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農(nóng)藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究論文
我國農(nóng)藥工業(yè)經(jīng)過幾十年，特別是改革開放以來的快速發(fā)展，已經(jīng)形成了包括科研開發(fā)、農(nóng)藥原藥生產(chǎn)和制劑加工、原材料及中間體配套較為完整的農(nóng)藥工業(yè)體系，成為農(nóng)藥生產(chǎn)、使用、進口、出口大國。農(nóng)藥學作為植物保護一級學科下的二級學科，是一門涉及多個學科門類、橫跨從實驗室基礎(chǔ)理論創(chuàng)新到工廠生產(chǎn)、田間應(yīng)用的多個環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)和應(yīng)用結(jié)合緊密、工業(yè)轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)推廣需求強烈的綜合性交叉學科[1]。越來越多的高等院校開始開設(shè)農(nóng)藥學專業(yè)，培養(yǎng)從事農(nóng)藥相關(guān)工作的高級專門人才。隨著高校招生規(guī)模的日益擴大和在校生人數(shù)的持續(xù)增加，我國高等教育，尤其是本科生教育正在逐步實現(xiàn)從精英化向大眾化、從學術(shù)型向應(yīng)用型的兩大轉(zhuǎn)變。在這一過程中，如何根據(jù)形勢的變化不斷改革和創(chuàng)新高校農(nóng)藥學專業(yè)人才教育和培養(yǎng)模式，切實提高教學質(zhì)量，從而造就大批能夠適應(yīng)我國農(nóng)藥工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要的合格人才，已經(jīng)成為農(nóng)藥學專業(yè)教育面臨的緊要課題。
1.農(nóng)藥學專業(yè)人才的需求分析
對多家大中型農(nóng)藥相關(guān)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對農(nóng)藥學專業(yè)人才的需求從工作內(nèi)容上大致分為4類：新農(nóng)藥產(chǎn)品的開發(fā)、農(nóng)藥劑型的研發(fā)、農(nóng)藥藥效評價、農(nóng)藥登記管理和銷售。用人單位對農(nóng)藥學專業(yè)人才的要求主要注重3個方面：首要是敬業(yè)精神和實際動手能力，其次為專業(yè)技能和實踐操作能力，最后為繼續(xù)學習和知識創(chuàng)新能力。被調(diào)查單位還對已經(jīng)畢業(yè)的農(nóng)藥學專業(yè)學生提出了一些意見，主要為本科畢業(yè)生缺乏獨立工作能力和吃苦耐勞精神，知識面較窄，理論知識和實踐應(yīng)用嚴重脫節(jié)，眼高手低，不善于學習，動手能力差等。
2.農(nóng)藥學專業(yè)設(shè)置狀況分析
對20所實力較強的高等涉農(nóng)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校本科階段沒有專門設(shè)置農(nóng)藥學專業(yè)，只是在植物保護專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入了農(nóng)藥學的相關(guān)課程，或者在本科三年級開始在專業(yè)選修課課程設(shè)置中設(shè)立農(nóng)藥學模塊，只有少數(shù)院校本科階段設(shè)置了制藥工程專業(yè)。中國農(nóng)業(yè)大學在理學院的化學專業(yè)設(shè)置了農(nóng)藥學方向，西北農(nóng)林科技大學、山東農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學設(shè)立了制藥工程專業(yè)，揚州大學在植物保護專業(yè)下設(shè)置了農(nóng)藥科學與應(yīng)用方向（表1）。
3.農(nóng)藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式
目前，農(nóng)藥學專業(yè)培養(yǎng)的方向涉及4個方面：新農(nóng)藥分子設(shè)計與創(chuàng)制、農(nóng)藥分析與環(huán)境安全、農(nóng)藥毒理與使用技術(shù)原理和農(nóng)藥制劑、藥械與施藥技術(shù)。培養(yǎng)模式一般分為3個階段，大學一年級主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學、化學、政治等；大學二年級主要開設(shè)學科基礎(chǔ)課程，如植物學、植物生物化學、普通昆蟲學、普通植物病理學等；大學三年級、四年級主要開設(shè)專業(yè)教育課程和綜合實踐類課程，如農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學、農(nóng)藥加工與管理、農(nóng)藥殘留與分析、農(nóng)藥毒理學、農(nóng)藥市場營銷學等[2]。
對上述20所高等涉農(nóng)院校的農(nóng)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析后發(fā)現(xiàn)，總體上理論課程學分較多，實踐類課程學分較少，也有少數(shù)院校加強了綜合實踐類的課程，如西北農(nóng)林科技大學的綜合實踐類課程占總體課程的20%，另外還設(shè)置了必修的創(chuàng)新與技能課程。
4.培養(yǎng)模式與需求之間的差異性分析
4.1課程體系不夠完善
分析上述20個涉農(nóng)高校農(nóng)藥學人才的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)農(nóng)藥學相關(guān)的課程還偏少，開設(shè)比較多的是植物化學保護、農(nóng)藥殘留與分析、農(nóng)藥加工、農(nóng)藥毒理學、農(nóng)藥生物測定等[3]。用人單位急需的農(nóng)藥合成、農(nóng)藥登記、農(nóng)藥銷售等課程在大多數(shù)院校都沒有開設(shè)，有的即使開設(shè)，也安排在大學四年級，根本沒有學生選課，形同虛設(shè)。
4.2課程設(shè)置的滯后性
大多數(shù)農(nóng)藥學專業(yè)課程安排在大三下學期、大四上學期，此時學生面臨考研和就業(yè)的雙重壓力，沒有心思和精力學習，對知識的掌握程度明顯下降，導致到工作單位后，專業(yè)知識缺乏，滿足不了工作需求。
4.3實踐類課程課時較少
農(nóng)藥學專業(yè)是實踐性很強的學科，適當?shù)膶嵺`和訓練是必不可少的內(nèi)容。但目前農(nóng)藥學專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在的問題是實踐類課程課時較少，專業(yè)理論課課時較多，學生接受起來相對比較困難。大部分院校設(shè)置了畢業(yè)實習和畢業(yè)見習，但安排相對集中，導致學生學習的內(nèi)容不能很好地與實踐相結(jié)合，出現(xiàn)學生畢業(yè)后理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
4.4實習基地缺乏
農(nóng)藥學專業(yè)應(yīng)用性很強，建立校內(nèi)和校外實習基地是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的最好途徑，但大多數(shù)涉農(nóng)院校缺乏實習基地，學生對生產(chǎn)一線缺乏直觀的認識，沒有機會接觸并解決生產(chǎn)中的各種實際問題。學生畢業(yè)后動手能力很差。
5.改革對策
5.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案，跟進社會需求
培養(yǎng)方案是銜接社會需求與高等教育供給的橋梁，能夠反映社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，也是各學科和專業(yè)繁榮發(fā)展的根本。在農(nóng)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)樹立加強基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑、增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想，既注重培養(yǎng)學科基本理論知識和技能等專業(yè)素質(zhì)，又注重培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。結(jié)合揚州大學實際情況，具體可以從以下3個方面實施：
①完善課程體系，增加農(nóng)藥登記、農(nóng)藥市場營銷、農(nóng)藥合成等相關(guān)課程，注重植物保護學、化學和生物學等學科的相互滲透融合；
②建立本科生導師制，讓學生積極主動參與科學研究，不斷熏陶學生的專業(yè)思想，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣；
③因材施教，重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵學生利用專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)。
5.2加強實踐教學，注重學生主體地位
農(nóng)藥學專業(yè)實踐性強，與生產(chǎn)緊密聯(lián)系。實踐教學可以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，對學生就業(yè)競爭力的提升具有重要意義。
①開設(shè)基礎(chǔ)實驗（實踐）課程，內(nèi)容涉及殺蟲劑、殺菌劑和除草劑三大類農(nóng)藥的室內(nèi)生物測定實驗和田間藥效實驗，以滿足企業(yè)對人才的實際需求。
②安排長短不同時期的綜合實習。建立和完善校內(nèi)校外教學實習基地，針對生產(chǎn)實踐中病蟲害防治和除草劑藥害等對學生進行現(xiàn)場指導。
③開展大學生實踐訓練計劃。以本科生為主體，增加學生的實際操作機會，通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學的基本理論。
④開展相關(guān)社會調(diào)查。鼓勵學生針對農(nóng)民用藥習慣和施藥技術(shù)以及農(nóng)藥包裝廢棄物處理等進行社會調(diào)查，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
5.3建立校企資源開放共享機制
①充分利用校友資源，建立校友聯(lián)絡(luò)會，企業(yè)通過宣講會和招聘會等相關(guān)形式宣傳，綜合利用學校的教學資源、技術(shù)、場地以及設(shè)備，同時擴大企業(yè)實踐基地的共享性。
②營造與建立互利共贏的合作氛圍，學校應(yīng)更新、轉(zhuǎn)變辦學觀念，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步伐與企業(yè)需求，主動開展與企業(yè)的深度合作；企業(yè)則需樹立良好形象，提高知名度和社會影響力，提升競爭力。
5.4建立校企協(xié)同育人的運行和管理機制
①建立校企協(xié)同育人領(lǐng)導和工作小組，領(lǐng)導小組成員由校企雙方高層領(lǐng)導組成，負責頂層設(shè)計并適時調(diào)整協(xié)同育人規(guī)劃；工作小組成員由專業(yè)主任、教師及企業(yè)項目負責人等組成，負責教學和學生日常管理工作。
②學校和企業(yè)應(yīng)共同出資設(shè)立校企協(xié)同育人專項資金，建立學生入企實習制度，切實保障學生在企業(yè)實習期間的人身財產(chǎn)安全，并支付一定的勞動報酬。建立《實踐基地建設(shè)與管理辦法》等必要管理制度，保證協(xié)同育人實踐的持續(xù)開展。
③構(gòu)建科學考核評價機制，注重指標的全面性，照顧到各方利益，堅持定性與定量相結(jié)合進行合理評價。
5.5構(gòu)建多元化校企協(xié)同育人模式
5.5.1訂單培養(yǎng)模式。
訂單培養(yǎng)對校企聯(lián)動的要求很高，是實現(xiàn)校企互利雙贏的最佳模式。從學生進校起，學校就應(yīng)將其就業(yè)作為項目進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢，定位學生修習方向，規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置，實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略，對用人單位進行跟蹤調(diào)查和積極反饋等。
5.5.2學工結(jié)合模式。
學工結(jié)合模式是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。該模式以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合并貫穿于學生的培養(yǎng)過程。通過這種教育模式，不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，而且可以提高學校的教學水平。
5.5.3產(chǎn)學研一體化模式。
產(chǎn)學研一體化模式是通過產(chǎn)學互動與校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動及資源有效整合，有助于發(fā)揮高等教育的先導作用，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持，對推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極作用。該模式更容易滿足校企雙需，實現(xiàn)校企雙贏。
5.5.4需求聯(lián)動模式。
需求聯(lián)動模式是以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用水平以及可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，突出融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展元素，培養(yǎng)熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、適應(yīng)多崗位需求、具備較強實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，通過學校與政府、學院與行業(yè)、教師與企業(yè)對接，促進人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求的多維聯(lián)動。
參考文獻
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[2]李俊凱，杜曉英，陳柏寒，等.農(nóng)藥學專業(yè)“分段模塊化”人才培養(yǎng)模式改革初探[C]//“第十二屆全國農(nóng)藥學科教學科研研討會”論文集.哈爾濱，2012.
[3]馮建國，陳小軍.淺談新時期農(nóng)藥學課程教學的改革與創(chuàng)新[J].廣東化工，2015，42（20）：142-143.
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