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學前教育專業體育教學模式的構建論文
摘 要:以學前教育專業體育教學改革為背景,以目標體系為導向,以課程體系為主體,探討了構建高職學前教育專業體育課“學”“園”結合“三段式”人才培養模式的意義、人才培養構建和“學”“園”結合模式的運行保障問題。
關鍵詞:學前教育專業;“學”“園”結合;教育模式
模式一詞在我國《教育大辭典》中的解釋是,“反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構,具有直觀性、假設性、近似性、完整性。”美國教育家沃納等人將模式定義為“再現現實的一種理論性的簡化的形式�！蔽覈逃覅侵境J為,教學模式是按照一定教學原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略。從以上可以看出,教學模式都是建立在一定理論基礎之上,具有一定結構并可以操作和遷移的模塊。[1]所謂“學”“園”結合體育教學模式,就是在體育基本理論和學前教育理論指導下,以培養具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力的學前教育者為目的,通過學校與幼兒園聯合教學,在體育教學過程中進行教學設計或教學方法的組合,達到理論、技能教學與幼兒園體育教育相適應。此教學模式是教學實踐和理論的統一,具有職業針對性和使用性的特點。
一、構建“學”“園”結合體育教學模式的意義
1.“學”“園”結合體育教學模式與高職育人目標的定位相適應學前教育專業主要研究幼兒教育活動的一般規律,探索教育活動的原則、內容和方法。它的特點是教學任務具有雙重性,即自身鍛煉和職業能力訓練。
職業能力是指在科研、社會實踐中完成專業實踐任務的能力。根據學前教育專業崗位的可預知性,80%的學生將以幼兒教育為主業,培養合格的幼兒教師是學前教育專業的首要任務。采用“學”“園”結合體育模式教學,使學生懂得基本的體育教育理論,掌握專業技能技巧,培養幼兒體育教育活動設計和組織能力。這與高職教育的人才培養目標相一致。
2.“學”“園”結合體育教學模式是培養學前專業學生應用能力的有效途徑“學”“園”結合的體育教學模式,一方面,學生通過學校的體育課,學會科學鍛煉身體的方法,掌握相應的理論知識,提高自身的技術水平,增強體質;另一方面,學生通過幼兒園教育見習、實習,體驗工作過程,在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題,回歸課堂,這是一個學習———實踐———再學習的遞進過程;第三方面,教師直面于幼兒園的教育實踐,能快捷地了解幼兒教育發展的新動態、新理念,有針對性地充實和更新體育教育的內容,優化教學方法,提高教學效果。
二、“學”“園”結合體育教學模式的構建
1.構建學前教育專業體育人才培養的目標體系體育教學目標作為一個整體,是由總目標、各學段教學單元目標和教學課時目標組成的具有遞進關系的系統。根據學前教育專業的職業特點,按“基礎理論適度、技術應用能力強、知識面寬、素質水平高”的原則,重新構建學前教育專業人才培養的知識、能力結構,以培養“有理論、會設計、能組織、懂教學、善創新,會示范”的人才為目的,從體育基本理論、動作技能、“學”“園”結合職業能力培養三方面構建“學”“園”結合的體育教學模式的總目標,并由此派生出若干子目標,具體見圖1。
2.構建學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系從體育理論教學和實踐教學兩方面構建�！皩W”“園”結合的教學體系是由多個單元教學模塊組成,根據課時目標將相互聯系的模塊組合成相對獨立的子模塊,在教學中根據教學目標逐級達成。具體內容見圖2。
3.重構學前教育專業體育人才培養過程教學過程即教學活動的展開過程,是教師根據一定的社會要求和學生身心發展特點,借助一定的教學條件,指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界,并在此基礎上發展自身的過程�！皩W”“園”結合體育模式的教學過程與職業崗位緊密結合,以學期為單位分三段:第一學期重基礎,即理論和運動能力加上基本職業能力(應變指揮能力、動作講解與示范能力)的訓練;第二學期重教學能力的培養,即體育理論與運動能力訓練加上職業能力培養(組織幼兒游戲、主題活動的試教與創編);第三學期重體育教育活動的設計與指導,即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。學生可根據計劃中的教學實習,進入幼兒園實訓基地學習�！叭巍笔侥Ｊ�,使職業能力培養與體育教學剛柔結合,有利于學生主體性的發揮。
三、“學”“園”結合體育教學模式的運行保障
1.加強校內體育課堂模擬試教和校外實訓基地建設模擬試教是將同班同學視為幼兒作為教學對象,模擬創設幼兒教育環境,開展針對性的教學活動。學生在試教中體驗幼兒教師角色,感知幼兒教學過程,了解幼兒教學特點,通過教學理論與方法的運用提高組織教學的能力。要加強與幼兒園的聯系與合作,建立校外實訓基地,分批定時組織學生到幼兒園實習,建立“學”“園”合作教育機制,為“學”“園”結合的體育教學模式的運行創造良好的內部和外部環境。
2.以教學為本位,以學生為主體,建立一體化教學模式根據體育理論課和技術實踐課不同的教學特點,在教學中采用不同的教學方法。理論課應改變以往教師是演員學生當觀眾單向流通的封閉式教學方法,采取閱(自學)→議(互交)→練(相長)→結(小結)的方法,使學生由“學會”到“會學”,最終達到獲得真知、學會方法、形成能力的目的。體育技能實踐課兼顧職業能力的培養,學練結合。教學中注重示范、講解、糾正、點撥,采用跟練、結對、分組循環的練習方法,使學生在掌握運動技能、發展運動能力的同時,掌握幼兒的基本動作、游戲方法和體操的創編規律,并在此基礎上學會教學,融理論教學、實踐教學、能力培養為一體,突出教學內容的應用性、綜合性和先進性。
3.以高職體育教育模塊化為基礎,加快學前教育專業教材重建課程教學的模塊化引起了課程內容的分化和重組。教學內容要體現新技術、新成果,突出應用性、先進性和創造性。體育基礎理論課教材要融入實踐教學相應的理論內容。專項技術教材要加強實踐能力訓練,按崗位體育能力需求組織教材內容,把崗位能力與素質培養結合起來,克服專業技術教材空洞、無物、脫離實際、缺乏創新的弊端。
4.以幼兒教育實訓基地建設為中心,促進體育教師業務素質的提高學前教育專業體育教育的雙重性,決定了教師應該在體育教學實踐中跳出技術傳授范圍的定勢,結合高職教育實際,確立新的教育理念,從實踐中學習,在反思中進取�！皩W”“園”結合的體育教學模式,要求教師積極參與教育見習、實習,提高專業水平和實踐能力,成為雙師型教師。另外,聘請有經驗的幼教工作者進校助講,充分發揮“學”“園”結合的教育優勢,互通教育改革的前沿信息,資源共享,形成合作效應。
一個新的教學模式的建構是一項綜合的系統工程,需要在長期的教學實踐中不斷摸索、總結,它順利運行的基礎是各組成部分工作的完善和細化,最終在職業教育改革的實踐中落實。構建學前教育專業“學”“園”結合的高職體育教學模式,就是致力于改革,著眼于未來學生所從事的職業,從體育教學層面上進行的研究,以求得高職的體育教學更好地為培養“復合型”人才服務。
參考文獻:
[1]趙立.體育教學模式問答[M].北京:人民體育出版社,2003:1.
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