學前教育專業《學前衛生學》教學內容的需求與評估論文

時間：2022-10-08 13:56:56 學前教育畢業論文我要投稿

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　　摘要：目的評估學前教育專業《學前衛生學》現行教學內容，為該課程設置及教學提供科學依據。方法以自制KAP問卷采取整群抽樣和自愿隨機的方法分別對學前教育專業學生、幼師和學齡前兒童監護人進行調查，并通過對不同人群的訪談評估不同人群對《學前衛生學》教學內容的需求與態度。結果3類人群均認為學前教育專業需要學習兒童保健相關知識與技能，現行《學前衛生學》的教學內容與與教學模式需要改革；其中，90.7%的學生、100%的幼師和87.7%的監護人認為從事學前教育者需要系統學習兒童保健知識，主要需求為日常護理與急救等技能。接受訪談者認為學前教育專業學生應將《學前衛生學》作為必修課程，教學內容應進行調整，教育水平介于普通民眾與專業人員之間，高于警察等特殊人群。結論學前教育工作者在學齡前兒童健康教育工作中具有重要地位，學前教育專業應將《學前衛生學》作為必修課，教育內容應適應時代發展要求，教育水平介于普通民眾與專業人員之間，高于警察等特殊人群。

學前教育專業《學前衛生學》教學內容的需求與評估論文

　　關鍵詞：學前教育；大學生；兒童保��；健康教育；課程

　　兒童心理發育的階段性特性決定了學齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發展研究成果的涌現，人們愈來愈關注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學過程中發現，《學前衛生學》的內容與時代發展不一致，不能滿足學生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學前教育專業學生、在職幼師及部分兒童監護人對兒童保健與早期教育相關知識、態度和需求的現狀，為學前專業《學前衛生學》的課程設置及適宜的教學方法提供科學依據，我們進行了相關調查與言談�，F將結果報告如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料問卷調查對象包括荊楚理工學院師范學院（原沙洋師范�？茖W校）2004～2007級學前教育專業學生、沙洋城區2所幼兒園幼師和自愿參加調查的學齡前兒童的監護人（包括幼兒園學生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫療和學前教育領域的專家。

　　1.2方法

　　1.2.1問卷設計參照兒童保健相關文獻自行設計AKP調查問卷，分為學生、幼師和監護人3類。內容除一般信息外，包括兒童保健相關知識以及不同調查對象對學前教育專業學生應掌握或了解的兒童保健相關知識與技能評估與態度，其中，相關知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內容基本一致，根據調查對象的不同，對相關內容的表述進行了適當調整。

　　1.2.2問卷調查學生問卷調查分別于2006年9月～2008年3月進行，采取整群抽樣的方法依次在學生入學的第二學期（開課前）采用匿名答卷方式進行，由專人負責，當場發放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機抽樣的方法對沙洋縣城區2所幼兒園的32名幼師和181名學齡前兒童的監護人進行了問卷調查。

　　1.2.3訪談KAP問卷調查對象由調查者以隨機便利的原則按訪談提綱進行，兒童保健、醫療和學前教育領域的專家由課題組負責人按提綱進行訪談。

　　1.3數據處理所有數據收集整理后進行編碼，采用SPSS17.0進行數據統計與分析。

　　2結果

　　2.1一般資料共261名學生參加了問卷調查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學齡前兒童的監護人自愿參加了問卷調查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監護人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

　　2.2兒童保健相關知識知曉情況不同調查對象兒童保健相關知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。

　　2.3對兒童保健知識與技能的需求與態度90.7%的學生認為非常需要接受兒童健康教育課程的系統學習，僅有1.1%的學生認為無所謂。其中76.7%的學生認為需要接受系統教育的主要包括解剖生理基礎知識、疾病防治常識、早期教育相關知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學生認為現行的考試大綱不適應時代的需要；76.7%的學生認為教育的方式以互動的情景教學模式為佳。100%的教師認為學前教育專業學生學習兒童保健相關知識與技能非常必要；93.8%的教師認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關知識與技能。90.2%的監護人認為學前教育專業學生和教師非常需要學習兒童保健相關知識與技能非常必要；91.3%的監護人認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。

　　2.4訪談接受訪談的學生、教師、監護人和兒童保健、醫療與學前教育方面的專家認為學前教育專業學生應將兒童保健相關知識與技能作為必修課程接受教育；學習的內容與教師的觀點基本一致，部分訪談者認為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應學習；教育水平介于普通民眾與專業人員之間，與衛生員的水平接近；專家認為學前教育專業學生對相關知識和技能的掌握或了解水平應高于警察等特殊人群。

　　3討論

　　3.1學前教育專業學生在學齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學前教育的重要內容，排在學前教育目標的首位[7]。學齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機構中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機構是托幼機構[8]，作為未來托幼機構的老師-學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握的程度及其態度、行為對學齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學校是突發公共衛生事件的高發場所，而傳染病高居校園突發公共衛生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內發生意外，老師常常是現場第一目擊者；掌握相關知識與技能的老師可在黃金時間內使發生意外的兒童得到有效的現場救護。掌握相關知識與技能的老師也可使校園內傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學齡前兒童健康促進。

　　3.2學前教育專業學生兒童保健相關知識的認知本研究顯示，學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能有一定程度的了解，知曉率達56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現場急救技能的認知普遍較低，與國內師范生急救認知調查的結果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監護人對他們的期望存在差異，這也與他們的認知與態度相一致。

　　3.3學前教育專業學生兒童保健相關知識的需求本研究顯示，學前教育專業學生、幼師、監護人以及相關領域的專家均認為學前教育專業學生需要學習兒童保健相關知識與技能。目前，國內除教育部《學前衛生學》大綱外，尚未見與學齡前兒童健康教育密切相關的學前教育工作者和監護人對學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握或了解程度的相關資料。本研究提示應將《學前衛生學》或兒童保健作為學前教育專業的必修課。

　　3.4學前教育專業兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內學前教育專業均開設了《學前衛生學》等相關課程，但多側重于健康教育的目標、內容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認識[7]。開展兒童健康教育應該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發育的特點進行相應內容的教育，同時應符合新時代的特點和要求。學前教育專業兒童健康教育的課程設置也應與此相適應。因此，學前教育專業兒童健康教育的內容除了兒童生理心理等基礎知識外，還應包括傳染病預防、現場急救與安全防范等內容，且應將后者作為重點，尤其是技能應作為重中之重。

　　在學前教育專業學生中開展兒童保健相關問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進兒童生存與發展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進兒童健康行為的養成，提高兒童生存質量，從而達到維護和促進兒童健康的目的。

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