高校英語專業英美文學課程的教學的論文
論文關鍵詞：英美文學 文學教師素質 互動原則
論文摘要：本文從英美文學教學的現狀出發,針對英美文學課的學習意義、課堂教學內容和文學教師的素質三方面進行闡述，并提出課堂教學中應采用互動教學原理，從而提高英美文學教學質量和學習效果。
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英美文學課程的教學目的在于：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質提高，增強學生對西方文學及文化的了解�！苯虒W大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學的閱讀提出了明確要求。文學課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現階段高校英語專業文學課程教學的現狀卻不容樂觀。
一、英美文學教學的現狀
1.教學內容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀一直延續到20世紀。雖脈絡清楚，有利于學生認識文學的源流關系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學內容時，大多側重傳統的經典作家，對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區別，加上教師和學生的畏難心理，詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。此外，文學史與文選教學脫節，并沒有將文選融入到文學發展的歷史進程中去，而是孤立地學習文學史或選讀作品。
2.教學方法單一
絕大多數教師仍然采用傳統的教學模式，注重教師的講解,對學生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀,而學生始終處于被動接受狀態，不能充分發揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學內容，從而不能將文學作品中體現出來的真、善、美等價值觀運用到實際生活中。這樣就影響了教學目標的實現。
3.教師知識結構存在相對的不合理
目前，擔任英美文學課程的教師存在著專業局限性，比如專功文學專業的教師，對于語言學、翻譯、哲學與歷史等相關人文類學科的知識儲備不足，沒有將文學本身所具有的特征發揮出來。文學是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學作品中反映的所有問題，都與人文類學科相關。因此，英美文學課教師在相關人文知識領域的欠缺，導致英美文學課教學在深度、準確度與廣度方面存在不足。
二、英美文學教學的幾點建議
1.文學史應與文學作品選讀并重
對于中國學生來說，學習英美文學存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學生準確地理解原著的內容,提高學生的文學鑒賞能力,在教學過程中,教師應將文學史和文學作品有機結合起來。
其一,聯系歷史背景來深刻理解作品。任何文學作品都是一定社會歷史文化的產物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學學科的特點,還具有歷史學科的特點。只有把作品放到一定的歷史環境中,才能理解作品的內涵和社會意義。以英國文學為例,大致可分為五個時期,即文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現代主義時期。其文學流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現實主義和現代主義。文藝復興時期,shakespeare塑造了portia、bassanio、antonio、hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,fielding刻畫了tomjones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,byron塑造了donjuan等byron式的英雄人物；維多利亞時期,dickens筆下的davidcopperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現代主義時期,lawrence塑造了paul等在當時的社會環境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學教師應該搜集相關的文學背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學生，并使學生在學習文學史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導入文化語境，輔助文學史與作品教學。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學的脈絡。因此，闡明文化語境有助于學生更好地理解文學作品。縱觀英美文學歷史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學教師本身應該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向學生講述這些故事,否則學生閱讀文學作品時不能吃透原文的內涵,特別是作品中包含的文化內涵。例如,milton在《paradiselost》中直接引用了《圣經》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學作品,把握它的思想精神必須聯系、考察作家的生平,尤其是他一生當中對他的文學創作產生了巨大影響的事件和人物,以及他的創作思想。例如在學習d.h.lawrence的《sonsandlovers》時,學生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了d.h.lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于d.h.lawrence不能與異性發展正常的關系。他后來與一位已婚女子結了婚,但他的一生都生活在母親的'陰影之中,可以說《sonsandlovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學法提高教學質量和學習效果
在傳統的教學模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權威。學生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學中,師生之間應該是一種平等合作的關系。這種關系不僅是表現在教師與學生共同解決語言認知方面的問題,而且也表現在包括師生情感、人格在內的精神整體互動的過程中。教師應相信學生具有主觀能動性,具有學習的潛力和能力。這對于學生增強自信心、消除焦慮感、解決被動學習尤為重要。英美文學對學生來說是陌生的,學習起來有一定的困難。因此，學生不免會產生畏懼感和枯燥感。教師應該充分調動學生的積極性,鼓勵學生查找相關資料，要求他們根據自己所查找的資料和信息進行陳述和發表意見，充分調動學生的主觀能動性和思維的創造性。教師可為學生提供思路,或對學生的陳述進行評論,使學生認識到自己思維的獨特之處和欠缺之處。另外，研究表明學生與學生之間的互動可顯著提升學習效果。因此，在教學過程中，可以采取學生之間相互合作的教學模式，即將學生分成若干小組，每個小組負責查詢某一作家或某一文學時期的相關資料。學生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學生之間相互合作可解決語言問題并進行思想溝通。這樣，有助于培養學生友好合作精神。在英美文學教學過程中,不同的學生之間具有信息差。不同的學生會對某一作家或作品從不同的視角來認識和評價。教師要認識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結構
作為一名高校英美文學教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學，還要了解和精通中國文學及熟悉其他國別的文學，以便在教學中做到游刃有余，滿足學生學習文學專業知識的需求；其次，除文學專業知識外，教師應具有淵博的人文學科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學科中的歷史、哲學、心理學等與文學緊密相關的學科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具有科學研究和實際工作的能力，并且熟悉現代多媒體等各種先進的教學手段。在教學過程中，教授學生如何查閱文獻，并培養學生具有一定的獨立學習的能力；最后，英美文學教師須掌握豐富的本國文化知識，使學生了解英美文學史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養出具有國際視野的人才，并能進行中西對比，增強對文化差異的敏感性，認識中西文化各自的優勢，揚長避短。
三、結論
傳統的英美文學教學模式已經不能有效地培養學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養和人文素質。英美文學教學需要改革,其中教學過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現教師與學生、學生與學生、文學史與文選的互動,才能使整個教學系統順利地運行，從而提高教學質量和學習效果。
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