淺談學生體育學習方法與策略

時間：2022-10-11 08:49:21 學習方法我要投稿

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淺談學生體育學習方法與策略

　篇一：學好體育的方法

　　姓名：王飛揚

淺談學生體育學習方法與策略

　　班級：九一班

　　學校：河南省中牟縣刁家鄉中心中學

　　輔導教師姓名：王喜磚

　　輔導教師專業：體育

　　一直以來我都是個很喜歡運動的人，所以在體育活動方面，我是一個非常優秀的學生。下面就說一下我自己學習體育的幾種方法。

　　一、培養興趣

　　俗語說：興趣是成功的一半。興趣是獲得知識，學好體育課的前提。體育課要學的生動活潑，就能使自己由被動的學習轉為自主學習，激發和培養自己的學習興趣。

　　體育學習興趣是推動求知的內在力量，使自己產生強烈的求知欲望，從而促進積極的思維、刻苦學習，探求新知。體育學習興趣也是學習動作、掌握鍛煉方法的動力。自己從事感興趣的身體練習活動，就會情緒高昂，精神飽滿，氣氛活躍，從而加速學習，完成學習任務，提高學習質量。達到事半功倍的效果。所以，體育興趣的培養非常重要。

　　二、自主學習

　　自主學習概括地說,就是“自我導向,自我激勵,自我監控”的學習方法。在體育課學習中我能充分適應教師的各種教學情景,有效地參與學習的全過程,使我“愛學、要學、會學”,動腦、動口、動手。學得有趣、學得主動、學得扎實、學會運用。例如學習不同姿勢的前滾翻,我能根據老師設計的《小貓練本領》課題,以動畫故事“小貓練本領”為情景進行學習,能夠緊緊圍繞“小貓練本領”這個故事進行,從“快樂的小貓”(小游戲),小貓練本領(分組練習)到歡慶成功(放松運動)都是在這個情景中進行的,使我作為故事的主人翁參與學習過程,充分調動了我的學習積極性,使我、老師及其他同學、教學內容融為一個整體,為我的自主學習創造了條件。通過學習,我發現在自主學習中,不但能提高學習興趣,激發學習動機,還能培養創造能力。

　　三、體驗學習

　　所謂體驗式學習,就是在自我體驗中獲得的每一個發現和感受,并通過分析其中的意味進一步加深學習,最終引發下一個自覺行動的循環學習過程。人們常說:“聽到的容易忘記,看見的可能記住,親身體驗的就能理解�！边@充分說明了體驗的重要性。我在學習實踐中能夠創造很多機會,讓自己充分去體驗,去感悟,在體驗中感受學習帶來的快樂,在體驗中學會學習,促進自己的發展。例如我在軍訓中,就是在軍訓過程中充分體驗軍人訓練的要求,認識到軍隊的戰斗力是靠嚴格的紀律,艱苦的訓練來保證的。把在體驗活動中感悟到的道理通過概括,運用到今后的學習活動中,指導自己更好地完成學習任務。又如游戲活動,就是讓自己在游戲過程中體驗游戲帶來的'樂趣和感受游戲活動的規則,讓自己明白游戲有游戲的規則,社會有社會的制度,通過游戲活動培養自己的社會交往意識和能力,提高社會適應的能力。

　　四、合作學習

　　合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在學習中，合作學習具有非常重要的作用，例如學習小籃球《投活動籃》。首先是“玩球”,和同學們自由組合成小組,進行熟悉球性練習的小游戲,然后同學們再分角色(如運動員、教練、裁判等)進行“投活動籃的游戲練習”,從而在活動中思考,怎樣才能使游戲有序地進行?(制定切合實際的規則);投活動籃游戲與平常的籃球活動有什么不同?(籃筐是活動的),接著各小組根據自己的認識水平制定切合的規則,并在實踐中去體驗規則的合理性。在實踐中,做到積極主動、團結合作,發揮集體的力量打好比賽。小組成員間建立一種平等、信任的關系,使自己知道要想在游戲比賽中有好的表現,必須加強籃球基本功訓練,從而在學習籃球基本技能上更加積極、努力。

　　總之，要想學好體育課，只有自己真正熱愛體育，不斷培養自己的體育課學習興趣，掌握一定的體育學習方法，讓自己熱愛體育，養成終身鍛煉的思想，才能使自己的體育學習更上一層樓。

　　評語

　　學生的體育學習方法是在學生學習興趣之上的，是學生在不斷的學習過程中總結出來的，本文小作者通過學習興趣的培養、各種學習方法的運用，詮釋出了怎樣才能學好體育課。本文論點明確，論據充分，很有說服力，小作者看似波瀾不驚的敘述，但充分展現了自己的思想，敘事中運用真實的例證，使文章平中見奇，充分說明了自己的學習方法。

　　指導教師：王喜磚

　篇二：體育教學方法之各種學習方法解釋

　　體育教學方法：

　　在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。體育教學方法的分類：

　　1、以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法和討論法。

　　2、以直接感知為主的體育教學方法：動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

　　3、以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。

　　4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

　　5、以探究活動為主的體育教學方法：發現法、小群體教學法。

　　一、以語言傳遞信息為主的體育教學方法

　　以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。

　　在體育教學過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。

　　（一）講解法

　　教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授體育知識、向學生傳授運動技能的

　　方法。體育教師可以運用邏輯分析、論證、形象的描繪、陳述、啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內清晰地獲得全面而系統的知識。

　　在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂說”和“滿堂講”的局面，

　　要“精講多練”。但是也不能“只練不講”，因為“既懂又會”的教學目標要求有高超的講解水平，其實“精講”正是高超的講解水平的表現。

　　（二）問答法

　　“問答法”也稱“談話法”，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。它的優點是便于啟發學生的思維，培養學生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學生的注意力和興趣的作用。

　　（三）討論法

　　討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通

　　過討論或辯論活動，獲得體育知識或者是輔助運動技能學習的一種教學方法。

　　討論法的優點在于能促進全體學生都積極參加學習活動，培養合作精神和參加集體思考

　　的能力，同時還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒。

　　運用以語言傳遞信息為主的方法時要遵循以下幾點基本要求：

　　（1）科學地組織教學內容。

學生的知識來自于教材知識結構，教師用語言的方法使學生掌握知識，并發展他們運動能力，最為重要的是要對教學內容進行一番必要的加工，包括使教學內容具有邏輯意義和把處于靜止狀態的知識信息變為輸出狀態的信息。因此，體育教師要在課前認真鉆研教材，重新組織教學內容，做到系統性強、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度等。

　　（2）教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。

這要求教師有很好的語言素養和較高的語言表達能力。語言表達能力的提高有先天的因素，也有后天訓練的因素。在體育教學中要求教師“精講多練”，這就更要求體育教師善于用清晰、簡練、準確、生動的語言來表達教學內容。在教學中語言還要有啟發性和感染力，在體育教學中就更是如此。體育教師還要注意語言表達時的舉止與神態，善于利用無聲的語言。

　　（3）要多用設問和解疑。

無論是體育教學中的講解還是指導，都需要有一些教師精心。

　　設計的問題，最好是用“問題串”來串聯，以組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。體育教師要根據教學的需要和教材內容的特點，精心設計富有啟發性和思考價值的問題。

　　但要注意：①問題要符合學生知識與能力水平，難易適度；②問題要明確具體；③要善于鼓勵和引導學生充分發表自己的.見解；④要敏感地抓住學生認識中模糊不清的地方或錯誤之處，及時地加以糾正。

　　（4）結合黑板、掛圖等進行講授和討論。

這種方法會提高體育教學的效果，提高講解和討論的質量，應該予以重視并加強對教學掛圖和板書內容的開發。

　　二、以直接感知為主的體育教學方法

　　以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的教學方法。以直接感知為主的方法有動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

　　（一）動作示范法

　　動作示范法是教師（或教師指定的學生）以自身完成的動作作為范例，用以指導學生進行學習的方法。

　　動作示范法是體育教學中最常用的直觀方法，它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特征方面具有獨特的作用。輕快優美的動作示范還能激發學生學習的興趣，增強學生學習的自信心。

　　1．動作示范的“示范面”

　　由于運動動作的多樣性，因此動作示范更要注意“示范面”的問題。示范面是指學生觀察示范的視角，也包括示范的速度和距離等要素。示范面有正面、背面、側面和鏡面。

　�。�1）正面示范：教師與學生相對站立所進行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教師正面動作的要領，如球類運動的持球動作多用正面示范。

　�。�2）背面示范：教師背向學生站立所進行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為復雜的動作，以利于教師的領做和學生的模仿，如武術的套路教學就常采用背面示范。

　　（3）側面示范：教師側向學生站立所進行的示范是側面示范，側面示范有利于展示動作的側面和按前后方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的后蹬動作。

　　（4）鏡面示范：教師面向學生站立進行的與同學同方向的示范是鏡面示范，鏡面示范的特點是學生和教師的動作兩相對應，適用于簡單動作的教學，便于教師領做，學生模仿。例如，做徒手操，開始時學生完成動作是左腳左移半步成開立，教師的示范動作與學生的動作相對應，則是右腳右移半步成開立。

　　2．動作示范法的幾個要素

　　（1）速度：為了幫助學生建立完整正確的動作表象，教師注意根據情況運用不同的速度進行示范。一般的情況可用常規的速度進行示范；但當為突出顯示動作結構的某些環節時則應采用慢速示范。

　�。�2）距離：應根據完成動作示范的活動范圍、學生人數和安全需要等恰當地選擇學生觀察動作示范的距離。

　　（3）視線：學生視線與動作示范面越接近垂直越有利于觀察。在多數學生以橫隊形式觀察示范動作的情況下，越靠近橫隊兩端的學生，其視角就越不接近垂直。因此，學生觀察示范動作的隊形不宜拉得太寬。學生多時，應讓學生排成若干排橫隊觀看示范，并避免橫隊前列的學生遮擋后列學生的視線。

　�。�4）視線干擾：應注意讓學生背向或側向陽光、風向，以避免視線干擾，有利觀察。 2

　�。�5）多媒體配合：示范應與講解、學生思維等緊密結合，爭取最好的動作示范效果。

　　3．體育教學對動作示范方法的基本要求

　�。�1）動作示范要有明確的目的。示范要針對體育教學的實際需要進行，應區別以下三種動作示范。

　�、僬J知示范是使學生知道學什么的示范，這種動作示范的重點是給學生建立動作的整體形象，形成大致的概念。這種示范要正確、樸實，要引導學生注意整體，不要拘泥細節。 ②學法示范是告訴學生怎樣學的示范，這種示范的重點是使學生了解動作完成的順序、要領、關鍵、難點等。進行這種示范時要引導學生注意關鍵的動作環節的重點部分。

　�、坼e誤示范是展示學生錯誤動作的示范，這種示范的重點是使學生了解自己動作的錯誤的外部特征。進行這種示范時既要突出錯誤的特征又不能夸張。對這種動作示范的要求與第二種動作示范大致相同，應注意示范時著重突出要糾正的錯誤所在。

　�。�2）示范要正確、美觀。正確是指示范要嚴格按動作技術的規格要求完成，以保證學生建立正確的動作表象；美觀是指動作示范的生動和誘人，以保證動作示范可以引起學生學、練的興趣，消除不必要的畏難情緒。

　　（二）演示法

　　演示法是教師在體育教學中通過展示各種實物、直觀教具，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

　　在中小學的體育教學中，較為多見的演示手段是：可活動的人體模型、戰術板、圖片和圖畫等小道具，另外還有偶爾才使用的幻燈、電影、計算機等，由于體育技能學習有難以現場觀察（因為動作較快）、難以自我觀察等特點，因此演示的教學法和示范法一樣，是非常重要的教學方法，也是應該大力開發的教學方法。實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習運動技能提供豐富的感性材料，而且還能激發學生學習的興趣，提高體育學習的效果。

　　（三）糾正動作錯誤與幫助法

　　糾正錯誤動作與幫助法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所采用的教學方法。

　　在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。體育教學中的糾正動作錯誤和幫助，不僅是學生掌握運動技能的需要，也是避免運動損傷的需要。

　�。�1）糾正錯誤動作和進行幫助時，必須分析出產生錯誤的原因，才能選用適合的方法予以糾正和幫助。產生動作錯誤的原因常見的有以下5個方面：

　　①學生對完成動作不認真、敷衍了事，會把動作做錯；

　　②學生對所學動作技術的概念模糊不清；

　　③學生受舊技能的干擾；

　�、軐W生的能力較差導致產生錯誤動作；

　�、輰W生在疲勞情況下進行學、練導致產生錯誤動作。

　�。�2）糾正錯誤動作與幫助的具體方法：

　　①運用語言和直觀的方法，不斷使學生建立正確的動作概念，要用生動而準確的描述性語言和手勢等幫助學生明確動作的順序、要領，要運用各種誘導性、轉移性練習，來防止受舊技能干擾。

　�、诟鶕e誤動作的性質，可采用限制練習法、誘導練習法和自我暗示法等進行糾正。

　�。�3）糾正錯誤動作與幫助時的注意點：

　　①在指出動作錯誤之時，也要充分肯定學生的進步，以利于學生接受和增強改錯的信心，切忌諷刺和挖苦學生；

　�、谝m正主要的動作錯誤，有時主要的動作錯誤被糾正了，相關的動作錯誤也就隨之消 3

　　除；

　　③要合理使用各種方法糾正動作錯誤。

　　（四）運用以直接感知為主的方法的基本要求

　　1．事先做好準備工作

　　教師在體育教學中運用演示法時，要根據體育教學任務的需要，做好必要的準備。體育中的道具在市場沒有出售，需要體育教師自己或請他人制作，制作完成后還要設計演示的時機和演示的程序，并與其他教學程序進行很好地結合后寫入教案。

　　2．引導學生進行有效的觀察

　　演示前要提出問題，以引導學生有目的、有重點地去觀察和思考。要把學生的感知與理解緊密地結合起來，體育教師還要借這種實踐活動教給學生觀察的順序與方法，提高學生在運動學習中的觀察能力。

　　3．做好總結。

將觀察得到的感性認識上升為理性認識演示結束后，體育教師還要進一步組織和引導學生通過問答、練習和討論等多種方式，把觀察得到的感性認識上升為理性認識，把偶然觀察到的結果與必然的規律聯系起來，使演示真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。

　　三、以身體練習為主的體育教學方法

　　以身體練習為主的體育教學方法，是那些通過身體練習和技能學習使學生掌握和鞏固運動技能、進行身體鍛煉的教學方法。

在體育教學實踐中，以身體練習為主的體育教學方法有分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法等。

　　因為體育教學是以學生的身體練習和實踐活動為特征的，以身體練習為主的教學方法是體育教學方法的主要內容，是完成體育教學任務的主要途徑。

　　（一）分解練習法

　　分解練習法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。

　　它適用于“會”和“不會”之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。這種教學方法的優點是把動作技術的難度相對降低，便于學生掌握和突出教學重點和難點，同時還有利于提高學生習的信心。其缺點是不利于學生對完整動作的領會，有可能形成對局部和分解動作的單獨掌握，甚至妨礙完整地掌握動作。

　　分解練習法有以下幾種：

　　（1）按動作技術的結構順序分：如體操的“低杠掛膝上”是由助跑、掛膝和掛膝上三個主要部分組成，可按動作技術結構順序先練習助跑以加強動力，再練習掛膝以加強動力連貫性，最后將助跑和掛膝上的動作串聯，最終學會這個動作。

　�。�2）按動作技術的結構反序分：如跨欄是由助跑、起跨、過欄擺腿和落地四個主要部分組成，可按動作技術結構反序先練習擺腿和落地（無欄或欄側練習），再練習過欄動作，最后加上欄間助跑，串聯練習，最終學會這個動作。

　　（3）按學習難度分：如學習蛙泳可按難度分為陸上模仿動作、水中局部動作練習和水中完整練習三段，按學習難度先練習陸上模仿，將手臂動作“劃、彎、伸”和腿腳動作“收、翻、蹬”練習正確并熟練，再下水做扶池邊練習腿部動作和有同伴扶助的手臂練習，待較熟練后再做帶浮漂的完整練習，直至最終解下浮漂完全學會蛙泳。

　�。�4）按身體各部分的動作分：如武術的動作，所涉及的身體各部分有下肢動作、上肢動作、上體姿勢和頭部動作，有些難度較大的動作，如果整體學習就會有困難，因此可按身體各部分的動作來分解學習。分段教學的順序可以是多樣的，基本順序有分進式、連進式和遞進式三種。

　　進行分解教學時應注意以下幾點：

　�、賱澐謩幼鲿r，應注意其相互間的聯系，劃分開的段落應易于連接完成并不破壞動作的結構。

　　②使學生明確所劃分的段落或部分在完整動作中的地位和相互聯系。

　�、鄯纸夥ㄒc完整法結合運用。分解法的主要作用在于減少學生在學習中的困難，最終達到完整掌握動作的目的，所以，分解動作的練習時間不宜過長，只要基本掌握即可與其他段落或部分連接起來進行練習。

　　④切忌為分解而分解的練習和步驟。

　　(二)完整練習法

　　完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學和練習的方法。

　　它適用于“會”和“不會”之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。完整法的優點是教學中能保持動作結構的完整性，便于形成動作技術的整體概念和動作間的聯系；其缺點是用于應該分解而又不宜分解的動作(如體操運動中的翻轉動作)時給教學帶來困難。此時為了減少學生學習的困難和便于他們掌握動作，可采用以下做法：

　　(1)利用示范和演示來幫助學生建立動作表象。如讓學生掌握動作的方向、路線、動作節奏、速度等要素，幫助學生對動作有個完整認識。

　　(2)抓住教學重點進行突破。如體操運動中的翻轉動作雖無法分解，但其中的要素、扭動力、動作動機和動作要領還是可以進行分析、共找出主要的要因和主要問題所在，有重點地進行練習，切忌不要一開始就拘泥動作的細節。

　　(3)通過幫助與輔助降低難度。如通過輔助器材的使用和利用教師的各種幫助降低動作難度。

　　(4)有意識地降低對動作質量的要求。如體操動作的適當分腿、屈膝，武術動作中降低速度，籃排球中的近距離投籃、發球等，但降低要求要以不形成明顯錯誤動作為限。

　　(5)開發多樣的輔助練習和誘導性練習。

　　完整法和分解法在實際運用中是緊密結合的。運用分解法時，應注意使學生完整地理解動作；在以完整法為主進行教學時，也應對動作的某些環節或困難部分進行分解學習。采用什么方法應根據教材的特點(主要是“會”’和“不會”的關系和難度的特點)、學生的能力和教學時間等因素來確定。

　　(三)領會教學法

　　領會教學法是體育教學方法指導思想的一項重大改革，它從強調動作技術轉向培養學生認知能力和興趣。領會教學法的教學過程主要包括六個部分：①項目介紹、②比賽概述、③戰術意識培養、④瞬間決斷能力的訓練、⑤技巧演示、⑥動作完成。

　　領會教學法是以“項目介紹”和“比賽概述”作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動項目有一個全面的了解。領會教學法與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。教師在戰術介紹以后，結合實戰向學生演示一些臨場復雜的情況和應付的方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出“做什么”和選擇最佳的行動方案——“如何去做”。領會教學法還有一個特點，就是將過去的“從局部開始分解教學”，改變為“從整體開始教學再到局部，再回到整體教學”。這個教學過程有利于使學生從一開始就“領會”到項目(特別是集體性的球類項目)的基本概況和概貌，并較快地形成球類意識和戰術概念等。領會教學法的教學模式有如下特點：

　　篇三：體育學習方法指導

　　根據筆者多年積累的經驗，引導學生如何學比教師如何教要困難得多，前者，教師至少需要知道學生的能力水平、認知水平以及學習動機。后者，老師只要將課程的內容熟悉之后，就可以進行教學。素質教育要求體育教師注重學習方法的指導，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發展，突出學生的主體性，發展其個性，培養創新精神和實踐能力。在兩年多的實踐中，筆者堅持理論聯系實際，將新思想、新理念運用到教學中，并在教學中不斷完善。針對學生年齡、性別、教材、場地等特點，嘗試采用不同的教學方法，引導學生積極主動、富有創造性地學習，收到了良好效果。

　　學習方法主要有六點：一是自主學習法。因為新課程標準對實現目標體系沒有做出詳細規定，實現目標的途徑可多樣化，在教學中，應該給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，引導學生針對自身實情，選擇最佳練習方法，通過學生努力和教師幫助與指導，最終實現學習目標。二是合作學習法。兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習、互幫互助、共同學習，達到鍛煉目的，可以讓學生產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。三是創新學習法。鼓勵學生進行創新學習，使他們養成創新的學習習慣，獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，培養創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。四是延伸學習法。培養學生終身體育鍛煉意識，使學生課余時間繼續學習和鍛煉，特別是那些學生

　　喜歡、又不可能進入課堂的流行運動項目，有助于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應等方面整體健康水平的提高，另外，隨著電視、網絡、報刊雜志的普及與提高，學生可以在課堂外了解學習更多豐富多彩的體育信息，這都能夠吸引學生去閱讀、觀看和學習。例如：NBA籃球賽事把籃球運動的許多技能直接通過電視介紹給學生，網絡中也有大量科學鍛煉與健康的'知識可供學生閱讀，教師應鼓勵學生充分利用信息資源豐富學習內容，使學生能夠更好地完成學習目標。六是評價式學習法，通過讓學生相互評價和自我評價，讓學生感受成功的喜悅，激發學生進行體育鍛煉的興趣，在評價過程中，幫助學生認識自我，獲取成功體驗，建立自信心，同時，還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生的自學、自練、自評能力，增加學生之間的交往機會。

　　為真正讓以上六種學習方法發揮作用，教師在學法指導方面應該注意結合教學任務、學生年齡特征、年級體育特點、教材內容、學生個體差異等方面進行，要具體情況具體分析，不要盲目套用某種學習方法，要樹立以學定教的思想，教會學生運用學法，學會制訂目標，與他人合作，學會創造，學會評價等，真正體現學生的主體性。同時，還要注意教法與學法要相統一，經常進行學法指導，使學生的學習能力逐步得到提高，學習方法不斷得以優化。

　　篇四：體育學習方法探究

　　摘要：體育學習方法一直是體育教學方法改革與開發的重點，但由于其具有的個體差異性和隱蔽性等不同特性，使得這項研究一直進展緩慢，出現“提倡的多，實踐的少”的現象，針對這一問題，就體育學習方法的概念與含義、體育學習方法的基本特征、對運動技能學習過程中的學法分析等方面，筆者以中國藥科大學各年級學生為研究調查主體，對體育學習的方法進行了研究和探索。

　　關鍵詞：體育學習方法體育教學體育學習

　　在知識經濟的時代背景下, 學會學習已成為一種時代需要, 終身體育的觀念和當代大學生健康標準要求倡導體育教學應更加重視對學生進行體育學習能力、體育知識的實際運用能力以及創新能力的培養。而從知識到能力的重要條件之一就是學習方法, 教給學生學習方法是培養能力的重要策略。就目前的狀況而言, 我國對體育學習方法還缺少專門、系統的研究, 而且中學體育教育是培養學生學習能力的重要階段, 基于這樣的現狀, 中國藥科大學體育部王振亞老師提出了關于大學生體育學習方法的.研究這一論題。作為此次活動的參與者之一，筆者對此次活動進行了一點總結，希望能有所裨益。

　　本研究采用隨機抽樣的方式, 從中國藥科大學隨機抽取150名學生進行了調查。其中問卷回收150 份, 回收率為100 %, 剔出無效問卷10 份, 有效問卷為140份, 有效率為93.3 %; 問卷結果用SPSS 6.0 數理分析軟件對調查問卷進行常規統計和分析

　　本次問卷調查主要反映學生對體育學習方法的認識、掌握和運用情況, 同時可間接地反映教師對學生學習方法指導作用發揮的情況。

　　通過對統計結果的分析，可以總結出以下結論：

　　與合理運用。通過調查發現,學生對體育學習方法的了解程度并不高。

　　2、各年級同學對體育學習方法的認知差異。

　　統計結果顯示，一年級與二年級的同學對體育學習方法的認知沒有差異，二年級與三年同樣不存在差異，但是一年級與三年級有著顯著性差異。

　　3、性別差異因素對體育學習方法的影響。

　　性別單因素T檢驗

　　0.108>0.05 無

　　統計結果顯示，性別單因素對體育學習方法的認知并沒有大的影響，無顯著性差異。 4、老師在體育學習過程中的影響。（綜合問卷第3、4兩項）

　　統計結果顯示，體育老師在體育學習過程中的指導占有一定的積極意義。

　　統計結果顯示，積極自主學習的同學在16.7%左右，自主學習能力不容樂觀。

　　結論：

　　學生在體育學習過程中, 缺乏相應的體育學習方法指導, 不知如何選擇和應用體育學習方法, 不能很好地應用體育學習方法來指導學習, 尤其是在課后體育學習中, 在沒有教師指導的情況下, 學生難以依據學習方法進行自主學習。建議

　　教師對學生體育學習方法指導的重視程度,也會影響到學生對各種體育學習方法的正確理解、主動掌握與合理運用。所以體育教師要認真貫徹健康標準對教師提出的要求, 改變觀念, 真正實現以教師的“教”為主向以學生的“學”為主的轉變、以技能傳授為主向發展能力的轉變。

　　學生不單單參加課上體育活動, 他們把更多時間放在了課后體育活動上, 所以體育教師研究體育學習方法的著眼點不能僅局限于課堂學習, 同樣需要重視對課后學習中方法問題的研究。幫助學生根據課后學習過程的具體情況, 將課堂學習方法引入課后學習當中, 并且能夠對原來的方法進行一些轉變, 在必要的時候甚至可以自創出一些新穎的學習方法, 這樣教師才能在最大程度上作用于學生的課后學習過程。事實上, 從某種程度上講, 課后學習方法形成受課堂學習方法影響頗大, 以教師為主導的課堂教學過程,能否產生積極的延伸效果是教師指導作用發揮的有利保證。

　　參考文獻:

　　[1] 呂樹庭.構建社會體育專業(本科)的課程體系[J].體育科學, 1998, 18(4): 10- 13 [2] 李希周.探析學生體育學習方法的變遷[J].體育科研,2002, 23( 4) : 45- 47

　篇五：學生體育學習方法與策略

　　淺談學生體育學習方法與策略

　　新課程標準要求我們體育教師,教學不能停留在知識的層面上,要注重學習方法的指導,給學生一定的自由度,讓其自己去探索、去發展,突出學生的主體性,發展其個性,培養創新精神和實踐能力。在近十年的工作實踐中,我理論聯系實際,將新思想、新理念運用到教學中,并在教學中不斷完善。在課堂教學中我針對學生年齡、性別、教材、場地等特點,嘗試采用不同的學習方法。下面與老師們探討一下。

　　1.嘗試自主學習法讓學生感受屬于自己的時間與空間

　　由于新課程標準確立了體育與健康課程的目標體系,對于如何實現這些目標,課程標準并未作出詳細的規定,這意味著對每個學生來說,實現目標的途徑可以是多樣的。例如:提高力量這一目標,有條件的學生可以采用健身器械,無條件的學生可能采取俯臥撐、引體向上等練習方法。此外,由于不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異,每個學生都有達到相同目標的最適宜方法,因此,在教學中我們應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間,不要給學生規定過分統一的要求。讓學生學會自主學習,也就是教學生學會針對自己的實際情況,選擇最佳的練習方法,通過自己的努力和教師的幫助與指導,最終實現學習目標。例如:在課堂上為學生準備各種體育器材(小皮球、短繩、呼拉圈等),學生可根據喜好選擇喜歡的鍛煉方法來完成教師提出練習任務。學生敢于到教師面前表現自己,教師也不因為學生做得不好而制止和取笑學生,

　　而以一種開放的心態面對學生,從而使學生在課堂中更加愉悅,使之在體育課中充分展示自己的才智�？傊�,自主學習可提高學生主體意識,使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標,從而加強了責任感,樹立了自尊和自信,同時也掌握了終身學習的方法,為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎。

　　2.嘗試合作學習法提高學生的積極性和主動性合作學習也是自主學習的一種形式

　　合作學習可以是兩人或兩人以上組成小組,一起探究、練習、互幫互助、共同學習,達到鍛煉的目的。合作可以讓學生產生更多的靈感,獲取更大的收益,得到更好的體驗。當然,強調教師對學生合作學習的指導,并不是排斥學生的個體練習,在體育教學中,讓學生進行個體的練習也是完全必要的。在體育教學中,教師可以多采用游戲活動、集體性的運動培養學生合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中,也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會。例如:在組織低年級學生跳繩練習中,組員之間互相幫助,好的學生在技術上對差的學生進行指導,充當小老師的角色,讓差的學生有榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平,又能建立良好的同學關系,營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛,增強小組凝聚力和奮斗目標,達到共同進步提高的作用。合作學習法的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。

　　3.嘗試創新性學習法培養學生的創新精神和實踐能力

　　創造性的培養應該從小開始。實際上,兒童在幼年時期就常表現出良好的創造力,他們會用積木或手里的一切東西,在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構建自己想像中的天地。因此,鼓勵學生進行創新性學習,并使他們形成創新性的學習習慣,不僅能使學生獲取更多的知識和技能,挖掘更多的潛能,而且還能使學生形成創新的意識和能力,獲得更多的`成功體驗。體育課堂是創新教育的重要陣地,在教學中,我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如:用提問的方式讓學生思考解決問題的方法,鼓勵小學低年級學生想像各種動作的行走;中、高年級學生參與一些游戲規則和游戲方法創新,創編自己喜愛的舞蹈或徒手操等。在教學過程中,如果發現學生的創意與我們的設想不一致時,千萬別“一棍子打死”,新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情景中產生。提倡學生進行創新性學習并不意味著排斥教師的指導,也不是樣樣事情都需要學生去創造,教師的指導作用是不能忽視的,在體育教學中應將教師的指導與學生的創造結合起來。

　　4.嘗試探究式學習法讓學生體驗運動的樂趣

　　提起探究式學習,會給人一種很高深的感覺,似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領,小小一個學生能探究些什么呢?其實,探究行為是兒童的一種常見表現,他們從小就愛問“為什么”,但往往由于大人們的忽視,不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒廖、愚蠢的問題,從而使兒童越來越少地問“為什么”,越來越少地探究這個世界。在傳統的體育教學中,教師習慣于用最明確的結論告訴學生

　　該怎么做,不該怎么做,學生只要照著做就行了,不必問為什么。久而久之,學生的探究意識也就越來越小。那么,在體育教學中,應該如何指導學生進行探究式學習呢?我們可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究。例如:為什么籃圈與地面的高度是3.05米,高一點行嗎?低一點行嗎?還可以引導學生對事物的潛在功能進行探究。例如:單杠是不是只能用來發展力量,滾翻究竟應該翻得快些還是慢些,滾翻運動在實際生活中有哪些用途等。

　　5.嘗試評價式學習法讓學生感到成功的喜悅

　　通過評價活動,能讓學生不斷感受成功的喜悅,激發學生進行體育鍛煉的興趣,評價能幫助教師激勵學生的學習及改進教師的教學。在評價過程中,以住偏重于評價學生學習的結果,而忽視了評價學生學習的過程,偏重于評價學生學習的水平,而忽視了評價學生學習中表現出的情感態度。現在我以自我評價和互相評價的方法來幫助學生認識自我,獲取成功體驗,建立自信心。例如:在教學韻律體操時,學生分別出列演出,請學生當評委,讓學生說出好在哪里,不足之處在哪里,讓學生相互評價和自我評價。在整個評價活動中,不僅對學習結果進行評價,而更加注意學習過程進行評價。例如:當一名學生的動作沒得到其他學生的肯定時,我會說:“某某同學的動作做得也不錯,如果多練幾遍他一定會做的更好。”此外,在課內課外,我對學生練習及時地進行肯定,一句“你真棒”、“你的動作有很大的進步”、“你一定能超過老師”一定會讓學生心花怒放,學習的興趣更大了,讓學生充分體驗到成功的喜悅。因此,給學生機會,培

　　養學生對自己的學習情況進行評價,引導學生互相評價。這種評價一方面可能使老師更好地了解學生的學習情況,同時,自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握,有助于學生對學習活動的自我期待,提高學生的自學、自練、自評的能力,增加學生之間交往的機會。

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