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創(chuàng)新思維訓(xùn)練
創(chuàng)新思維是可以訓(xùn)練出來的，創(chuàng)新思維訓(xùn)練有哪些，以下的創(chuàng)新思維訓(xùn)練相關(guān)文章，歡迎閱讀理解。
創(chuàng)新思維訓(xùn)練【1】
“下面我們來做一個思維游戲，測試一下大家的創(chuàng)新思維素質(zhì)。
游戲的規(guī)則是這樣，請你們在紙上快速寫出聯(lián)想到的詞匯，比如大海——魚——漁船——天空……”思維教練給學(xué)員們講解著，并命題道：“現(xiàn)在我說第一個詞匯是‘電’，請大家由此快速展開聯(lián)想，在三分鐘聯(lián)想到的詞匯越多越佳。”
時間靜靜地流逝，學(xué)員們一個個伏案疾書，很快三分鐘的時間到了，思維教練讓5位學(xué)員把自己的答案寫在黑板上。
(1)電——電話——電視——電線——電燈——電冰箱——食品——雞蛋……
(2)電——閃電——雷鳴——暴雨——彩虹——太陽——宇宙——外星人……
(3)電——能源——石油——戰(zhàn)爭——伊拉克——美國——科技——強(qiáng)大……
(4)電——危險——機(jī)遇——成功——能力——藝術(shù)——自然——規(guī)律……
(5)電——風(fēng)箏——節(jié)日——情人——紅豆——袁隆平——榮譽(yù)——軍人……
指著黑板上5位學(xué)員的聯(lián)想詞組，思維教練問道：“你們點評一下，上述5個答案哪個屬于思維跳躍度比較大的，哪個是思維跳躍度比較小的?”
學(xué)員們經(jīng)過一番討論爭執(zhí)，很快得出了比較統(tǒng)一的意見，第五位同學(xué)的思維跳躍度最大，第一位同學(xué)的思維跳躍度最小。
“大家說得不錯”思維教練用粉筆在黑板上把第一和第五個聯(lián)想詞組特別框畫出來：“第一個聯(lián)想詞組詞與詞之間的聯(lián)想難度最小，基本上所有的人都能理解。
而第五個聯(lián)想詞組中詞與詞之間的聯(lián)想難度比較大，作為旁觀者需要思考一下才能弄清楚它們之間是如何聯(lián)想在一起的。
比如電——風(fēng)箏這兩個詞是如何聯(lián)想在一起的一般人很難想到。”
“我想請剛才寫出這組聯(lián)想詞的學(xué)員起來為大家解釋一下。”思維教練鼓掌歡迎道。
一位帶著眼睛的女中學(xué)生不好意思地站起來道：“由‘電’聯(lián)想到‘風(fēng)箏’是想到一個故事，當(dāng)年科學(xué)家富蘭克林從事電學(xué)的研究，他在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。
在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識雷電到底是什么。
當(dāng)時人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。
一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是‘氣體爆炸’的觀點。
在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復(fù)健康。
這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。
他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實驗室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。
于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學(xué)會。
但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是‘想把上帝和雷電分家的狂人’。
富蘭克林決心用事實來證明一切。
有一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風(fēng)雨就要來臨了。
富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風(fēng)箏來到一個空曠地帶。
富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。
由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。
剎那，雷電交加，大雨傾盆。
富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。
他抑制不住內(nèi)心的激動，大聲呼喊：‘威廉，我被電擊了!’隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。
回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。
風(fēng)箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。
英國皇家學(xué)會給他送來了金質(zhì)獎?wù)拢刚埶麚?dān)任皇家學(xué)會的會員。”
在學(xué)員們的熱烈掌聲中，女孩結(jié)束了她的聯(lián)想故事。
“這個故事講得很精彩。”思維教練夸贊道：“跳躍聯(lián)想是創(chuàng)新思維的翅膀，富蘭克林之所以能由實驗室中的電流聯(lián)想到天空中的雷電，突破當(dāng)時人們的傳統(tǒng)觀念，大膽地預(yù)測兩者是相同的，靠的就是天才的跳躍聯(lián)想。”
“現(xiàn)在讓我們回到剛才的話題，這位同學(xué)是如何由電想到風(fēng)箏的呢?通過她的講述我們了解到實際上她的完整思維過程是：電——富蘭克林——實驗——風(fēng)箏。
只是她在表述的時候思維快速跳躍省去了其中的兩步，直接由電聯(lián)想風(fēng)箏。
這種大跨度跳躍式的思維方式不僅思維速度快，而且更容易激發(fā)大腦中的靈感。
有鑒于此，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維我們需要特別強(qiáng)化訓(xùn)練跳躍聯(lián)想的能力，使大腦突破習(xí)慣思維的巢臼，在遠(yuǎn)離常識、常規(guī)之外發(fā)現(xiàn)閃光的創(chuàng)意。”
“教練，我們怎樣才能提高思維的聯(lián)想跨度呢?”
“關(guān)于跳躍聯(lián)想的訓(xùn)練比較復(fù)雜，思維向哪里跳，如何跳，怎么樣才算大跳躍，怎么樣算是小跳躍等等要結(jié)合具體問題來討論。
在這里我教給大家兩種簡單的跳躍聯(lián)想訓(xùn)練方法：1、自由聯(lián)想訓(xùn)練，即隨便找一個詞匯起頭，在規(guī)定的時間內(nèi)快速聯(lián)想，就像剛才我們做的思維游戲一樣，要求想到的詞組概念越多越好，這是訓(xùn)練思維聯(lián)想的速度;2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練，即隨機(jī)找兩個不相關(guān)的事物，要求盡可能多地想出它們之間的相關(guān)聯(lián)系或相同點，比如：大海——羽毛球有什么聯(lián)系，有哪些相同點等等。
這種訓(xùn)練可以幫助我們提高大腦思維的跨度。”
思維教練最后總結(jié)道：“對于一般人來講，如果能按照這兩種方法堅持訓(xùn)練一個月就基本上可以達(dá)到提高思維速度和跳躍性的目的，為創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，如果想進(jìn)一步提升還需要學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)的思維工具來輔助思考，因為專業(yè)的思維工具像撐桿一樣可以幫助我們的思維達(dá)到憑本能無法企及的高度。
關(guān)于這方面的內(nèi)容，大家可以參考我寫的《柔性思維教練》和《思維腦圖訓(xùn)練》這兩本書，書中既有左腦的思維工具，也有右腦的思維工具，它們都對思維的跳躍聯(lián)想有非常專業(yè)性的幫助。”
【思維名言】
1、世界處于普遍聯(lián)系之中。
2、第一個注意到七條魚與七天之間共同點的人，使思想史前進(jìn)了一大步。
——懷特海
3、即使是為了得到問題的部分解決，科學(xué)家也必須搜遍漫無秩序地出現(xiàn)的各種事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和聯(lián)貫它們。
——愛因斯坦
【思維筆記】
1、 跳躍聯(lián)想的跨度越大，思維的速度和靈活性越佳。
2、 舉一反三是一種跳躍聯(lián)想，融會貫通也是一種跳躍聯(lián)想。
3、 跳躍聯(lián)想訓(xùn)練方法：1、自由聯(lián)想訓(xùn)練;2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練
【思維訓(xùn)練】
1、自由聯(lián)想訓(xùn)練：杯子——( )——( )……(15個聯(lián)想詞/1分鐘)
2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練：請分析雞蛋和宇宙有哪些聯(lián)系?(10個聯(lián)系/3分鐘)
3、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練：請分析管理和繪畫有哪些相同之處?(10個相同點/3分鐘)
十五個經(jīng)典創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法【2】
一、 三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。
三分鐘后，再回到團(tuán)體中作匯報。
二、腦力激蕩法(Brainstorming)
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。
腦力激蕩法雖然主要以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。
該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三、六六討論法(Phillips 66 Technique)
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團(tuán)體式討論法。
方法是將大團(tuán)體分為六人一組，只進(jìn)行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。
然后再回到大團(tuán)體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。
此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。
結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴(kuò)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴(kuò)散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個圈內(nèi)，此法也可配合"六何法"從多方面進(jìn)行思考。
六、分合法(Synectics)
Gordon 于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團(tuán)體問題解決的方法。
此法主要是將原不相同亦無關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。
分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點。
七、逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)
是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。
此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩裕缓筢槍γ宽椞匦蕴岢龈牧蓟蚋淖兊臉?gòu)想。
九、希望點列舉法
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優(yōu)點列舉法
這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進(jìn)而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點列舉法
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進(jìn)而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法(Checklist Method)
檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。
此法可用來訓(xùn)練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
十三、七何檢討法(5W2H檢討法)
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。
所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、 何地(Where);2H指：如何(How)、何價(How Much)。
十四、目錄法
比較正統(tǒng)的名稱是“強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強(qiáng)迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來，從中得到構(gòu)想。
十五、創(chuàng)意解難法
美國學(xué)者Parnes(1967)提出“創(chuàng)意解難”(Creative Problem Solving)的教學(xué)模式，是發(fā)展自O(shè)sborn所倡導(dǎo)的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
認(rèn)知創(chuàng)新思維【3】
什么是創(chuàng)新?當(dāng)我們身處一間巨大但糊著窗戶紙的屋子里的時候，外面五彩繽紛的大千世界永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略和享受到。
問題就是機(jī)會、挑戰(zhàn)就是機(jī)遇，去捅破那層窗戶紙——創(chuàng)新在于突破。
有創(chuàng)意的創(chuàng)新就是解決問題的好方法。
本單元對創(chuàng)新進(jìn)行初步認(rèn)識，創(chuàng)新不是發(fā)明家的事情，而是人人都可以做到，掌握如何在工作中進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)而提升績效的思路。
1、創(chuàng)新的基本認(rèn)知
a如何區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)造
b 創(chuàng)造力的五個誤區(qū)
c 創(chuàng)造力的三種類型
d 從創(chuàng)造力到創(chuàng)新
2、創(chuàng)新的發(fā)展與思路
a 30年產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新
b 100年產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新
c 1000年產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新
d3000年產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新
3、創(chuàng)新價值曲線
a 創(chuàng)新的三要素
1)新穎
2)價值
3)可行
b 創(chuàng)新的兩個方向：價值和成本
c 創(chuàng)新的四個基本問題
1)提升
2)要素
3)排除
4)減少
d 新時代創(chuàng)新的要求
創(chuàng)新思維的12種方法【4】
靈感是創(chuàng)意創(chuàng)新的靈魂，但創(chuàng)新絕不是毫無章法、天馬行空。
認(rèn)知創(chuàng)新思維的障礙和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的十二大方法，把創(chuàng)新的意識通過行為習(xí)慣形成潛意識，從而形成直覺和靈感或者超感和超意識，并最終形成一個個不斷發(fā)展的相對創(chuàng)新體系——人人都可以創(chuàng)新。
企業(yè)創(chuàng)新包含管理創(chuàng)新、經(jīng)營創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等系統(tǒng)層面，是使用科學(xué)的方法將各種有關(guān)信息進(jìn)行探索、加工、有機(jī)組合和應(yīng)用的過程。
耀眼的靈感、閃亮的創(chuàng)新產(chǎn)生于系統(tǒng)思考、有準(zhǔn)備的大腦。
1、什么是創(chuàng)新
a 創(chuàng)新的定義
b 創(chuàng)新的工具方法簡介
2、十二大創(chuàng)新方法訓(xùn)練
1)加一加 2)減一減
3)擴(kuò)一擴(kuò) 4)變一變
5)改一改 6)縮一縮
7)聯(lián)一聯(lián) 8)學(xué)一學(xué)
9)代一代 10)搬一搬
11)反一反 12)定一定
3、創(chuàng)新工具方法綜合訓(xùn)練
a 單個方法運用訓(xùn)練
b 多個工具方法綜合運用訓(xùn)練
4、創(chuàng)新之路
a 洞悉未來
b 打破陳規(guī)
c 簡單是美
d 以人為本
e 接受風(fēng)險
5、個人具備創(chuàng)新能力的方法
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