學前教育論文

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學前教育論文（薦）

　　在現實的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學前教育論文（薦）

學前教育論文1

　　摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發展特征為依托實現對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優質實踐體系，以實現課程改革。

　　關鍵詞：學前兒童；科學教育；高職院校；優化路徑；課程改革

　　一、《學前兒童科學教育》課程改革思路

　　根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規律，其所建構的“認知學徒式”課程學習模式旨在從不同學生的思維認知水準、專業發展訴求以及個人特征等層面出發，通過對相關教學情境模式的優質構建，來促進學生在科學實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進。以《學前兒童科學教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來對現有的教育教學活動進行有效規整。在此過程中，教師可適當將課堂主動權轉交給學生群體，引導學前教育專業的學生從理論知識學習以及課程把握等層面出發，保持自身對特定專業知識的根本性認識。大體來看，《學前兒童科學教育》課程改革主要體現出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專業認知水平和學生群體的課程實踐積極性，高職院校應該重新審視教學質量和課程改革之間的內在契合關系，積極實現由傳統的“知識單向傳遞”向“協同參與”機制的有效轉變，并著力通過課堂模擬教學、交互教學、媒介引導教學以及學生主體教學等多種新型教學模式，來真正響應新時期《學前兒童科學教育》課程改革目標。同時，在協同推進《學前兒童科學教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學模式中實踐教學的相關任務進行有效調控與指導，不斷推進理論教學與實踐教學的多維度融合，以期促進學生思維認知水平和科學實踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個體模擬相結合，推進個體價值發展。模擬教學作為《學前兒童科學教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現實教學經驗和群體價值理論的基礎上，分層次地對課程發展地位、思維品質、學科探究素養以及科學實踐活動進行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學科要素與延展思維，以此來推動科學經驗與學科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現有的學科資源與建構機制，根據實際教學需要和班級學生容量，構建科學的系統合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應該對模擬教學和示范教學的階段性成果進行有效收集與機制評估，積極鼓勵學生多方位表述自身想法并對現有的'課程實踐活動進行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進更為系統、科學、多向的課程實踐活動的優質構建；

　　二、影響《學前兒童科學教育》課程改革的因素分析

　　1.專業認知程度低學前教育專業不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業，多數是別的專業調劑。二是幼兒教師職業社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現實生活，不能夠很好的發展其科學素養。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發他們的學習創作興趣，培養他們的創新的思維與能力。2.教學主體不明確現在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監督。可是現在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養學生的創造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。

　　三、《學前兒童科學教育》課程改革優化建議

　　（一）結合理論學習提升科學教育理念

　　我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發展為出發點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養、整體素質以及終身發展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當的融入到具體教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區別，一是重視培養幼兒情感態度，二是注重培養幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現教師預設之外的表現，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。

　　（二）通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀

　　讓學生在高職院校《學前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養。我校針對學生科學素養較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環境創設課等。同時，還要聘請校內相關專業教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版傳媒股份有限公司，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀。總之，通過調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養。

　　（三）改革課程教學模式，突出實踐教學能力的培養

　　根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養的培養。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養自己的開創新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區的創建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發現，活動區的創建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。

　　參考文獻：

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　　[6]夏力.學前兒童科學教育活動指導[M].上海復旦大學出版，20xx.

學前教育論文2

　　摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發展學前教育的重要性和普及學前教育的目標，為學前教育迎來了發展的春天，家長讓幼兒學習英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養高素質的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實際來看，幼兒園的英語教育現狀遠沒有達到培養目標的要求，這種現象對學前教育專業英語課程的教與學提出了挑戰。

　　關鍵詞：高職高專；學前教育；大學英語；問題與對策

　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02

　　一、存在問題

　　（一）學生基礎薄弱，學習積極性不高，態度不端正

　　眾所周知，高職的學生與普通院校的學生有著很大的差別。就英語學習來說，大部分學生英語整體水平較差，基礎薄弱，學生在學習英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學習，形成了一個惡性循環，最終慢慢地就失去了學習英語的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學生學習英語的態度不端正。課堂上睡覺、玩手機的比比皆是，作業不做或抄別人的現象司空見慣。還有的學生認為英語與自己的專業課聯系不大，只要學好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等專業課就可以了。

　　（二）師資力量薄弱，教學方式與其他專業一樣

　　各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學前教育專業大學英語的教學經驗。老教師雖然教學經驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學模式，注重英語語言知識的學習和語法的講解，卻忽視了對學生實際應用能力的培養。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。結合學前教育專業學生的就業來看，大學英語教學的目標應該是服務于培養具有較強英語應用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業的教學方法和內容來從事學前英語教學。

　　（三）課時壓縮，大班教學

　　在課程設置上，不少學校或多或少地存在“重專業，輕基礎”的現象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學校為節約成本，或者由于教學條件達不到而進行英語教學大班化，結果造成教學效果不理想。

　　（四）教材不合適

　　到目前為止，筆者還沒有發現一本令人滿意的學前教育大學英語的教材。不少學校使用的是和其他專業一樣的教材，這樣學生學起來感覺和專業關系不大，興趣不高。已經出版的學前教育大學英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學使用。

　　二、對策

　　（一）提高學生積極性

　　針對高職學生特點，為英語學習營造一個寬松的氛圍，讓學生在一種輕松、舒適的環境中參與學習，教師應該以口頭語言以及肢體語言對學生進行鼓勵。對于學生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進行糾正，讓學生有成就感，有了成就感，學習興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學生學習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學生產生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態觀察學生學習情況，又能提高學生學習積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學習方法不合適也是學生學習英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學之外，還要給學生講一講如何學習英語的方法，引導學生課下自主學習。

　　（二）明確教學目標，改變傳統教學方式

　　作為學前教育專業的大學英語老師不僅應該了解大學英語的教學目標，也應該了解學前教育的教學目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來才能培養出符合社會需求的學生。學前教育培養的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統教學方式相比比較新穎，學生感到比較新鮮。通過這些形式，學生不僅在新鮮勁中不知不覺學到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學手段。

　　（三）自然班化

　　為壓縮課時或節約教學成本而進行的合堂教學效果非常不理想。學生自我控制的能力本來就不高，加之學習英語的興趣不高，人數又多，不少學生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機等現象很普遍。一節課的時間總是有限的，老師不可能每節課都點名，不可能花費大量時間來維護課堂秩序。所以，為了提高教學效果，還應堅持自然班教學。

　　（四）選擇合適教材或自編教材

　　學前教育專業有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專業的教材相同，應該選擇符合實際學情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯合編制教材。

　　（五）加強與幼兒園的`聯系

　　校企合作是目前很流行的一種辦學模式，對于學前教育來說就是學校和幼兒園的合作，這種方式對學校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學前教育行業的標準，了解幼兒園常用教學方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實踐，教師自身豐富了教學經驗，也利于以后有針對性地培養學生運用英語組織幼兒園教學的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學前教育的行業標準、社會實際需求。高職高專的大學英語老師具備英語知識，但對于學前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學習需要，滿足社會需求。定期派學生到幼兒園見習。學生在自己的學校學到的理論性的東西多一些，通過見習，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學習中會更有針對性，明確了學習方向。

　　三、結語

　　總之，學前教育專業大學英語的教與學是一項系統工程，教師在教學中要因材施教，采用靈活實用的教學方法，不斷加強學習和研究，為培養優秀的幼兒教師而不斷努力。

　　參考文獻

　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社,20xx.

　　[2]萬迪人.現代幼兒教師素養新論[M].南京師范大學出版社，20xx.

　　[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.

學前教育論文3

　　目前，隨著社會生活條件的不斷改善，使得人們將關注焦點集中于下一代的教育問題上，尤其是學前教育，學前教育的質量也成為人們討論的熱點。學前教育地位的不斷提升帶動了高職師范院校學前教育專業的教育體制改革，只有不斷完善現今的學前教育專業課程建設，使院校教育體制的改革適應時代潮流發展，滿足社會實際需求，職業院校才能為學前教育發展提供應用型人才。本文主要針對職業院校學前教育專業教育體制的不足而提出相關建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實踐提供參考。

　　一、前言

　　國家對學前教育事業的支持力度不斷增強，加之人們對幼兒學前教育的關注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養能力受到強烈刺激。學前教育屬于基礎教育，學前教育專業也一直占據著各高校“熱門專業”的稱號，因此，高校學前教育專業人才培養的重要性也逐漸突顯出來。學前教育的對象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專業知識與熟練的專業技能，更需要擁有淵博的實踐智慧。學前教育教師不僅是幼兒的知識傳播者，更是幼兒學習活動的支持者與引導者，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業，則應自覺承擔起學前教育深化改革中的義務與責任。

　　二、學前教育專業教育體制存在的問題

　　(一)課程安排缺乏合理性

　　經相關研究報道顯示，我國大多高職院校的課程安排基本為：一年級主修公共必修課，專業知識涉及不多;專業理論知識主要集中于二年級與三年級上半學年;三年級下半學年主要安排學生的專業實習工作。學生在一年級時沒能及時接觸自身所選擇的專業，缺乏對專業知識的了解，錯失了培養學生專業興趣的最佳時機;二年級和三年級上半學年要對學生教授完所有專業理論知識及實際技能，時間不夠充足，學生無法完全消化;三年級上半學年雖然為學生安排了相關的實習工作，然而，面臨畢業季，學生需要辦理一系列離校交接手續，在參加實習學習時沒有全心投入其中。

　　(二)實踐教學嚴重不足

　　《高等學校教學常規管理規范》文件中明確指出高職三年制學前教育專業的實踐教學需占整個教學活動的40%，然而，在實際教學過程中，實踐教學所占據的比例不足20%，實踐教學的內容大部分仍然只停留在教學計劃中。此外，高職學前教育專業所安排的課程沒有進行及時更新，教師上課所傳授的知識嚴重脫離現今幼兒園的課程改革，教師對學生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學生的實踐教學能力遠不能勝任實際的`學前教育任務。

　　(三)專業教師教學方式單一

　　學前教育專業屬于應用型較強的專業，該專業的基本屬性也決定了專業教師必須具備較高的專業素養與靈活多變的授課技能。但當下高職學前教育專業教師過于注重接受性教學，其教學方式比較單一，只以講授的傳達方式為學生授課，導致學生自身的創造性思維也受到教師的影響而局限起來。部分教師教學理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學信息量停留在原始水平。由此可見，在這樣的教育環境下，學生的解決問題能力也無法得到鍛煉。

　　三、學前教育專業駕馭體制改革的建議

　　(一)課程安排結合理論與實踐

　　實踐教學是學前教育專業教學活動的重要組成部分，也是將學生培養成應用型人才的關鍵步驟與必經過程。因此，高職院校應將實踐教學立足于社會對專業人才的實際需求上，建立健全以培養學前教育專業人才的實踐技能為核心，緊密結合專業理論與實操，并合理處理好二者之間既相互獨立又相對統一關系的教學體系。只有合理地將理論與實踐聯合起來，使二者相互補充、共同促進、相輔相成，才能完全實現應用型人才的培養目標。為學前教育專業的學生安排課程時，應將公共課和專業課進行適當的交叉安排，并且創造更多的實踐機會。例如，從一年級開始就安排學生進入幼兒園觀摩學習，以便于學生能及時了解學前教育工作的最新動態或是最新需求，使學生在實踐活動中學會結語與反思。實踐才是最好的老師，只有通過系統學習與訓練的學生才能真正達到學前教育一線教學工作的能力。

　　(二)改革教學方式和考核方法

　　教師在教授學生知識時可以充分利用現代化教學工具，畢竟，教科書上的內容是有限的，良好的網絡資源若能被應用于教師的教學課堂，學生所收獲的知識量將大幅度增長，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時，教師可以適當摒棄傳統的考試考核方式，大力提倡理論知識測試與實際技能操作相結合的考核方式。將學科重點從學生的專業書面成績轉移至學生的專業素質培養。高職院校可組織學生進行專業競賽、專業實習、見習等相關的實踐活動，以促進學生的專業能力提升。

　　(三)聘用一線教師傳授經驗

　　在教授學前教育理論與實際聯系密切的課程時，高職院校可以大膽的聘用校外有經驗的優秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學經驗，指導學生處理實際教學活動中的突發事件或意外事件。此外，還可邀請各類幼兒園的優秀教師到學校開展研究講座，將目前最新的學前教育資源引進高職學前教育專業課堂。為學生創造良好的學習、實踐氛圍，是高職院校的發展趨勢，更是能實際解決學生能力不足現象的最佳方式。

　　(四)建立一體化實習基地

　　高職學前教育專業要積極與幼兒園或其他早教機構進行合作，便于為校內學生建立好校外實訓基地，使學生能夠真正進入幼兒園開展教學實踐學習活動。當學生將自身所學理論知識應用于實際中去時才會發現自身所存在的不足和缺陷，根據教學的實際需要及時調整知識結構、取長補短，并積極向資深的幼兒教師學習，從而提高自己的實踐教學能力。此外，實習基地也為學生提供了交流合作的社會平臺，學生之間可以在實習基地里共同學習、相互幫助、促進進步。

　　四、結語

　　學前教育專業發展時間較短，而幼兒園教學體制的改革進程較快，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業，應自覺擔負起自身在我國學前教育深化改革中的作用。在課程體系建設中，應對學生的專業課程進行合理安排，結合理論與實踐;教學工作者應不斷深化改革課程的教學方式與學生專業能力的考核方式;高職院校應聘用一線教師為學生傳授實際教學經驗，并建立一體化實習基地，以便于學生提高自身實踐能力。總而言之，學前教育專業應用型人才的培養是一個關系著學前教育發展重要的問題，只有培養具有扎實的理論知識和較強實踐能力的實用型幼兒教師，才能夠不斷提高學前教育的質量，提升學前教育的辦學水平。

學前教育論文4

　　一、國內學前教育雙語教師的需求與分析

　　（一）具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏

　　在當今時代，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現狀，檀東榕在語言社會學調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業雙語教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。

　　（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求

　　由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得國內雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。

　　（三）學前教育雙語教師的綜合素質有待提高

　　學前教育雙語教師的質量和素質培養越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質培養最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專業素質方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業基本功，扎實的幼教專業知識，熟知幼兒發育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發展規律”等要求。同時，７３％的幼兒園強調雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發音的培養，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業素質一直是業界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二要具有扎實的語言基礎，語言規范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業素質是在一般學科教師的專業素質基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內容的整合能力、組織能力和教育環境的創設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質的學前雙語教師。

　　（四）學前教育雙語教師訂單式培養的質量還需加強

　　訂單培養學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經驗的老師授課，實現了幼兒園需求與學生培養的無縫對接。在調研時發現，一些訂單式培養的學前教育畢業生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現“零過渡期”。“而校園合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的'教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業要求，而幼兒園具有豐富經驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節，無法實現幼兒園需求與學生培養的無縫對接，增強學生的職業技能，更不能確保教學質量。

　　二、學前教育雙語教師的培養策略

　　（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業（雙語方向）培養方案

　　首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅｔｈｅｏｒｙ），對學前教育專業（雙語方向）的培養方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養，使他們樹立愛崗敬業的品德，成為具有良好的思想政治素質、較高的綜合素養的學前雙語教師。根據學前教育專業學生的英語水平并依據教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業設置中首次引入專業課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創設一個良好的雙語教學環境，在學習專業的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業的特色，增強其市場競爭力。

　　（二）創建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的英語基礎技能

　　基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發學前專業學生對雙語教育的興趣，發展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質量。與此同時，通過對學生智能優勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內外和游戲之中。利用網絡教學平臺的優勢，創建虛擬與現實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。

　　（三）探索開發微課程和精品教材

　　探索開發學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。

　　（四）實現開放教育和學前教育資源的共享

　　充分利用網絡教學平臺的優勢，建設開放性的學習資源庫，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時，鼓勵學生進行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學習，在體驗網絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。

　　（五）加強教育教學實踐

　　高職院校人才的培養目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節，培養學生的職業技能。把校內教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業見習、實習以及畢業前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業理論、培養學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。

　　（六）構建“多元智能”評價方式

　　根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養目標出發，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監督；根據雙語課程性質的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現本專業的特色。

　　（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業發展的三種重要能力，這三方面能力的發展和提高也是教師專業化水平的重要體現。培養優質畢業生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創新和改進。通過實踐經驗的積累和已有經驗的總結和反思，使教師從經驗型教師轉變為研究型教師，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質。

　　三、結語

　　當然，學前教育雙語教師的培養是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，我們應確實把握好學前教育專業（雙語方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學前教育專業學生配備高素質的雙語教師。只有實現學生學有所得，學以致用，才能從本質上確保人才培養的質量。同時，在訂單培養過程中，應真正做到從學生終身發展的需要出發，遵循教育規律，才能培養出社會需要的全面發展的合格人才。

學前教育論文5

　　【摘要】學前教育專業要求學生在日后的教學過程中應該應用情感教學方法，通過改善課堂教學模式以及理念，盡量為達到良好的學前教育鋼琴教學效果提供保障。踐行過程中，學生需要及時掌握當前學前教育鋼琴教學存在的問題，嚴格按照情感教學方法，將情感教學措施準確落實到學前教育鋼琴教學當中，從而達到預期的教學效果。

　　【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學；方法措施

　　幼兒身心尚處于萌芽發展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學措施以及教學理念，往往會對幼兒今后的成長與發展產生至關重要的影響。根據當前教學情況來看，學前教育專業教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質教育理念提升學生職業素質，并從多個方面針對教學問題進行統籌規劃與合理分析，為課堂教學質量與效率的提高提供保障。

　　一、學前教育鋼琴教學中情感教學的重要作用

　　情感教學主要以情感教學原則為基準，通過踐行素質教育理念，讓幼兒在課堂中發揮自身的主觀能動性，從情感教學角度進行學習，更好地消化鋼琴知識內容，實現鋼琴教學目標要求。鑒于情感教學工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學知識內容并優化鋼琴教學資源，滿足素質教育對鋼琴教學工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關經驗，針對情感教學在鋼琴教學中的重要作用進行的總結與歸納。

　　（一）深化鋼琴教學效果。近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學前教學工作逐漸摒棄傳統應試教育理念以及教學模式，愈加看重教學工作與實際生活之間的緊密關聯。與此同時，新課程標準強調教學工作應該以情感態度與價值觀為導向，嚴格按照素質教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學工作而言，要求專業學生應該從情感教學角度入手規劃與部署，讓幼兒在學習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術水平與演奏效果。從實踐情況來看，學前教育鋼琴教學通過滲入情感教學理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學活動當中，有利于激發幼兒的積極學習情緒，深化個人對鋼琴教學知識的掌握能力與運用能力[2]。

　　（二）符合幼兒認知心理。幼兒身心發展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發展規律，積極采取多種方式并存的教學手段，如情感教學手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發揮。對此，學前教育專業學生在日后教學過程中可以利用情感教學手段，在鋼琴課堂教學工作滲入情感教學理念，消除幼兒對鋼琴知識學習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養以及鋼琴知識運用能力得以加強。

　　（三）形成良好、和諧的師生關系。鋼琴教學中的情感教學是融入具體的教學過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導的方式幫助學生調節自身的情緒和狀態，能夠讓學生學會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學體驗。同時，教師在教學時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，加深師生間的情感聯系，從而提高學生的上課質量和聽課效率。

　　二、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用原則

　　情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產生影響。在鋼琴教學中情感教學一定要注意適度原則，要讓學生充分調動自己的主觀能動性，不能過分干預，要適度引導。情感教學作為一種特殊的教育方法，通過引導學生的心理和情緒激發學生的情感，從而提高學生的學習效率。同時，情感教學方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動協作關系。在課堂教學工作中，讓幼兒學習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態度，確保幼兒學習能力以及核心素養得以形成。實踐過程中，學前教育專業學生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調。需要注意的是，情感教學側重點往往放在營造良好的教學氛圍以及創設合理的教學情境方面。針對于此，建議學前教育專業學生必須在課堂教學工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發展提供保障[3]。

　　三、鋼琴情感教學的價值

　　（一）教育價值。鋼琴教學過程本身就是讓學生自主接受教育的環節。教師通過優美動聽的鋼琴演奏，引起學生的關注，加深學生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學生進行學習，教授學生技巧和樂理知識。通過這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。

　　（二）審美價值。學前教育中的鋼琴教學可以鍛煉學生的審美思維，引導學生獲得更多的情感體驗。在情感教學時，學生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。

　　四、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用問題

　　根據當前學前教育鋼琴教學反饋情況來看，部分課堂教學效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學前教育專業學生對于情感教學方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關專業知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學工作無法按照預期的目標順利開展，耽誤教學進度。如，在課堂教學過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關系，沒有預留充足的時間讓學生進行消化理解，存在填鴨式教學問題等。第二，學前教育專業學生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學前教育專業學生在情感啟發方面表現得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學生的基礎知識較差，系統學習過鋼琴的學生很少。學生在音樂方面的專業知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學習鋼琴，難以產生情感共鳴。教師在進行情感教學時，學生的聽課效果較差，對情感教學產生消極影響。第四，鋼琴教學在學前教育中的重視程度不夠，大部分學前教育主要以教授算術、識字、英語等為主，對音樂類的教學并不注重。因此，很多學生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學的發展，學生的學習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學的方式進行教學，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學難上加難，給教學帶來負面作用。我們要提升社會和學校對于鋼琴教學的認知，積極調動學生的積極性，把握好學生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學生，達到情感教學的`目標。

　　五、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用措施

　　（一）構建和諧友好的師生互動關系，增強鋼琴教學效果。為確保鋼琴教學達到預期效果，學前教育專業學生應該嚴格按照情感教學原則及方法，構建和諧友好的師生互動關系。在日常教學過程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學習動態，及時解決幼兒鋼琴學習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學習效果不佳的問題，應該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發展規律，從多個方面對鋼琴教學進行規劃與分析。由于幼兒音樂節奏感、識譜能力不強，在鋼琴學習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學內容科學設置教學目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學氛圍中，提升學生的學習積極性。

　　（二）幫助幼兒確立良好的學習動機，培養幼兒音樂核心素養。一般來說，學前教育專業學生在開展鋼琴教學工作的時候，應該主動結合本節課音樂作品的曲調風格、流派音色等，確立本節課的教學目標。同時，也可以結合音樂作品的語調、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學前教育專業學生可以適當地簡化學習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

　　（三）豐富教學內容及方法，實現寓教于樂的教學目標。學生在安排鋼琴教學內容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學效果，實現寓教于樂的教學目標。

　　（四）引導學生樹立正確的學習態度，加強情感聯系。端正積極的學習態度和樂觀的學習心態是推動學生學習的重要因素，我們在教學時也要注意培養學生的學習心態。在進行鋼琴教學時，讓學生體會到學習的滿足感和喜悅感，用適當的教學方式和教學語言對學生采取積極的評價，增強學生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學生之間的距離，加強和學生的情感聯系。同時，要注重學生意志品質的培養，不能用過高過嚴的要求讓學生覺得自己能力不行，產生自卑、退縮心理。

　　五、結論

　　總而言之，鑒于情感教學的重要性，建議學前教育專業學生在日后的教學過程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學課堂構建的重要意義，將情感教學貫穿在教學的各個環節中，最大化發揮情感教學的優勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學習過程進行統籌規劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發揮。

　　參考文獻：

　　[1]盧璐.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].黃河之聲,20xx,(13):43.

　　[2]張海波.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].戲劇之家,20xx,(32):173.

　　[3]李虹.學前教育專業鋼琴教學情感教學探討[J].北方音樂,20xx,38(03):156-157.

　　作者:吳靜單位:瓊臺師范學院學前教育學院

學前教育論文6

　　【摘要】在中職院校的學前專業學生的專業課學習中，要想推動教學效果的提升就需要對課程進行有效地改革。本文主要對中職學前教育專業的課程改革進行探討，以此為教學的實施和開展提供參考。

　　關鍵詞學前教育專業；教學改革；探究

　　一、創設合理情境，提升教學的吸引力

　　在學前教育專業課程教學過程中，教學的改革首先要注重創設一個合理的情境，來提升教學對學生的吸引力。從心理學的角度出發，好奇心指的是個體在遇到一些新鮮的事物，或者處在新的外界條件下所產生的注意、操作和提問方面的心理傾向。好奇心是一個人內在的驅動力，可以使個體不斷地對知識進行尋求，從而為學習興趣的激發提供幫助。教師在開展教學的過程當中，應該從學生的身心發展規律及學生的生理心理特征出發，借助多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，使得學生的學習興趣得到有效的激發和培養。教師可以利用情境作為新課的導入，聯系學生的生活實踐，為他們設置一個問題的情境，從而使學生在好奇心的驅使下，進入到學前教育專業的學習當中并呈現出更加良好的學習效果。

　　在合理情境的創設方面，教師可以創設文化導入情境來實現教學的有效改革。如果教師能夠創設一個文化的導入情境，讓學生通過文化的氛圍對學前教育有著更加貼切的體會和感悟，就可以更好地產生學習的興趣，并且感受到教育知識的特點和魅力，為學生在學前教育專業該課程的學習提供更好的作用和價值。教師在進行文化導入情境創設的時候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來進行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當的視頻材料來進行講解，從而讓學生對學前教育專業有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當中提升對學前教育專業的感悟能力和理解能力。在視頻應用的教學過程中，這種教學方式可以使教學的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統媒體制作技術精良性大大提升的背景下，會使學生對學前教育專業理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學習的意識得到增強。

　　二、創造條件促進學生多種能力和興趣的形成

　　對學前教育專業課程教學改革來說，學生的學習興趣非常關鍵，如果學生的學習興趣比較濃厚，那么對學前教育專業的教學改革就能夠呈現出更加良好的效果，同時會使課堂教學的有效性更加地突出。在學生對學前教育知識的掌握和應用能力及興趣的形成方面，教師要進行條件的多方面創造，使其能夠在學生的能力和興趣養成當中發揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學、心理學基本知識競賽等來激發學生的學習興趣，使他們的創新能力得到有效的培養。對學生來說，好勝心強是他們非常典型的一個性格，特別是在激烈的`競爭氛圍當中，他們學習的積極性會得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時針對前一階段的學習內容，以小組為單位進行教育學知識或者心理學知識比賽的組織，可以讓學生在小組成員的相互指導和借鑒過程當中，促進自身學前教育學習興趣和水平的提高。學生在比賽中可以通過和同學之間的溝通交流，更好地提升自己多個方面的能力，同時也可以使得自己的創新能力得到有效的培養。此外，教師還可以充分發揮多媒體技術的作用，在平時注重搜集他人優秀的上課錄像，對其中的素材進行利用，從而豐富自身授課的內容

　　三、推動互動式教學的實施

　　對學生來說，隨著自我的成長和思維的成熟，他們的參與意識和交往的愿望都會出現慢慢地增強情況。在這樣的背景下，學前教育專業課程的教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式來進行學習的開展，讓學生圍繞著該節課的學習知識開展互相的交流，在這個過程中，教師可以通過啟發與點撥，引導學生更加積極主動地參與到討論當中，使他們的自主合作精神及探究的精神得到良好的形成。這樣的一種方式不僅可以使學生對學前教育專業的學習積極性得到增強，同時也使得團隊的合作意識得到有效的增強。在具體操作的過程當中，教師可以把學生分成若干個學習小組，然后給每個小組都進行學習任務的布置。讓學生以小組為單位進行共同學習的開展，盡量完成教師所布置的學習任務。在這樣的一種學習模式下，學生可以通過和同學之間的相互交流，加深自己對學前教育專業內容的理解，并且通過相互的交流，提升自己的感悟能力和鑒賞能力，并且可以讓學生以自己最為喜歡的方式完成學前教育知識的記憶，加深自我的感悟和體會。

　　四、結語

　　綜上所述，隨著社會的不斷發展，人才之間的競爭也越來越激烈。對學前教育專業這么課程來說，它對培養學生的基本學前教育知識和能力，為后續的師范專業學習提供基礎十分關鍵。基于教學有效性建設的需求和學生的成長需求，教師在教學開展的過程當中，要加強對教學現狀的分析和有效教學措施的采取，使教學改革的效果更加突出，能夠推動有效課堂的建設，為學生的學習提供了良好的幫助，推動人才的有效培養，也提升教學的價值呈現和作用發揮，推動中職教育的發展。

　　參考文獻：

　　[1]張瑩瑩.中職學前教育專業課程改革的探索與實踐[J].科研，20xx（8）：00051.

　　[2]黃斌.淺析中職學前教育專業課程改革的探索與實踐[J].科研，20xx（12）：00044.

學前教育論文7

　　摘要：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發展與培養是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。

　　關鍵詞：游戲;學前教育

　　游戲作為童年精神教育的主要體現，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開發密切相關，是學前教育的基礎組成并發揮著重要的價值導向。本文主要針對游戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設步伐。隨著素質教育改革的深入，學前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會關注。學前教育面向的對象為入學前幼兒，其身心發展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現幼兒學前熱情的調動，實現兒童興趣與潛能的開發與培養，學前游戲為其提供了突破口。作為新型教學模式的一種，學前游戲在學前教育中發揮著重要作用。

　　一、調動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發

　　游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發幼兒的關注與參與熱情。學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養要求，通過開設既定的學前游戲，比起枯燥單調的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發智力，其具體表現在四個方面。首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復的動作與口令提升幼兒的記憶力。學前游戲的正常開展需要既定的參與規則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規則，加上學前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學前游戲的開展需要借助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創造力得到有效的開發與培養。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創新意識，從而培養起愛思考善思考的好品格。學前游戲作為學前教育的基礎組成，對于幼兒智力與潛能的開發是其最基本也是最重要的價值教育體現。

　　二、營造快樂的參與氛圍，促進幼兒體能的開發

　　游戲是基于幼兒特定的興趣科學設計，不僅能調動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發展特點相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。從我國學前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協調能力。幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發，為后期的課堂學習打下堅實的基礎。另一方面通過開展學前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學習的前提，幼兒學前游戲實現了教學與鍛煉的有效結合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。游戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構的。幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構建了幼兒學前教育的'良性循環。

　　三、尊重幼兒個性發展，促進社會適應能力提升

　　幼兒特殊的身心發展特征使得其個性表現十分突出，過于強烈的個性表達需要關懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。幼兒學前游戲既強調對幼兒個性的關注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發展中極具價值。幼兒學前游戲對幼兒個性的呵護恰到好處。游戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態度與優勢展現出來，教師通過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進行培養，因材施教，循循善誘，實現幼兒個性與天性的學前開發。學前游戲對幼兒個性的引導主要表現為對其社會適應能力的培養。幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學前游戲對這些棱角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，通過集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協調能力。幼兒學前游戲其實是有目的的為幼兒構建人生的社交網絡，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應能力。

　　四、做好情感的熏陶培養，促進幼兒價值觀的形成

　　幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發展，另一方面與情感熏陶與培養的缺失密切相關。如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學前游戲最顯著的優勢就是可以穩定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發泄，或者是實現了向良性情緒的轉化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過學前游戲，進行了家庭與學校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學前教育通過選取特定的游戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美丑善惡，從而為樹立正確的價值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學前游戲最直接的體驗與收獲。

　　結束語：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發展與培養是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。

　　參考文獻

　　1、中國學前教育立法:思考與進程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學學報(社會科學版)20xx-09-25

　　2、當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰龐麗娟; 范明麗教育發展研究20xx-02-25

學前教育論文8

　　學前教育，是基礎教育的重要組成部分，優化學前教育思想與方法，給幼兒創造更好的成長環境，有利于幼兒身心健康成長學前教育的質量受到多種因素的影響，深入分析學前教育的現狀，才能開發有效的措施去彌補學前教育的不足。

　　一、新時期幼兒學前教育存在的問題

　　〔一）幼兒學前教育認知不盡科學社會經濟的快速發展，讓更多家長幵始關注幼兒的教育問題，學前教育的地位也因此實現了提升但是，許多家長存在錯誤的學前教育觀念這些家長認為學前教育就是將小學教育提前，讓孩子在幼兒園學習期間盡可能多地掌握小學學科知識家長沒有建立明確的素質教育意識，也沒有重視幼兒素質的培養家長對學前教育的錯誤期待，影響了學前教育活動的落實，也不利于和諧教育氛圍的形成。

　　（二）幼兒學前教育的保障不足幼兒教育是我國教育體系中必不可少的一部分，但針對幼兒教育的法律法規較少，能夠領導幼兒教育發展的教育機構也沒有得到有效建立近些年來，國家給予了教育事業更多的支持在機構精簡政策的落實下，仍然有很多地區的教育管理音沒有認識到幼兒教育的重要性，很少在資金與政策上給予幼兒園教育以支持在一些經濟發展力度不足的地區，學前教育并沒有被納入到教育體系中，幼兒可以不參與學前教育直接接受小學教育。學前教育的空白，使學前教育發展缺少前提條件。

　　（三）幼兒學前教育工作者保障不足學前教育工作音，是學前教育發展的重要力量在國家重視學前教育發展的這些年來，各t幼兒園也逐漸認識到了幼兒教育工作音綜合素質對教學質量的'影響學前教育相關的政策中也明確規定，幼兒教師與中小學教育享受一樣的待遇與福利但在教學實際中，許多幼兒教師的薪資水平較低，福利待遇較少，且沒有參與幼兒教育專業培訓的機會。

　　二、新時期幼兒學前教育的策略與方法

　　新時期，促進幼兒學前教育得以改進的方法包括：重視學前教育的發展；建立學前教育發展保障；加強幼兒教師隊伍建設；豐富幼兒教育具體方法等等

　　〔一）重視學前教育的發展轉變幼兒學前教育的發展觀念，是促進幼兒教育發展的重要舉措首先，教育部門應當認識到幼兒教育對教育事業發展的作用，從根本上改革幼兒園教育管理方法，將幼兒教育視為教育事業的重點發展對象其次，幼兒園管理音要從當地幼兒的智力幵發水平、行為文明程度出發，規劃幼兒園教學總體目標，將素質教育落實到學前教育實踐中幼兒園要加大正確學前教育思想的傳播力度，讓幼兒家長認識到幼兒園教育的目標與內容，加強幼兒園與家長之間的聯系，促進幼兒教育更好發展。

　　（二）建立學前教育發展保障給予幼兒教育法律與政策上的支持，能夠規范幼兒園建立與教育行為國家教育、行政與立法部門應當針對學前教育事業發展的問題，建立相關的法律法規通過法律法規的建立，明確學前教育部門的責任、規范幼兒園管理體系以及領導體制、明確規定幼兒園幵辦的流程、體制與條件、做好經費投入安排、羅列幼兒教育工作音的具體責任與義務、提出幼兒教育工作音應當享有的薪資與福利等內容用法律法規的出過，加強幼兒園管理音規范管理的意識通過有效的監督，促進法律法規的執行，使國家的優惠政策真正作用于學前教育的發展。

　　（三）加強幼兒教師隊伍建設社會的進步以及學前教育的發展，對幼兒教育工作音的專業素質與t人品德提出了更高的要求各t地區的教育部門在給予幼兒園資金與技術支持的同時，更要做好幼兒教師的培訓工作，建立多支高素質的幼兒教育隊伍首先，幼兒園要從教師招聘環節做起，針對幼兒教育工作音教育資質、專業能力與職業素質提出明確要求其次，定期對在崗幼兒教師進行培訓，了解最新的幼兒教育需求以及教育思想幵展職業道德培養活動，提升幼兒教育工作音的教育責任心，激發教育事業心最后，幼兒園要鼓勵教師與幼兒互動，推動教師走進幼兒的世界，讓幼兒教育更接地氣，更有利于幼兒成長。

　　〔四）豐富幼兒教育具體方法豐富幼兒教育的方法，對于幼兒教育活力的提高十分重要教師可以利用情景法、區域教學法、游戲法等不同方法組織幼兒教學活動，讓幼兒體會幼兒園學習與生活的樂趣比如，在培養謙讓品質的時候，教師可以利用多媒體設備給幼兒播放、、孔融讓梨V的視頻，創設真實的情境讓幼兒說一說孔融的行為對不對，自己會不會那樣做，、討論過后，讓幼兒自己演一演孔融讓梨的故事，促進幼兒在真實的活動中體會謙讓美德，促進幼兒在成長在引導幼兒識字的時候，教師可以引導幼兒玩捉迷藏的游戲教師將寫有漢字的卡片藏到教室的各個角落，讓幼兒去尋找誰找到卡片并能正確發音，就可以得到一t小紅花輕松的游戲能夠激發幼兒學習興趣，讓他們快樂識字運用靈活的方法幵展幼兒教學活動，讓幼兒可以在幼兒愉快地學習與生活中習得良好的t人品質，有利于幼兒健康成長積極更新t人幼兒教學方法，用自己教育智慧給幼兒創造更好的成長環境與條件。

　　三、結束語

　　綜上所述，傳統的學前教育活動更加重視幼兒學習與成長的舒適度，缺少正確的引導在教育發展的新時期，于教學活動中傳授知識，讓學生體會正確的行為規范原則，有利于幼兒成長為具有較高綜合素質的兒童。

學前教育論文9

　　通過調查、訪談P市三所中職學校發現，其開設的學前教育專業存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。

　　一、問題提出

　　隨著全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿足我國當前學前教育事業發展的需求，中職學前教育專業為學前教育領域培養了一種 “以就業為導向，以服務為宗旨，以發展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業存在著人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業的中職學校進行了調研，分析中職學前教育專業人才培養現狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。

　　二、中職學前教育專業人才培養模式存在的問題

　　人才培養模式是專業人才培養的總體藍圖和質量標準，是組織和實施教學活動的依據。中職教育是要為當地社會和經濟發展培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業是在20xx年被教育部定為中職教育專業門類里的一個專業，職業資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養目標是要為學前教育領域培養一批具有一定教育專業知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學校發現，在人才培養模式上存在著下列問題：

　　1. 人才培養目標不明確

　　人才培養目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養活動結果的一種預見和構想。為了調查P市三所中職學校學前教育專業的人才培養目標，設置了問題“我們學校的人才培養目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專業人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優教，創新發展，成人成才”為育人理念，以培養“既會做人，又會做事，升學有望，就業有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學校以“培養適應幼兒教育改革與發展需要，掌握幼教理論與專業技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開設專業課程為人才培養特色。分析三所學校學前教育專業的人才培養目標發現，人才培養目標存在著表述過于寬泛，培養方向包攬過多，培養規格不明確。

　　2. 人才培養規格與用人單位不對接

　　按中職教育學前教育專業設置的要求培養人才所獲得的職業資格是保育員。由調查中職培養的學前教育的畢業生去向可知，大部分學生畢業后成為了城鎮和農村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業生從專業知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業技能方面來看因在校培養時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮和農村學前教育事業的發展，這些地方需要大批“有質量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發現，普遍反映中職幼師畢業生的綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實現“零距離”就業。

　　3. 人才培養方案與市場需求不對接

　　隨著學前教育事業的高速發展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專業實、能力強、素質高，適應地方社會發展和經濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統一推薦到園所，大部分學生自己找就業單位。因中職生在校時間短，培養方案重專業知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養的規格不符合市場的需求，綜合素質不高。這樣的人才培養方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。

　　三、中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索

　　1. 探索中職學前教育專業多元化人才培養模式的重要性

　　中職學前教育專業有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發展的'需求。這就要求學校在人才培養模式上靈活掌握，動態調整。而目前中職學校學前教育專業人才培養模式存在著種種問題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業人才培養的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索

　　目前在中職學校運用的人才培養模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業進行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進學校專業發展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。

　　(1)人才培養方向多元化。從學前教育專業人才培養方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會工作者、服務類產業等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學前教育改革和發展實際相適應，職業道德的良好，“具有現代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術素養和職業發展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業追求，并為相關專業領域的學習或高一級學校深造奠定基礎。”只是做到人才培養的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專業技能和實踐經驗;醫院方向的人才則側重于醫學方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。

　　(2)對學生進行分層多元化培養。由于學生的情況不同，根據學生發展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養。

　　一是有短期就業需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內完成相應的專業技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業技能培訓經考核合格后，持相關的職業資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。

　　二是有專業發展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進行深度融合，協同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養學生的質量。經過三年有序的理論學習和校內實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結合，提高了人才培養質量。

　　三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養具有一定職業技能的初級人才，而且根據學生終身可持續發展的需求，對有繼續深造需求的學生成立專門的培養班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學校進行深造學習。

　　(3)根據市場需求進行動態多元化的人才培養。社會發展變化非常快，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據社會市場的需求進行多元化的人才培養，成立專門的就業科室，到全國各地進行市場調研，了解社會和市場對人才培養的需求，根據需求及時調整人才培養方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據這一需求及時調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學生綜合素質與實踐操作能力的培養，更注重提高學生的職業道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。

　　3. 中職學前教育專業多元化人才培養模式探索存在的問題

　　P市某中職學校在學前教育專業多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業的發展。但是，在多元化人才培養模式探索的過程中也存在著一定的問題。

　　(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業素養、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰。

　　(2)課程設置難。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養模式就要考慮多種因素，比如中等職業教育的人才培養目標、學生發展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無形之中給學校專業課程設置帶來了極大的挑戰，既要符合中職專業課程設置的原則，又要適應學生發展的需求，更要對接市場的需求，也要與產業對接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質量。中職學前教育專業教師多數是高師甚至是中師培養的學術型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數專業教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業對學校教師的加入不太接納，到企業實踐成為走過場、形式化，使教師到企業參加實踐成為一句空談。企業教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業師資培養的問題。

　　總之，中職學前教育專業多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。

學前教育論文10

　　摘要：社會在進步，安全始終是人們關注的大問題，對我們而言，安全其實是一種意識和習慣，在學前教育中安全教育很重要，它影響著幼兒的思想和意識，對幼兒以后的發展有著引導作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識的需要；安全教育是素質教育的需要；安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要以及安全教育是一項教學責任四方面進行闡述。

　　關鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發展

　　學前教育是教育的開始，俗話說一切要從娃娃抓起，所以說學前教育對孩子以后的發展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會中很多事故的發生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時，不會采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來越嚴重。安全對每個人來說都是一個大問題，學前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。

　　一、安全教育是提高孩子安全意識的需要

　　學前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學習能力，此階段的學習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發展起著奠定基礎的作用，所以說學前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問題牽動著每一個人的心，但是很多事故的發生源于人們的`不在意和對安全的認知不全面。幼兒對安全問題沒有什么認知，也不知道如何保護自己，在學前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個過程，最開始的認知就會一直影響事態的發展，可以讓孩子從小認識安全問題，起到啟迪和警醒的作用。在進行安全教育的時候，教師可以通過講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會被灌輸安全這一意識。

　　二、安全教育是素質教育的需要

　　隨著社會的發展，素質教育越來越被人們重視，素質教育不僅要求學生在學習方面取得好的成績，還要求學生能從各個方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發展提供一個良好的環境，簡單地說，安全是孩子學習和各方面發展的根本和基礎，所以要想促進幼兒各方面的發展就要先給孩子營造一個安全的環境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學前教育階段創建一個好的氛圍。環境是孩子各方面發展的平臺和基礎，安全教育就是學前教育的基礎，開展安全教育可以促進孩子的發展。

　　三、安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要

　　隨著社會的發展，我們的經濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問題并不只是社會上的問題，在孩子身邊也會出現很多安全問題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問題，幼兒不知道怎樣處理，這時候就能看出進行安全教育的必要性。在學前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長捧在手心里，甚至是溺愛，這就導致孩子在與人相處時不能恰當地處理人際關系，這就需要孩子掌握一些安全技能。

　　四、安全教育是一項教學責任

　　在教學過程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的文化教育和思想上的教育，對孩子進行安全教育也是一種教學責任。在安全教育方面，幼師要幫助學生樹立正確的價值觀，讓幼兒正確地認識安全，同時也要告知和引導幼兒處理安全問題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動中的安全問題，幼兒園的安全隱患，并及時和家長溝通；在幼兒接觸一些安全問題時教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問題，所以說在學前教育階段進行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學任務。

　　五、結束語

　　在教育方面，安全是人們關注的一個大問題，進行安全教育是教育工作的需要，也是促進孩子全面發展的需要，因此一定要重視安全教育，通過安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進行安全教育的時候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進行安全教育，提高孩子的安全意識，協助孩子健康成長。

　　參考文獻：

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　　[3]劉健.淺談如何開展有效的幼兒安全教育[J].科技風，20xx,(7).

學前教育論文11

　　摘要：在學前教育專業人才培養過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實踐能力的創新型專業人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專業的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業學生的快速發展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養出學前教育專業人才。

　　關鍵詞：學前教育函授畢業論文

　　隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業發展和進步。

　　一、構建高師學前教育專業實踐教學體系的意義

　　實際上在傳統的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專業的教師，也很難在教學過程中把專業的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現實意義。

　　(一)時代賦予的重任

　　現階段大學校園中，一般都是以創新性和應用型人才的培養作為主要的教學目標，所以學前教育專業也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業已經成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監管的學生負責任。因此在這一專業教師培養的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業化方向發展，對于我國社會人才的發展也有著非常重要的作用。

　　(二)培養應用型人才的需求

　　高師校園中，針對學前專業的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業長久發展的過程中，很多高師校園中都出現重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的要求

　　在長久的發展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實際上經過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。

　　二、高師學前教育專業實踐教學體系的整體框架

　　(一)高師學前教育專業實踐教學的目標體系

　　高師校園中的學前專業想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業的發展和進步，高師學前專業中的培養目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發展，并且合理的掌握現階段學前教育專業的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。

　　(二)高師學前教育專業實踐教學內容體系

　　高師校園中，學前專業的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業實踐課程主要包括專業課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養學生的實踐能力。

　　(三)高師學前教育實踐教學管理體系

　　實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。

　　(四)高師學前教育實踐教學評價體系

　　在學前專業的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發學生學習的動力，同時也能夠有效激發學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創造良好的條件和科學的依據。

　　三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇

　　(一)確立學前教育實踐教學的重要地位

　　對于學前專業的學生來說，實踐是學生發展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發展和進步。在學前教育專業中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業人才，以及學術上的領軍人物和優秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養學生的專業技能，提升學生的綜合素質。

　　(二)建立有利的實踐教學保障體制

　　在高師校園中，針對學前教育專業的學生，也需要建立起一套具有科學性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發現問題，這樣才能夠保證實踐教學的發展和進步。

　　(三)構建高素質實踐教學教師隊伍

　　想要保證學前專業學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續教育，有效提高教師的專業技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業實踐課程的專業性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。

　　(四)實現現代化教學場所設計

　　在實踐課程開展的過程中，還可以根據高師校園中學前教育專業的具體要求，統籌規劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業技能，保證自己能夠發展成社會需要的人才。

　　四、結論

　　根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著社會的不斷發展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業，主要就是由于學前教育專業學生畢業后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發展，高師學前教育專業教學體系的創新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養出一批高等學前教育人才。

　　參考文獻：

　　[1]米慶華.基于“融園模式”的實踐教學體系構建與實施———以阿壩師專學前教育專業為例[J].長春教育學院學報,20xx,(08):64-67.

　　[2]吳小貽.應用型本科院校課內實踐教學的思考———兼論學前教育專業(本科)實踐教學體系的構建[J].池州學院學報,20xx,(05):126-129.

　　[3]高閏青.高等師范院校實踐教學體系構建研究———以焦作師范高等專科學校學前教育專業為例[J].大學(學術版),20xx,(06):61-64+56.

　　[4]柳國梁,鄭慶文,何文忠.高職學前教育專業“全程化”實踐教學體系構建的探索與實踐———以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報,20xx,(01):1-5.

學前教育論文12

　　摘要：隨著我國社會和科技的快速發展，教育事業發揮著越來越重要的作用。教育事業作為新時代科技和經濟發展的中堅力量，對國家昌盛、社會穩定起不可替代的作用。學前教育是培養學生良好學習興趣的關鍵點。為了更好地發揮農村學前教育在社會中的作用，本文對其進行了研究，使其更好地服務于我國教育事業，利于社會長遠發展。

　　關鍵詞：農村學前教育；發展問題；策略

　　農村學前教育事業對提高我國的社會文明建設有著不可替代的重要作用。但在其發展過程中出現了許多問題。為更好地發展農村學前教育，提高教學水平，傳播正能量，改善社會風氣，教育工作者應對其存在的問題進行正確分析并改進，為其長遠發展提供保障。因此，加快農村學前教育的發展迫在眉睫。

　　一、農村學前教育發展現狀分析

　　孩子在37周歲時接受的教育稱為學前教育，是一生中最重要的時期。學前教育具有很強的再造性，這是由于學生本身的特點決定的。在這一時期，學生的身體和智力都未發育完全，擁有多種發展方向，具有很強的可塑性。隨著我國對教育投入力度的加大，學前教育也有一定發展。許多地區開設各種學前教育學校，豐富了學前教育形式，為學生提供更好的教學環境。但有些地區教學設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學前教育發展極不平衡的現象。

　　二、農村學前教育存在的問題

　　1.家長對孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發展的今天，越來越多的農民工加入城市化建設，為推動社會發展貢獻自己的一分力量。但隨之而來的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學前教育沒有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學習時機。

　　2.教學設備落后

　　由于不同地區的農村經濟發展極不平衡，學前教育的投入力度不夠，教學設備沒有及時更新，教學方式古板，嚴重束縛了學生的創新發展，很難保證教學質量。

　　3.師資力量不足

　　農村學前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經濟發展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學前教育的教師隊伍中，有很多是中專或高中畢業，對于學前教育的知識儲備量嚴重不足，教學水平難以達到預期效果。

　　三、解決對策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認知度

　　家長是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長對學前教育的重視程度至關重要。對此，相關政府部門要加大學前教育宣傳力度，使農村家長對學前教育有正確的認知，保證每一位學生的受教育權利，加快農村學前教育的發展。在推進農村學前教育發展的過程中，鄉政府可在農村召開學前教育動員大會，或在農村張貼有關學前教育的海報，普及相關學前教育知識和學前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關政府部門應高度重視學前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學生提供安全、舒適、優質的學習環境。隨著新農村建設的穩步推進，學前教育應納入公共服務體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學前教育體系，加大教學設備的'投入力度，為幼兒園配備無毒、無刺激、優質的教學設施，保障學生的安全。其次，規劃幼兒園相關的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學資源的優質性，提高學生的綜合素質，培養創新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學系統

　　教師是學生接受教育的直接負責人。因此，保障學前教育的師資力量是首要任務。第一，政府應將學前教育的教師納入中小學生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創造良好的工作環境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業知識素養。在學前教育教師招聘時，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開展專業知識培訓，及時增加教師的知識儲備量，及時更新教師的相關專業知識，做到與時俱進，為學生提供更好的教學資源。第四，完善教學體系，創新教學方法。鼓勵教師改革教學方法，運用創新型教學手段，發展學生的發散性思維。

　　四、結語

　　學前教育是順應時代潮流發展的產物，也是建立在科學技術基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會發展的推動力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學前教育發展過程中，我們要針對其存在的問題，認真改進和完善，創新教學方式，提高教學質量，促進農村教育發展，將農村學前教育的作用發揮到最大，更好地服務于社會。

　　參考文獻：

　　[1]王達.農村學前教育發展中的問題、困難及其發展探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），20xx（2）：236-237.

　　[2]王帆.我國學前兒童人口期預測與教育資源供給研究[D].北京：首都經濟貿易大學，20xx.

　　[3]羅英智，李卓.當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J].學前教育研究，20xx（10）：9-12.

學前教育論文13

　　教材對教學內容和教學性質產生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據目前學校學前教育專業英語教材現狀，以培養優秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業學生必須掌握的一門基礎學科。

　　教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專業性強的英語教材有利于學生系統地學習英語知識。

　　針對幼師專業特點，從學生需求和學習心理出發，根據多年的英語教學經驗，筆者對幼師專業英語教材的設計提出以下構想：

　　一、現狀分析

　　中職學生的文化素質水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難。現有英語教材在使用過程中發現：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。

　　幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒的`興趣。

　　所以要培養學生掌握好英語的語音語調、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統英語教材只是籠統涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養學生準確的聽音能力和正確的發音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據認知發展規律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。

　　隨后進行基礎語音學習，培養以拼讀為基礎的自學能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現在前面語音部分的練習中。前后出現是對英語知識建立關聯。詞匯是通過分類進行學習。可包括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現出來。章節后安排與所學內容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的復現率，通過復現一方面與已學的知識建立關聯，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內容學習，培養幼師生的英語交際能力

　　基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內容進行簡單檢測。

　　三、側重英語語言知識學習與教學能力培養，以便幼師學生更好地使用英語

　　三年級學生面對即將到來的就業壓力與挑戰，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現課堂英語教學用語

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內容。

　　(二)采用貼近學生生活內容表達語法

　　如一般現在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法

　　啟發式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。

　　(四)幼兒園英語教學活動計劃指導

　　將課堂知識學習與就業結合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。

　　筆者根據幼兒教師專業本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業后工作需要的實用性，充分體現職業教育的特點。

學前教育論文14

　　摘要：中職學前教育專業幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學前教育專業幼兒形體教學工作經驗，結合心理學相關知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。

　　關鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育

　　中職學前教育專業學生在技能領域學習過程中，形體訓練不僅在學生素質強化和技能提高等方面起著至關重要的作用，而且在學生身心發展領域有利于培養注意力與觀察力、增強記憶力、開發思維、培養創造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學生職業能力訓練不可缺少的門類。

　　１幼兒形體教學的現狀

　　當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創新思維的激發，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發學生智力和培養學習興趣、創新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。

　　２心理特征的應用對幼兒形體教學的促進作用

　　２．１能激發學生學習舞蹈的興趣：

　　如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結合心理學知識進行教學的設計和指導是至關重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。

　　２．２能集中學生學習舞蹈的注意力：

　　教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內外因的影響很大，每時每刻都可能發生轉移，注意力持續平均不到２５分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應該根據本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。

　　２．３能培養學生學習舞蹈的創造力：

　　幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的動作，充分調動學生豐富的想象力，進而培養創造性思維。因此，在教學過程中，應從調動學生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。

　　３心理特征對舞蹈教學的基本要求

　　中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養的質效。以下幾個原則需要重點把握：

　　３．１“以人為本”的.原則：

　　“以人為本”是事物發展進步的客觀規律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發點，把提高他們基本能力素質問題置于課程設計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創造力和自信心的培養，又能準確找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。

　　３．２整體與個體并重的原則：

　　除學生柔韌性、協調性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質量，如何發揮個體優勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學生身上，只重視個別“明星”的培養，而忽視了整體協調發展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質這個出發點，這值得我們認真總結反思。

　　３．３循序漸進的原則：

　　任何教學活動都應有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發展心理學研究指出的結論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學生也掌握這一規律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據學生身心發展階段的共性與個性，突出重點內容，盡量避免重復。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更全面的鍛煉。

　　參考文獻

　　［１］王陳．《幼兒心理學》行動導向教學的實踐探索［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年Ｓ３期

學前教育論文15

　　一、前言

　　20xx 年幼兒園在園人數約3400 萬，這些幼兒的教育的承載者是學前教育，學前教育是促進幼兒身心健康、習慣養成、智力發展的關鍵途徑和重要保障。我國師范類院校基本上都設置有學前教育專業，其中北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學成立了學前教育系(所)。20xx 年教育部印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發展學前教育”。隨著黨和政府對學前教育事業的高度重視，針對學前教育事業發展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實。例如，加大對學前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學前教育教師隊伍的學歷層次等。目前，我國學前教育事業正在不斷深入發展。但是，在學前教育事業蓬勃發展的同時，高校學前教育專業師范生的發展也遇到了前所未有的困境，主要表現在專業成長方面。為了促進學前教育事業的順利發展，保證學前教育事業可持續發展，保證高質量的人才遠遠不斷地供給，探討學前教育專業師范生成長的科學路徑是勢在必行的。

　　二、學前教育師范生成長的困境

　　從專業的角度來說，學前教育專業學生有自身突出的優勢，其中一大優勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學習其他專業的人從事學前教育事業，尤其是教學這個領域，短期內很難實現。筆者通過網上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學的校園網站，了解到學前教育專業所學主干課程主要包括，教育心理學、幼兒心理學、學前兒童生理學、幼兒保健學、學前教育學、課程理論、教學理論、聲樂、舞蹈與兒童舞蹈創編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學前教育管理學、幼兒園課程、學前兒童游戲論、幼兒園環境創設及玩教具制作等。學前教育專業的培養目標一般是三大方面(三大就業方向)，即幼兒園教師、學前教育行政管理人員、學前教育科研人員。

　　從學前教育專業的性質和學生學習的內容以及學校設置的培養目標來看，學前教育專業的特殊性十分明顯。學前教育專業的學生需要在四年接受幾十門專業課程的理論和實踐學習。筆者了解到華東師范大學的學前教育專業開設了一些特色課程，包括樂高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動設計、奧樂夫音樂教學法、感覺統合訓練課、專業英語等。這些課程所培養的技能和能力在短期內基本上是掌握不了的。綜上所述，學前教育教學的可替代性比較低。但是，從事學前教育行政管理、學前教育科研的可替代性比較高。第一，大學里有教育管理專業，學習這個專業的學生可以直接考慮在學前教育管理方面就業。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院校基本上都有教育學和心理學專業，這兩個專業對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學研究能力。

　　當前，社會對學前教育專業人才的需求量大，不僅僅是數量的需求，更是質量的需求。國家通過政策和資金大力發展學前教育事業從追求毛入學率正慢慢轉型為注重幼兒園教育質量的提升。隨著我國人口素質的提升，家長越來越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進入高質量的幼兒園，而高質量的幼兒園需要優質的管理和優質的教師。學前教育粗放式發展期開設進入科學式發展期。這對學前教育專業的學生提出了挑戰，學前教育專業學生的專業成長目前遇到了一些阻礙。

　　1、專業實踐能力不足

　　學前教育專業主要培養的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學技能，而技能主要在實踐中掌握。因此，學前教育專業的學生必須參加教育實踐，而且在校期間實踐的地位和理論學習的地位應該是同等重要的，在實踐中理解消化理論。即使是致力于從事學前教育管理和科研的學生，也要首先有一線教師的工作經驗，這樣才能更好地進行管理和進行科學研究，否則就只能閉門造車，從而違背學前教育發展規律，違背教師職業道德，誤人子弟，貽害大方。學前教育專業的培養目標中有一項就是培養專業學生的實踐能力，使專業學生具備專業實踐能力。學前教育專業學生實踐能力提升的主要途徑就是教育實習，對一些學生來說甚至是唯一途徑。教育實習是理論與實踐結合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業化發展的實踐基礎。但是，研究結果表明學前教育專業學生的實踐能力并不理想，具體表現為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學組織能力、信息技術的運用能力、與幼兒和家長的溝通能力、處理突發事件的能力、科研能力等。根據前人的結果，筆者認為主要是以下幾個方面的原因。

　　第一，教育實習時間較少從教教育實習的時間安排來看，師范類大學中學前教育專業的教育實習時間和其他專業的`時間基本一致，均在學習最后一學年進行，實習時間一般是4 至8 周，這對于畢業前的實戰演練來說，時間太短。一般情況是，學生剛剛熟悉幼兒園的環境實習就結束了。在短暫的實習期里，對于本科生來說，不僅僅要完成學校規定的實習任務，而且還要完成畢業論文。從工作效率的角度來說，在實習之前應該確定論文計劃，將畢業論文和實習內容相結合，這樣既完成了論文，又提升了實踐研究能力。但是，本科生往往會寫綜述性論文，很少寫實證研究論文，其實質上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實際意義上的綜述。對于本科生來說，拼湊比實證研究來說要簡單的多，所以，從此角度來說，大部分本科生自己選擇了放棄實踐能力提升的機會。還有些學生想進一步深造，會選擇考研，內心并未真正投入實習中。在實習上真正投入的時間并不多。

　　第二，不重視教育實習教育實習對于學前教育專業學生來說是在校園里接觸社會實際工作，修正學習理論的重要機會，但是，教育實習不被重視的現象也比較突出。這里有兩個主體，一個是學校，一個是學生。教育實習并不是就業，就業率是各個學校追求的目標，因為直接影響學校的形象和學校的招生。但是，社會對于學校的教育實習質量并沒有一個確切的衡量標準，甚至并不注意學校的教育實習情況。學校也是按照慣例，每年都組織學生教育實習，對于實習的結果并不重視，即使有實習目標，但是，學生究竟達到實習目標了沒有，并沒有一個量化的考核結果。教育實習有兩種形式，一種是集中實習，一種是分散實習。集中實習是學校統一組織，統一安排，到了教育實習季節，學校聯系實習地點，有些是長__期合作的單位，一些是臨時找的。分散實習是學生自己找實習單位，學校不做要求。集中實習和分散實習都有各自的利弊。集中實習的優點是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習任務，時間和地區相對集中，可以統一組織，統一管理。但是會限制學生的自主性，讓學生在有理想的實習單位情況下要服從學校的安排，這樣嚴重打擊了學生的積極性，讓學生并沒有興趣實習，對于實習更談不上重視了，這樣實踐能力自然無法獲得。近幾年，為了和學生的就業相結合，許多學校也普遍采取了“自主分散實習”的形式，分散實習鼓勵學生自己尋找滿意的實習單位，充分考慮了學生的自主性，但是同時也產生了一些問題，比如，學生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監管和指導，一些學生通過關系開虛假實習證明，其實根本沒有實習，這樣根本無法提升專業實踐能力。

　　第三，教育實習的內容刻板單一多年來，學前教育專業實習內容基本上是一成不變的，學生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實習總結。雖然學生學到了一些教育技能，但是，離合格的學前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學工作內涵的豐富性、復雜性、創造性，不利于學生反思能力和實踐智慧的培養。現在幼兒園著重培養孩子的創新能力，這就要求學前教育專業的學生注意創新素質和能力的提升，注意學習如何培養孩子的創新創造能力。但是，對于利用實習期間進行教育調查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學生的科研意識和激發其創造性。學前教育專業教育實習的傳統內容主要有編寫教育活動計劃、試講、組織集體教育活動等，但是對于語言、科學等領域的教學和游戲的開展，要求達到哪些要求和標準，卻沒有詳細闡述。目前，學前教育實習的內容與幼兒園實際要求相脫節，核心能力沒有得到提升，創新創造能力不是在短暫的實習期可以掌握的，因此，學生到實習崗位后，只能按照傳統的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學工作。對于核心的內容，在短期內大部分實習生是無法駕馭和掌握的。實習結束后，學生并沒有太大的實踐收獲。

　　2、專業學習內容與社會需求相互脫節

　　前文提到了學前教育專業學習的主要內容，這些是學前教育專業必須掌握的基礎知識。學前教育專業學生教學基本理論和實踐知識必須掌握，基本功必須扎實。但是，在此基礎上，要緊跟幼兒教育發展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著“互聯網+”時代的發展，在幼兒教育中，更多的技術引進來了。微課、慕課、翻轉課堂以前是在中學運用，現在擴展到大學，同時也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學前教育專業的學生學會運用這些技能。現在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個形勢下進一步促進幼兒智力的發展，就是學前教育專業學生要思考的問題，如何把傳統的幼兒發育知識和現在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎，情商是幼兒未來適應社會的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會交際合作能力這是學前教育學生必須認真思考和掌握的能力。但是，現實情況是，現在的大學生所學的內容與實際要求相脫節。

　　3、專業自信心不足

　　學前教育專業培養的是直接進入幼兒教育領域的人才，尤其是本科及研究生學歷的人才。但是，當前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學歷的人員，本科生很少，研究生學歷的更少。大部分學前教育專業的學生要么轉行，要么從事小學及以上年級層次的教育教學工作了。為什么社會需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個重要的原因就是專業自信心的問題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。所謂專業自信心是指反映個體對自己是否有能力成功地完成所從事專業的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。

　　調查表明，學前教育專業學生的專業自信心普遍不高。社會的傳統觀念認為從事幼兒教育的都是學歷不高的人，學歷高的應該從事小學及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學前教育專業學生在選擇從事學前教育工作的時候會遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒有得到落實，尤其是現在進入公立幼兒園的機會較少，私立幼兒園規模比較小，發展前景無法滿足本科及以上學歷學前教育專業學生的期望。因此，大量學前教育專業學生選擇放棄本專業，或者通過考取小學或中學“教師資格證”等方式不在幼兒教育領域。

　　三、應對策略

　　第一，加大政策落實力度

　　前文提到，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020 年)》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國都提出了要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應的政策，關鍵是落實的問題。一些地區，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒有落實到位，致使本來致力于從事學前教育的學生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養經費的浪費，從長遠看更不利于我國學前教育的發展，進而會影響基礎教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學前教育專業學生的積極性，各地應認真貫徹落實政策，并有一定的政策傾斜，加大對學前教育專業建設的投入。

　　第二，改進實習機制

　　高校在組織學前教育專業學生實習的時候，應該在原有實習內容的基礎上，增添新的內容，應該改進創新實習形式。增加學生實習的機會，積極建立實習基地，提供優質的實習資源。加大考核力度，真正與社會的要求相聯系，改變以往應付實習的做法，讓學生重視實習。

　　第三，增強自信

　　我國一直以來重視基礎教育，學前教育也被逐漸重視，國家政策也說明了這一點。學前教育專業的專業性很強，很難被替代。社會對學前教育的投入也在不斷加大，對高層次學前教育的人才也在不斷增大，調查結果表明，學前教育專業就業前景相當好。學前教育專業的學生應該在提升自身能力的基礎上，在專業的基礎上，拓寬思路，將所學專業與現有的社會提供的條件相結合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專業自信心。

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