建筑學研究生創新能力培養研究論文

　　建筑學研究生創新能力的培養，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創新能力培養面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養環節并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養問題上提供理論依據。

　　1建筑學研究生創新能力培養面臨的問題

　　我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。

　　創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。

　　1創新型建筑類研究生素質結構1

　　建筑類研究生應該注重科研項目和工程實踐對創新能力的培養，參與科研實踐是建筑類研究生培養創新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質的導師和任課教師是培養建筑類研究生創新能力的必要保障，但是目前師資隊伍水平參差不齊。應該營造濃厚的學術氛圍，提供豐富的學術交流機會，這對于創新型建筑類研究生的培養是至關重要的。然而出于經費等制約，研究生很少能有機會參與國內外學術交流，學術氛圍相對封閉，學生只是被動接受教師課堂灌輸知識，缺乏對社會現實的關注和對學術問題的探尋，難以對相關學科知識融會貫通，對創新能力的培養非常不利。目前高校對建筑類研究生考核形式還主要集中在課程考試、發表論文、

　　學位論文

　　相關信息

　　試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究

　　等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。

　　2建筑學研究生創新能力的培養途徑

　　2.1創造三構成理論

　　在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（Expertise）、創造技能（CreativitySkills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。

　　圖2-1阿馬比爾的創造力三構成理論2

　　2.2顯性和隱性培養環節并重

　　在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。

　　從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。

　　2.3注重科研課題的跨學科延伸

　　將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。

　　建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。

　　在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。

　　3結語

　　建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。

　　第2篇:“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養探索

　　目前，建筑學專業學位研究生培養中還存在偏重理論學習而忽視專業實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業研究生培養模式，即從培養模式的創新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環節上采取聯合設計與聯合科研等措施，解決校企聯合培養中培養目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環節流于形式等問題。

　　1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業學位制度逐步建立并發展。建筑學專業學位研究生教育旨在通過高級別的系統專業教育，使研究生在掌握專業理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業研究生培養還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。

　　哈爾濱工業大學建筑學院為解決以上問題，從創新培養模式入手，實踐了國際聯合、校企聯合、校所聯合等多種培養模式。在校企聯合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經界限清晰的兩個單位通過強強聯手，取長補短，彌補了雙方發展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企培養，解決了培養目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環節流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業大學特色的研究生培養途徑。

　　一、培養模式創新

　　“兩院一體化”模式下的校企聯合培養研究生模式既不同于傳統的研究生培養模式，也不同于校企聯合培養職業技能型人才。這種模式充分利用學校和設計院兩種不同的教育環境，發揮學校理論資源、科研人才資源優勢以及設計院實踐經驗豐富等優勢，是對研究生傳統培養模式的有益補充。目前，建筑學院聯合培養模式主要有“1+1.5”和“1+0.5+1”兩種模式（表1）。無論采用何種模式，我們都強調生產實踐的重要性以及“雙導師”制的指導方式。通過完善制

　　度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。

　　（一）“1+1.5”模式

　　這種模式主要針對應用型研究生的培養。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。

　　（二）“1+0.5+1”模式

　　這種模式主要針對學術型研究生的培養。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續開展課題研究，完成畢業論文。

　　二、課程體系改革

　　（一）建筑設計專題課程

　　選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據其專業的主攻方向和行業前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業發展需求，將行業發展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。

　　（二）開放設計課程

　　開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯系實際，突出培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養有機結合（表3）。

　　三、強化實踐環節

　　研究生在設計院階段的實踐環節分為以橫向項目為主的聯合設計和以縱向項目為主的聯合科研。根據學生不同情況有所側重。整個實踐環節與學位論文的選題緊密聯系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養學生解決實際問題的能力。

　　（一）聯合項目實踐

　　研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數學生缺少工程實踐經驗，畢業生缺少就業競爭力。聯合項目實踐的目的是優化實踐教學內容和教學方法，強化培養研究生的實踐能力和創新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。

　　鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協調作用（表4、圖1、圖2）。

　　（二）聯合科研攻關

　　強化實踐環節教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優秀人才支持計劃課題“參數化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。

　　同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮小康住宅規劃設計成套技術研究”，發表了《寒地村鎮住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。

　　四、實踐基地制度建設

　　為保證研究生校企合作培養能正常運作和健康發展，學院成立了研究生聯合培養指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協調統一，建立聯合培養的管理規章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經費、項目、成果管理辦法等。

　　五、結語

　　通過以上的聯合培養實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優異的成績。

　　研究生論文

　　相關信息

　　開展綜合性基礎醫學實驗 提高中醫藥專業研究生專業學位研究生“政產學研”合作培養模式的創淺議發揮開放性實驗室在醫學研究生實驗教學中淺談研究生科技論文英語寫作能力培養的方法淺談打造自主探究式研究生思想政治教育工程試論我國公共管理碩士研究生教育質量研究研究生統計學專業英語課程教學實踐與思考探析研究生文獻閱讀研討課教學評價體系淺談以發展的視角看研究生教材出版研究生英文文獻導讀課程教學探析

　　選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。

　　總之，哈爾濱工業大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯合培養，有效解決了研究生培養過程中遇到的一些難題，為建筑學專業研究生培養探索了一條新路。

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