養模式，與幼兒園合作實施三段式的崗位能力培養，學徒對于課程的學習，按照工作任務驅動，指導教師和幼兒園事先列出學習任務清單，由幼兒園師傅監督完成，指導教師和師傅以案例教學方式對學徒進行現場授課，指導點評。基于崗位能力針對學生的實際情況進行模塊化教學和項目教學，理論的薄弱環節進行專題輔導，綜合提升技能并在實踐中總結提高。第一批試點19名學徒是在學習系統學習一個月再下園，第二批試點3名學徒是直接下園。

　　三、優化高職學前教育專業現代學徒制課程體系的原則

　　作為高職學前教育專業現代學徒制課程體系成為學校與幼兒園合作的紐帶，優化堅持兩個原則。1.以培養學徒多元能力為目標。課程設置建立在知識、能力和態度的統一性原則基礎上，體現職業技術教育的核心價值——實踐。實踐是職業教育的核心，高等職業教育課程體系必須以培養學生的多元能力為目標，以實踐為導向，解構學科體系課程，突出實踐課程的主體性。通過對幼教機構進行調研，確定人才培養目標，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過程、職業能力需求，分三階段的不同崗位需求，構建以模塊教學和任務驅動為載體的課程體系。通過課程體系的優化來促進學前教育專業人才培養模式的改革，以培養學徒的多元能力為目標。2.課程內容與幼兒園崗位相融合。現代學徒制人才培養的目標是實踐與理論兼備的技能型人才，課程設置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識、職業素養。通過雙導師聯動合作探討，結合幼兒園實際崗位調整并優化切實可行的學前教育專業現代學徒制人才培養的課程體系。將學校課程與幼兒園崗位要求有機融合，有效提升學生離校后的技能掌握程度，提高畢業生的質量。《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》成為現代學徒制人才培養模式改革的載體，合作幼兒園依據課程體系結合本園實際情況制定個性化的學徒培養模式。以此為載體，各合作幼兒園對學徒在幼兒園實際工作崗位進行評價反饋，以便于科學規范的培養。本試點處于探索階段，制定的《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》處于在研階段，科學性和可操作性有待完善和提高。現階段我國全面推行現代學徒制仍受眾多因素制約，現代學徒制在高職學前教育專業要得以順利實施，絕非一校一園之力可為，離不開政、校、園多元參與合作。

　　參考文獻：

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　　[3]趙志群.現代學徒制離政策目標有多遠[N].中國教育報，20xx

　　[4]李蕊.現代學徒制：開啟校企深度合作之門[J].吉林省教育學院學報，20xx

　　[5]趙巖荊.現代學徒制應用于我國職業教育所存在的問題與對策[J].教育教學論壇，20xx

　　作者:張萬紅單位:武漢城市職業學院

學前教育論文9

　　【摘要】隨著科學技術以及經濟的發展，我國步入了知識經濟的時代。學前教育作為基礎教育，在教育階段中占據著重要地位。隨著時代發展，學前教育打破自我封閉狀態，與社會聯系更加緊密，以幼兒園為中心的社區學前教育模式是目前我國學前教育的主流模式。

　　關鍵詞幼兒園；社區；學前教育模式

　　如今“教育社會化、社會教育化”是各國教育改革的趨勢，而社區教育便是這兩種趨勢的最佳結合點。社區教育是提高社區成員的素質、生活質量的社區性教育活動。隨著我國經濟的發展以及社會的進步，學前教育作為社區教育的一部分逐漸受到重視，正日益興起和發展。但是就目前而言，我國以幼兒園為中心的社區學前教育模式仍然存在著許多教育難點和問題，因此必須要加快完善幼兒園社區教育模式。

　　一、以幼兒園為中心的社區學前教育模式簡述

　　社區學前教育是一種以社區為單位的、由社區組織以及管理前教育的模式。社區學前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎、由街道辦事處牽頭展開的一種有效的學前教育模式，目前社區學前教育模式越來越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區學前教育模式是依托于社區，主張以社區內影響力較大的幼兒園為主體，多渠道、全方位地對社會進行輻射，打破過去只將教育局限于以幼兒為教學對象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統模式，旨在把教學對象從幼兒擴展到幼兒家長甚至是全體的社區成員，把教學范圍從社區擴展到整個社會。

　　二、社區幼兒園學前教育所面臨的困難

　　1.社區工作尚處于摸索階段

　　我國的社區工作主要包括了五個方面：社區治療、醫療衛生、社區服務（物業管理、婚介服務等）、環境（綠化、美化等）以及社區文化教育。近年來，我國的社區文化教育已經逐漸受到重視，但是不少地區的社區工作仍處于摸索階段，社區工作人員對社區教育理解為法制宣傳、科普宣傳，認為社區學前教育就是在社區辦幼兒園、幼兒園召開家長會等。因此，我國很多社區的幼兒教育意識比較薄弱，同時還十分缺乏幼兒的教育和娛樂設施。

　　2.學前家庭教育存在誤區

　　許多社區的學前家庭教育存在著一定的誤區：大部分家長都比較看重孩子的智力培養，而忽略了對孩子其他方面的教育；缺乏科學的教育方式以及專業幼兒教育知識，在教育幼兒的過程中很可能會使用錯誤的、不科學的教育手段。因此，如何幫助社區幼兒家長實現教育觀念、方式的轉變，使他們掌握科學的教育觀念和幼兒教育方法是當地幼兒園以及社區該關注的問題。

　　3.幼兒園組織困難、運營困難

　　幼兒園的組織構建需要聯系企業、社會熱心人士來籌集資金，聯系教育機構獲得批準同意，在內部還要協調工會、婦聯等各方面的力量，經過再三商榷最終才能構建起幼兒園大體框架。此外，由于幼兒園與多個機構之間都有聯系，因此在運營過程中很容易出現分歧、各持己見的情況，最終難以實現決策的統一。再加上在幼兒園的教學過程中，家長對幼兒園的教學方式不贊同，也會對幼兒園的教學工作和運營帶來一定的阻礙作用。

　　三、構建以幼兒園為中心的社區學前教育模式

　　1.制定以幼兒園為中心的社區學前教育目標

　　任何工作要卓有成效地進行都必須要有一個明確的目標，我國社區學前教育工作的開展必須要明確教育目標。社區學前教育目標必須要落實促進兒童全身心發展以及提高社區全體成員公民意識兩個方面。具體的以幼兒園為中心的社區學前教育目標應該包括以下方面：（1）為社區幼兒提供更多受教育機會以及場所。對于那些3歲以前的未入園兒童應該要予以重視，并將之納入到社區學前教育的范圍內。（2）對家長進行幼兒知識和科學教育方法的培訓，轉變家長的傳統教育觀念。（3）為社區幼兒營造良好的內部環境和外部環境。（4）必須要提高全體社區成員學前教育意識。

　　2.完善以幼兒園為中心的社區學前教育內容

　　社區學前教育內容是實現社區學前教育目標的關鍵，具體化了社區學前教育目標，也是社區學前教育具體實施的依據。為了提高社區學前教育的質量，必須要對教育內容進行以下幾方面的完善：（1）加強對社區學前教育思想的宣傳力度。目前許多地區的社區學前教育意識比較薄弱，因此必須要加強社區學前教育思想的.宣傳力度，擴大社會影響力。要讓社區工作人員認識到社區學前教育的重要性，樹立起教育在社區發展中的重要地位；同時也要讓廣大幼兒的家長意識到社區學前教育的重要性及價值，調動起幼兒家長參與社區學前教育工作的積極性；對社區全體成員廣泛宣傳，通過黑板報、專題宣傳欄目、推廣典型等途徑來增加社區全體成員對學前教育的認識，從而達到關心學前教育發展、為幼兒成長營造良好社區氛圍的目的。（2）提高家長教育質量和素質，營造良好的家庭教育氛圍。家庭環境是與兒童成長最為密切相關的環境，兒童家長的教育素質高低直接影響著兒童的健康成長。因此，必須要通過開展家長工作來為家長介紹一些科學的幼兒教育知識，轉變家長的教育觀念，引導他們樹立起科學的教學觀念和態度，為幼兒健康成長營造良好的家庭教育氛圍。

　　3.改善幼兒園教育設施，為幼兒提供更好的教育環境

　　幼兒園應該要集結社會各方力量來深入挖掘社區內教育資源，通過籌措資金來增設、改善幼兒園的活動設施，興建起游樂場所、圖書館以及一些必要的服務設施；與此同時，幼兒園還要加強與公檢法、工商、城管等部門的合作和聯系，通力合作對社區的教育環境進行綜合治理，消除對幼兒成長不利的因素，凈化學前兒童的成長環境。最后還要加強全體社區成員的意識，提高全員參與社區學前教育建設的隊伍中來，形成一個良好的社會關心、支持社區學前教育的教育環境。

　　四、結語

　　由于受到多種因素的制約和影響，目前我國社區學前教育發展尚不平衡，各地區的社區學前教育有待開發。在社區工作不完善的情況下，要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區的方法，構建以幼兒園為中心的社區學前教育模式，充分發揮幼兒園向全社會的輻射作用。

　　參考文獻

　　[1]李相云.以幼兒園為中心的社區學前教育模式探討[D].西南師范大學，20xx.

　　[2]王暉.論學前教育的基本模式——以幼兒園為中心的社區學前教育模式[J].教研前沿，20xx（4）.

學前教育論文10

　　摘要：

　　從整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內容、發揮筆記的作用、綜合性組合的教學方式、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師轉業技能與職業要求相銜接、加強舞蹈欣賞課教學五個方面，對幼師舞蹈教學進行探討。

　　關鍵詞：

　　舞蹈教學幼師筆記舞蹈欣賞

　　舞蹈是學前教育中實施藝術教育的一個重要途徑。在對幼兒教師的培養中，舞蹈也是一門重要的必修學科，這是由舞蹈在素質教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門綜合藝術，她集中了音樂、服裝、燈光、美術、布景、道具等相關藝術。因此，對學生進行有效的舞蹈教育，有利于他們對美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養他們的藝術創造力，有利于學生綜合素質的提高。

　　幼兒師范學校學生的文化素質相對較差，舞蹈基礎更是相當薄弱，多數學生是沒有接觸過舞蹈的，再加上他們在校期間舞蹈課程的教學課時又少，因此，在時間少任務重的前提下，如何對學生進行高質量、符合幼師特點的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學的重要課題。這就要求在教學過程中，運用多種行之有效的教學手段，確保教學任務和教學質量的雙贏。經過反復思考與實踐，我采取了以下幾個面的措施，收到了理想的效果。

　　一、整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內容

　　幼師的舞蹈標準與一般藝術學校的舞蹈專業要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業高中幼師開設課程的門類很多，舞蹈課時相對較少，如果按照藝術學校專業要求或普通幼師專業的《舞蹈》教材去進行教學，3年的教學時數是完不成教學任務的，同時，有些教學內容與幼師學生日后職業特點不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進行再整合，集中不同教材的優點，確定為三大模塊：基礎部分，要求學生必須熟練而且規范掌握的內容，這部分內容包括各個舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗部分：這部分要求學生熟練掌握，它包括各個舞種的較為復雜的舞蹈動作，與由這些動作形成的組合等;了解知識與欣賞部分：幼師學生的職業特點在“師”，需要盡量廣的知識范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學生了解更多的舞蹈知識。采取以欣賞為主，簡單體驗為輔的教學方法。這部分內容包括各個舞種的高難度技巧與各個舞種的優秀劇目。這樣既保證了提高學生藝術專業的要求，又突出了幼師學生“師”的特點。

　　二、發揮筆記的作用

　　在學習舞蹈過程中，大多數學生喜歡多練習，而很少動手記筆記，這也是由舞蹈的學科特點所決定的。在對幼師學生的'舞蹈教學中，我加強了筆記的作用，要求記筆記與做練習同等的重要，主要記錄所學內容的動作要領與教學提示以及基訓時應該注意的事項。一是因為學生的舞蹈基礎差，課后動手整理筆記，有助于督促她們對所學內容進行認真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點，有的內容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對錯，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學過程中收到了良好的效果，學生們在小組共同學習過程中，有一位同學因為小時候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時候也是向上翹，通過了解我知道，她明白規范動作應該怎么做。于是，我就推薦她做6個人的小組長，結果在匯課時候,她的小組是做得最好的一組。其實，像她一樣，每一位同學都能快速準確地說出規范動作的要領，還能正確判斷對方所做動作在規范要求上的優點與不足，并對不足之處進行有效的改進，這些成績的取得，筆記的作用功不可沒。真正達到了既“做得出手”，又“說得出口”。

　　三、綜合性組合的教學方式

　　在教學過程中，我把每部分的內容都采用組合的形式教授，比如，中國古典舞蹈基訓中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動作組成一個組合，配上音樂，讓學生在反復練習中提高，這種方式有以下幾個優點：

　　1.提高學生學習舞蹈的興趣與積極性

　　我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英國作家德萊賽也說過：只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣瓣似的舒展開來。他們用不同的表達方式強調了學習過程中“樂”的重要性。每個人都有隨樂而動的沖動和愿望，把枯燥的基本功訓練和單調的基本動作學習經過藝術的編創，有機組合起來，配上優美動聽的音樂，讓學生們的心態節奏與動態節奏相融合，在美的感受中反復練習，使她們在愉悅的氛圍中，積極主動地參與訓練，既培養了她們的美感，又使課堂學習得到了鞏固與提高。

　　2.增加了知識量并拓寬了知識面

　　3.有利于學生樂感、美感和節奏感的培養

　　在音樂的伴奏中，有節奏地愉快舞蹈，不知不覺中提高他們的音樂感知能力，審美能力。

　　四、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師專業技能與職業要求相銜接

　　從事幼師舞蹈教學以來，一直孜孜以求于學生專業技能的提高，鞭策自己努力使學生的水平與專業藝術學校的學生相媲美。主要在身體素質、技術技巧、舞蹈表演能力等方面加強訓練，多次參加比賽獲獎也充分證明了教學成績的突出。可不經意間忽視了學生自身幼師的專業特點，經過調查與思考，我創新了幼師舞蹈教學理念，改革了課堂教學模式，即在幼師舞蹈課堂教學中適時滲透幼兒舞蹈教學法，使她們在專業技能提高的同時，時刻把握幼兒舞蹈教育的特點，以適應日后幼兒舞蹈教育教學。比如，在教地面前壓腿時，啟發學生在對幼兒進行同樣內容教學時，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動作，使舞蹈動作符合幼兒的特點，讓幼兒更容易接受。再如，教東北秧歌手巾花時，提示學生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學方式，或簡單地認為學東北秧歌無用，教幼兒用不上。這種新的教學理念與教學方式，提高了學生學習舞蹈的興趣，具有很強的實用性。

　　五、加強舞蹈欣賞課教學

　　在基礎內容學習同時進行舞蹈教學欣賞，有利于提高學生學習基礎知識的興趣，加深對動作規范性要求的理解，是對實踐課教學的鞏固與加強。同時定期進行相關舞種劇目的欣賞，使學生對自己所學內容有宏觀的了解，帶著一定的知識去欣賞，提高學生學習舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術修養與舞蹈鑒賞能力。

　　以上措施在教學過程中還要進一步改進或創新，努力使舞蹈教學突出學生的藝術特點，符合他們以后的職業標準要求。

學前教育論文11

　　隨著社會發展和高等教育內部結構的調整，社會需求專業化程度更高、實踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學前教育專業已有的培養模式、方案無法適應當前社會發展的需要，必須結合社會實踐和人才需求的現實進行相應調整。培養模式也可以稱為“培養方案”“教學計劃”“培養計劃”，是高等學校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專業或一類人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學安排等內容上的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①

　　一、伊犁師范學院學前教育專業課程改革的依據

　　（一）現實背景

　　1。國家學前教育政策背景

　　20xx年以后，有關我國學前教育的重大政策密集出臺，學前教育受到了社會各界的空前重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學前兩年教育”，“重點發展農村學前教育，支持貧困地區發展學前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務院辦公廳發布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學前教育工作電視電話會議都強調要“把發展學前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區、重點建設農村幼兒園”，把學前教育事業的改革與發展視為關系國計民生的重要任務。而實現這一目標的關鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質量。據此，教育部、國家發展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。

　　2。自治區學前雙語教育的普及

　　為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農牧區學前雙語幼兒園建設工程項目為基礎，重點發展農牧區學前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在20xx年7月，自治區就出臺了《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設備的落實，以及教師和學生基本生活補助、教育經費投入等問題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學前教育三年行動計劃會議的召開標志著新疆少數民族學前“雙語”教育開始全面普及，極大地調動了新疆少數民族群眾送子女接受學前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學前雙語教師，也必然成為伊犁師范學院（以下簡稱我院）學前教育專業人才培養的重要任務。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》發布，要求“優化教師教育課程結構、改革教學內容、開發優良的課程教學資源、改革教學方法和途徑、突出實踐環節、建設高素質的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》，該標準成為教育行政部門、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學前教育專業本科的人才培養模式、課程設置、教學方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養需求

　　20xx年秋，從入學的新生開始，北京師范大學、華東師范大學等六所部屬師范大學遵照國務院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優良的尊師重教氛圍，為社會發展、人才培養輸送優秀的一線教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專業的學生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業認識不清，不愿履行義務前往偏僻地區的中小學、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪談中也發現，學生學習沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規劃和責任感。面對這一系列問題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發展需要。

　　（二）我院學前教育專業課程改革的理論依據——全實踐型課程理論

　　在我國學前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學層次。中師教育培養一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓練，學生的科學、人文、教育理論素養薄弱，學生在工作崗位上接納新事物、新理念的創新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點是學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專業課程設置也各有不同。

　　培養學前教育專業學生實踐性成為目前人們關注的重點。如改變課堂教學方式，增加學生課程教學的參與性機會，促進課堂教學的有效性。要求培養高素質的“本科化”專業能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學方式、幼兒專業知識、兒童觀察能力、協作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養模式”，將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。包括通識課程、專業主干課程、專業基礎課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環節，每學期統一安排的見習和實習，寒暑假社會實踐、社會調查，畢業實習及畢業論文等所有課程教學環節，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養方案及其課程設置進行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務地方的人才需要情況、自身的培養條件及發展定位都作了較詳細的研究。研究大都發現學前教育本科專業課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學前教育專業本科培養模式提供了有價值的參考。

　　二、當前我院學前教育專業本科培養模式中存在的問題

　　本研究采用對在校生及畢業生問卷調查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區學前教育專業培養目標、課程設置、教學模式、就業現狀等進行了調查，發現學前教育專業培養模式存在以下問題：

　　（一）培養目標方面的問題

　　先前學前教育專業的培養目標偏重于理論學習，強調培養具有較強科研能力、教學能力、管理能力的“高素質專門人才”。課程設置也偏重理論知識的學習，教育實習和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。

　　（二）課程設置方面存在的問題

　　培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學校為在校學生選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學時分配，同時規定各類型、各科目課程內容的學習目的、學習內容以及評價方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《專業標準》的基本內容包含專業理念與師德、專業知識、專業能力共3個維度、14個領域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力、反思與自主專業發展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。反思與自主發展是一個不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業標準》要求，過去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：

　　1。理論課程與實踐課程脫節我院學前教育實踐課程均安排在專業理論學習之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應有的發揮。通過對學生的訪談了解到，在專業課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業的`專業性較強的內容，學生更是一頭霧水。另外，教學沒有與實踐系統有機結合起來，學生學不能用。

　　2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學前教育專業的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術學院、人文學院等實行資源共享，由藝術學院、人文學院教師承擔相應的教學工作。專業教師的教學難度、深度都較高，和學生的實際應用技能并不能對等掛鉤，學生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現學前教育專業的藝術特點來；同時，對于學生的技能課程考核方式單一，沒有明確規定和具體要求，不能引起學生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實踐課程流于形式實踐課程中，學生微格訓練、教育（幼兒園）見習、教育實習等活動缺少有效的組織和系統指導，也沒有及時的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學習不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠不能滿足學生的需要而流于形式，在課程設置上也沒有引起足夠的重視。因而，學生并沒有獲得應有的實踐能力以致難于勝任畢業后的工作。

　　4。雙語教育未引起重視新疆少數民族兒童在學習母語之外學習國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現實。學習母語之外同時學習漢語，成為“民漢兼通”的發展個體，融入主流文化社會，既是少數民族兒童語言發展的重要內容，也是促進兒童其他方面發展的重要途徑。學前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關注。20xx年10月，自治區啟動了“臨時聘用學前雙語教師培訓”項目，決定到20xx年，分期培訓4 477名未通過自治區入編考試的臨時聘用學前雙語教師來補充雙語教師的嚴重不足。調查發現，教師專業素質參差不齊，學前雙語教師專業能力有限，教學質量低下，不能滿足幼兒雙語學習和發展的需要。我院培養的民漢學前教育專業學生均不能較好勝任雙語學前教育的重擔，在最近幾年的就業招聘中，用人單位對于面試的畢業生滿意度不高，而學生也對于即將承擔的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問題。

　　（三）就業方面的問題

　　通過對畢業生就業情況的調查和幼兒園園長和教師的訪談發現，畢業生就業較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業。二是因為去幼兒園、小學就業的學生又缺少幼兒園、小學教師應該具備的職業技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學和組織主題活動的基本技能，要對他們進行再培訓，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語幼兒園對雙語教師的素質有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語言和風俗習慣。因此，畢業生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會發展需要和學校的自身特點，對學前教育專業課程進行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時量，加大實踐能力培養力度，進一步更新培養模式，努力提高本科生培養質量以適應教育改革和社會發展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學的課程設置。

　　三、培養模式改革的主要內容

　　（一）培養目標

　　通過對學前教育專業的畢業生、在校生、小學教師、幼兒園教師及管理者發放問卷及訪談發現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業精神、專業能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業務學習和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業理解深度和拓展未來發展前景，促進幼兒教師的專業化發展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發展提出了明確的進行科學研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學前教育專業培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學前教育專業的培養目標，即培養“熱愛教育事業、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學前教育機構和行政部門從事教學活動、科學研究、組織管理等方面工作的、全面發展的應用型學前教育專門人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學、科研、管理兼備，具有一定藝術特長的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學前教育專業人才在少數民族地區的本土化社會適應性。

　　（二）課程設置

　　先前學前教育專業強調“知識、能力、素質型人才培養模式”，關注學前師資知識、技能的培養。但是畢業生實踐能力遠不能滿足社會現實的需求，有待進一步加強。如何在課程設置方面貫穿實踐教學，并建立相應的考核機制，同時力爭使新的培養模式中實踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實現，是當前課程設計和實施的重點。

　　1。實踐教學目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學前教育機構教育教學及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設置所包含的實踐領域實踐教學課程設置以幼兒園職業崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學技能為核心、與理論教學體系相融合的、全學程的教學體系。新的實踐課程體系設置如下：

　　（1）各類型各學科課程教學和模擬教學情境訓練各類型各學科課程教學是提高學生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學科專業教育課程、教師教育課程等課程教學中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術基礎、大學英語、大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生創新創業教育、藝術修養、跨專業任意選修課程，為少數民族學生開設的漢語水平強化、為漢族學生開設的少數民族語言技能等課程，可以全面提升學生的素養與技能水平，使學生能夠高瞻遠矚、做好將來的發展規劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎。學科專業課程的實踐領域是指在學前教育專業的各門專業課程教學中安排一定數量的實踐教學時間、采用實踐教學的方法，這其中包括所有教學法課程如幼兒游戲、美術教育、語言教育、數學教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環境創設等更是以課堂實踐教學為主，還應特別重視學前教育專業學生的音樂、美術、舞蹈、書法、鋼琴等專業技能素養的養成。同時為少數民族學生開設專業漢語、幼兒園雙語教學論課程；為漢族學生開設少數民族語言和應用課程，使民、漢學生均能適應學前雙語教育。為切實提高學生應對真實教學情境的能力，針對不同的課堂教學設計了仿真教學情境下的教學訓練。由教師組織學生在課堂或者微格教室進行主題活動、雙語教學的實際訓練，使學生能夠綜合性地運用教學技能、游戲技能、藝術技能、雙語技能等手段，在具體操作中進一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學生的教育實踐能力。

　　（2）實踐教育課程設置軍訓、社會調查、生產勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強學生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習、幼兒園教育實習、大學生支教等，是學前教育專業的重要實踐教學形式。具體做法：一是廣泛聯系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學前教育實習、見習基地，并與基地保持穩定而長久的合作關系；二是豐富教育實踐訓練的內容和形式，將見習、實習、支教等內容結合起來，提高學生就業時的適應能力。幼兒園實踐活動是學生系統、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習由各班班主任與系主管教學領導協商安排，聯系見習幼兒園，從第三學期開始至畢業，每周2學時或每學期每個學生集中見習一周。幼教單位的實習和支教活動則由學校和學院統一安排、統籌規劃。科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分。要求學生學會在某些課程學習時寫作課程論文、學年論文，積極申報和主持大學生課題研究，也提倡本科學生參與教師科研課題，為畢業論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎，培養學生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學生技能培養、實踐鍛煉的基本途徑，應將學生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學生積極參與。寒暑假則由學院統一組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在面向社會、服務社會、了解社會的同時，培養學生的社會責任感和使命感，并鍛煉、提高學生的整體素質和適應社會的能力。

　　3。新的課程體系設置思路

　　（1）貫穿全部學程的理論與實踐相結合的教學理念學前教育專業實踐教學的內容可分為課程教學與模擬訓練、幼兒園見習與實習、課外活動、科研訓練四大領域，這四個領域在培養學生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進，不可分割的整體。

　　（2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事幼兒教育的職業素質和能力。要求每個學生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學生對專業技能學習和訓練的熱情與興趣，學院每學年都準備進行一次專業技能的競賽活動，并發放證書，給予獎勵。

　　（3）創造優良的實踐教學環境，建立長期穩定的實習實訓基地首先，在教師隊伍上，通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養學生動手操作能力的教學技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習、實訓的兼職指導教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內實驗（實訓）條件，建立一批長期服務于教學的實習、見習、支教等實踐教學基地。為各實踐教學基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務，本著互惠互利的原則，共同發展。

　　（4）建立系統可行的實踐教學考核評價體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實踐教學考核的內容和項目，建立一套科學、完整、具體可操作的實踐教學考核評價體系。首先，對校內外的實訓和實踐課程要加強指導和管理力度。每次實訓、實習、見習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。

　　其次，對于藝術、教學、書法等技能訓練與學習，制定相應的考核標準。為提高學生的專業素養和實踐能力，加強基本功和專業技能的訓練，使學生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學生五項專業技能考核辦法”，確立了考核標準和實施細則。要求學前教育專業學生在課程學習之后，經專業教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學等五項技能測試，合格后由學院給學生頒發幼兒園教師“五項專業技能合格證書”。

　　第三，對于免費師范生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問題，新的課程設置和教學除了加強實踐性提升學生學習興趣和學習成就感之外，嚴格考核要求以提升學生學習的責任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過對培養目標的重新定位，對學前教育專業課程的重新設置，以及全程實踐理念的系統滲透，來提升學前教育專業學生的學習熱情和責任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會責任感的、能夠順利適應社會的雙語幼兒教師。

學前教育論文12

　　隨著時代的進步，社會的發展，人們的生活水平越來越高，我國社會經濟的發展越來越迅猛，與此同時，學前教育問題越來越受到社會各界人士的重視，所以，學前教育專業學生專業素養培養問題變得尤為重要。本文就我國學前教育專業學生專業素養培養過程中存在的問題進行了分析，并且就此提出了具體的強化措施，希望對加強我國學前教育專業學生專業素養的培養能夠有所幫助。

　　近年來，我國政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財力支持和加強學前教育專業學生專業素養的培養，但是由于多方面的因素，我國學前教育專業學生專業素養的培養過程中還存在很多問題，這些問題直接影響學前教育專業的有效發展，所以，我們應該采取有效的措施，解決其中存在的問題，不斷加強學前教育專業學生專業素養的培養。

　　一、學前教育專業學生專業素養培養的問題

　　(一)人才培養定位存在誤區

　　很多師范院校對學前教育專業人才的培養存在認識誤區，他們一味以培養研究型和專家型學前教育者，但這個目標本身就是不科學的，大部分院校的'學前教育專業畢業生是去幼兒園就職，他們的主要任務是培養教育幼兒，而不是要搞科研、當專家，所以學前教育專業的教育更要傾向于學生的操作實踐、實用價值和技能技巧等的培養，而不是通過理論教學培養一批專家或者研究學者。

　　(二)課程體系的缺陷

　　學前教育專業的課程體系相對來說有待完善，目前為止，國家并沒有制定和頒布專科層次學前教育專業課程標準，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學前教育專業的課程標準進行的，所以，出現了嚴重的重視理論學術教育，忽視實踐能力培養的現象。本科院校的專業培養目標就是培養學前教育專業的研究者和專家，課程和教學目標與專科院校完全不同，所以，在專業課程的設置內容上大不相同，如果專科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對于專科院校學前教育專業人才培養影響就極大。雖然近年來對各大院校學前教育專業的教學體系進行不斷的改革創新、調整完善，但是很多院校還是無法擺脫傳統的教學模式，理論課程所占比重過大，實踐能力和專業技能的培養遠遠不足，學生很少有實踐操作的機會，得不到理論知識和實踐活動的相互轉換。所以，畢業生就職后的專業素養很難達到標準，嚴重影響我國學前教育事業的發展。

　　(三)學生基礎知識不足

　　很多高職高專院校的學生基礎知識不如本科學生，基礎知識薄弱，這主要是因為專科院校很難招收到好的生源，成績中上等的學生幾乎都被高中錄取或者進入本科院校，而進入專科院校的學生成績相對比較低，再加上現在很多專科院校招生時放棄了原來師范招生所特有的基本素養的測試，所以，這些學生的藝術素養比較差，大部分學生都缺乏基本的音樂、繪畫、舞蹈、朗誦基礎，所以學前教育專業學生專業素養的培養難度很大。

　　二、學前教育專業學生專業素養培養的強化對策

　　(一)豐富學前教育專業技能課程內涵

　　要想培養學前教育專業學生的專業素養，最重要的是要用發展和創新的理念促進學前教育專業技能課程的發展，建立一個不僅包括教育理論課程，而且包括恰當比例的技能課程的科學的課程體系。在課程體系中增加一些培養學生專業技能的內容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察觀察幼兒、護理幼兒的基本技能。其次要有培養學生活動的導入技能、活動引導技能、銜接過度技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能的內容，從而不斷豐富學前教育專業課程內容，突出專業特色。

　　(二)完善學前教育專業教育技能課程和實踐課程

　　首先，在課程構成和設置上進行不斷創新，為培養合格的學前教育專業人才打下堅實的基礎。其次，院校所開設的課程要能夠體現師范性和促進兒童發展的課程，主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營養與保健等。再次，幼兒園有語言教育、數學教育、音樂教育、美術教育等，還有技能教育課程和教育實踐課程，增加學生實踐的時間和機會，最大限度地培養學生的專業素養。

　　三、結語

　　學前教育專業學生專業素養的有效培養對于我國學前教育事業的發展有著非常重要的作用和意義，我們應該重視學前教育專業學生專業素養培養的重要性，認真分析其中存在的問題，比如說人才培養定位存在誤區、課程體系的缺陷、學生基礎知識不足，等等，并且采取有效的措施，通過豐富學前教育專業技能課程內涵及完善學前教育專業教育技能課程和實踐課程，等等，解決其中存在的問題，不斷加強學前教育專業學生專業素養的培養，進一步促進我國學前教育事業的發展和進步。

學前教育論文13

　　一、學前教育專業二胡選修課程教學現狀

　　(一)學生基本無演奏基礎，專業素質低

　　根據我校近幾屆學前教育專業招生情況來看，學生大部分是通過文化課統考進入本專業，未經過藝術加試的篩選與訓練，因此，基本上無二胡演奏基礎，并且在音準、節奏等基本音樂素質方面能力較低，為二胡選修課程的教學過程帶來一定難度。

　　這部分學生接觸二胡時的年紀都在十八、九歲左右，骨骼的生長基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學生都飽含對民族音樂的熱情與興趣，有積極的學習動機性，也為二胡選修課的教學帶來一定的動力。

　　(二)缺乏具有針對性的二胡教材

　　現存二胡教材多為以專業音樂院校教學內容為主的作品集，并沒有針對學前教育專業特點制定的二胡教材。這些教材專業性較強，涉及到的音樂作品多為傳統的民族器樂內容，在演奏技巧的教學內容和作品的選定上都較為專業化和系統化。缺乏針對學齡前兒童心理成長特點的音樂內容，因此，我們在教學的過程中應結合幼兒成長特點和心理發展的需要，遵循既簡單又悅耳，實用性與速成型相結合的通俗兒童音樂作品進行教學。

　　(三)改變教學理念，調整教學方法

　　學前教育專業中的二胡課程是眾多器樂選修課程中的一門專業任選課程，它是一門融合了演奏技巧教學、識譜視奏訓練、傳統民族音樂文化知識普及的綜合課程。

　　在教學的過程中，不能無視學生本身的專業特點盲目進行“大而化之”的一攬子教學。應針對學前教育專業課程設置需要，根據選修學生的專業能力，結合學齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學內容。在演奏技術技巧的設置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學上能夠簡單、明了、速成的教學內容。

　　二、學前教育專業二胡選修課程改革策略

　　(一)集體課為主、小組課為輔的教學模式

　　在課程的設置上針對學生的特點進行集體課教學為主、個別輔導小組教學為輔的教學模式。“集體課”中，以講解二胡演奏知識、示范二胡演奏方法、布置作業為主;“小組課”以檢查學生學習情況并針對進度的不同進行分組個別輔導為主，為某些專業程度好的學生提供可進步空間，并解決個人演奏技術障礙問題，進度慢的學生依舊學習自己能力范圍之內的音樂作品，不同組別中的成員會根據此階段的學習進度進行靈活調整。這種教學模式能發揮學生的'主觀能動性，培養其獨立學習與研究、解決問題的綜合能力，有利于學生逐漸養成獨立解決問題、終身學習的良好習慣。

　　(二)注重學前教育專業特色，合理設計教學內容

　　高校學前教育專業應根據當下社會的人才需求對課程培養計劃進行相應的調整，做到具有針對性、實用性、科學性的授課內容，培養具有一定幼兒教學能力和管理工作能力的幼教教師。

　　比如：在安排民族器樂的選修課程時，應找到本專業最為基礎的演奏技能與練習方法，培養學生獨立識譜演奏的視奏能力，根據學生本教學階段的心理特點進行相應的教學調整。

　　對待已存在的問題障礙能夠積極解決并深入到實際應用層面，正視本專業課程教學的針對性、合理性、實用性等教學特點。以本專業學生的實際音樂水平為基準線，合理調整學前教育專業課程內容，實現學生學習積極性與社會就業需求相結合，這樣才能夠使我們的教學方法科學有效，教學效果明顯，人才培養目標明確。

　　(三)構建學前教育專業學習興趣，培養理論與實踐相結合的學習氛圍

　　在學前教育專業學生選修二胡課程初期，大都飽含學習興趣與練習熱情，每節課的教學內容完成度較高，隨著學習內容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學生會有畏難情緒，致使教學效果變得不明顯，教學進度逐漸緩慢。

　　這就需要教師從學生的學習興趣出發，根據學生的具體情況調整教學內容，盡可能選擇學生感興趣的作品內容、旋律熟悉的音樂作品，這樣學生在練習過程中才能夠更準確地演奏音準、節奏，樂句的強弱、分句處理，在演奏過程中才有更多的注意力放在樂句的情感處理與音樂審美上。

　　在教學方法上結合國外學前教育教學法，突出專業特色，例如：利用“奧爾夫教學法”對樂句進行節奏型的伴奏練習，實現身體的節奏感與演奏相結合的練習方法;借用“鈴木教學法”進行旋律的模唱、模奏來強化二胡練習的效果;借用“柯達伊教學法”中對民族音樂旋律的重視與借鑒等等。

　　充分將學前教育專業學生在課堂所學的理論內容與教學實踐相結合，建立學生對整個學前教育專業技能學習的積極性，鍛煉學生的音樂學習能力、舞臺表現能力、專業技能實踐能力。

學前教育論文14

　　【提要】我國高職院校學前教育專業正在迅速發展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學課已經被列入我國各大高職院校的學前教育專業必修課。民族民間舞的教學與學前教育專業的發展有著千絲萬縷的聯系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學投入，真正重視學前教育專業的民族民間舞教學。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學促進高職院校學前教育專業發展起到一定的推動作用。

　　【關鍵詞】民族民間舞;學前教育;高職院校

　　一、學前教育專業的就業發展趨勢

　　隨著新課改的推進，教師隊伍建設與綜合素養的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務，學前教育專業作為教育領域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學前教育專業的培養方向來看，學習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專業針對性，不僅包含常見的幼兒衛生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規課程，隨著人們生活水平的提高與對學前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養幼兒興趣愛好為目的的相關課程，其中主要以美術、舞蹈、聲樂與鋼琴教學等為代表，民族民間舞在高職院校的學前教育專業中也占有一席之地，往往作為學前教育專業學生的一門必修課。從高職院校學生的總體就業情況來看，學前教育專業的畢業生在畢業后往往從事幼兒教師或研究人員等職業，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學前教育專業的畢業生，他們大多在這類學前教育機構中擔任幼兒教學工作，鑒于學前教育專業工作性質的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導、幼兒舞蹈或美術等技能培訓的相關知識。另外一部分學前教育專業的畢業生，則選擇擔任研究人員，主要是在學前教育研究機構或者是衛生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業方向之外，還有一部分學前教育專業畢業生最終從事學前教育相關的產品研發、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務等工作。學前教育專業的就業前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發展等方面具備顯著的優勢，這將會為孩子今后的一生打下堅實的基礎。學前教育專業的就業發展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點，不僅繼承和發展中華民族的優秀傳統文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統文化加以改造，使優秀的傳統文化與時俱進，從而符合當今的發展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養，幼兒教育呈現出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學前教育的聯系

　　民族民間舞的教學，對于學前教育有很好的促進作用，不僅是培養了學前兒童的一項興趣愛好，更是一種良好的教學方式，應當鼓勵作為學前兒童的一門興趣課程加以推行。根據民族民間舞教學對于學前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的`氣質；第四，學前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現有良好的效果，實踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度。

　　（一）民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力

　　每個人都有追求美的事物的權利，學會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力，通過組織學前兒童學習民族民間舞，他們將會對舞蹈產生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經意的就培養了學前兒童的審美能力與創造能力。學前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學習過程中還會出現舞蹈編排的靈感。學前教育中的民族民間舞教學，主要目的自然不是培養舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創造能力。學前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學環節中如果能夠尊重這一點，將會大大提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽編排創造屬于自己風格的舞蹈。作為教師，則需要在適當的時機加以指點，引導學前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強學習民族民間舞的自信心。審美能力的培養并不是只體現在民族民間舞的教學上的，當完成了一段時間的民族民間舞教學任務，我們往往會發現在其他的領域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導意義。

　　（二）民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動，非常有利于他們的肢體協調能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進學前兒童的小腦發育，讓學前兒童的肢體更加協調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動，民族民間舞往往會伴隨著節奏恰當的音樂，有一個相對固定的節拍，使得學習民族民間舞的學前兒童運動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協調能力促進的效果。有研究表明，學習舞蹈是促進兒童肢體協調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學習對于學前兒童肢體協調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學對于學前教育環節的一個重要意義。

　　（三）以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質

　　民族民間舞往往具有多種藝術元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當于在孩子們運動的同時，為他們播放了相關的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術元素的作用，能夠大大提升學前兒童對于藝術的學習興趣，在學前兒童的氣質培養方面也具有卓越的成效。經過民族民間舞培訓的學前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協調能力，還會在個人整體氣質的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學前兒童今后的成長是大有裨益的。

　　（四）集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力

　　學前教育的一項主要目標，就是讓學前兒童能夠更好地適應集體環境，擺脫開在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動，有利于培養孩子的團結協作能力。學前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學會在節奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協調統一的調整環節中，也會讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學習民族民間舞的過程中，不少學前兒童可以交到自己的知心朋友，培養起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。

　　（五）民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度

　　相關研究表示，積極的體育運動與舞蹈運動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側面證明了民族民間舞教學對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學，不僅是藝術的陶冶，又是一項適合學前兒童的體育運動，在學前兒童積極向上的生活態度培養過程中，具備非常好的效果。學前教育方面如果能引進民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學也能夠極大地減少他們的心理問題出現概率。

　　三、民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學環節中尤其是教學后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發展和完善高職學院的民族民間舞教學內容；第三，要與時俱進、因時制宜，在教學方法上不斷創新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環節的教學，融會貫通，增強學前教育專業學生將所學用于實踐的能力。

　　（一）民族民間舞的后期教學可以融入部分舞蹈情感

　　要想實現高職院校學前教育專業學生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學環節中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學的一個重要環節，可以增進學生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動作的表現中更有針對性，體現出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學前教育專業的學生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環節中有更多自己的想法，體現出更加個性化的創意。

　　（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學內容

　　作為高職院校學前教育專業的一門必修課，學生在學習民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發展民族民間舞的教學內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學環節上，盡最大可能的豐富教學內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學內容，是提高學生學習興趣與調動學生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項有效教育措施。

　　（三）因時制宜的轉變教學觀念，重視教學方法創新

　　針對學前教育專業學生的教學，不應當停留于過去，而是要與時俱進、因時制宜的進行發展和完善。在民族民間舞的教學上，隨著時間的推移會出現很多教學方式方法上的創新，作為教師，我們要積極地將這些創新元素引入舞蹈編排環節中，讓學生感受到舞蹈的與時俱進。教師教學觀念的改變，也是適應新課改的具體要求、進一步豐富課堂內容、保證學生學習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學方式創新，在民族民間舞的教學環節中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學生自主編排。也可以在教學環節中，引入其他藝術形式的有關元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動學生的學習興趣與積極性。還可以在教學方法上，融合各家之長，學習各個民族的民族民間舞，每節課程之間又不失連貫性，在課前的準備環節中可以對上節課的內容加以回顧。教學觀念的改變與教學方法的創新，是新課改對于高職院校學前教育專業教學開展的新要求。

　　（四）抓好舞蹈技能教育，實現“會跳”“會教”“會編”

　　在舞蹈技能教學方面，民族民間舞的教學需要首先實現“會跳”，讓學生把握民族民間舞的基本動作規范，學會跟著音樂節奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學中的基礎環節。教師在民族民間舞的教學環節中，需要把握動作要領，及時的規范和糾正舞蹈動作，引導學生產生濃厚的學習興趣，最終學會跳民族民間舞。然而，僅僅學會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學前教育專業所培養的人才，其中很大一部分學生在畢業后從事幼兒教師職業，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學環節中就必須充分考慮到這一點，在保證學生學會如何跳民族民間舞的同時，還要指點他們如何教民族民間舞，為后續畢業生進入相關機構工作打下基礎，讓學生學習到學前教育專業應當具備的教學能力。最后，在實現“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養學生的舞蹈編排能力，促進學生創造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學習的樂趣，充分發揮自己的主觀能動性，實現一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環節在我們的民族民間舞教學過程中，相互聯系、密不可分，對于促進高職院校學前教育專業學生融入社會、進入職場工作，具有不可替代的重要意義。

學前教育論文15

　　一、引導學生在對兒童批評教育時收起負面情緒

　　很多學生剛畢業走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環境，在此基礎上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態度，即使自己很生氣，也應該在批評中掌握說話表達方式和藝術性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。

　　二、讓學生了解適度批評的重要性

　　在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調查結果、調查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。

　　三、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關愛

　　在課程教學中，應該從兒童的種種特性出發，讓學生結合經歷換位思考。讓學生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發展水平的限制。幼兒的情感發展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發展對周圍環境有很強的依賴性。幼兒情感特點給我們提出了對其進行情感關愛的客觀要求。在學前教育中，教師不僅要傳授學前知識，還要與兒童的生活細節緊密聯系。兒童在學前教育中會進行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進行規范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關愛者，教師在進行這些生活活動的時候，應該給予兒童貼心的關愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。在學生了解了學前教育中教師工作的基本屬性的`時候，可以讓學生對兒時進行回憶思考，讓自己小時候出現過的無助、需要關愛的場景慢慢浮現，如果自己作為一名學前教育者出現在學前時代時，給予自己怎樣的幫助與關愛。灌輸關愛兒童的思想，使學生在實際工作時真正體會兒童的想法。如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學生”的培養就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學前教育中，對學生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學前教育專業的學生真正學會技巧，還需要師范院校的教師進行更貼切的教學方法體驗和嘗試。

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