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淺談初中音樂教學評價改革
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摘要：音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。 通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱。因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。為此，筆者在這里也略略地發表一下自己的一些看法。
關鍵詞：初中音樂 教學評價 改革
音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。 通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。
為此，筆者在這里也略略地發表一下自己的一些看法。
一、更加開放的教學評價
1.階段性評價
階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發展，平時留意學生的表現，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現，老師都會很在乎。
階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發展。它不但能提高學生個體的發展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學期終結性評價
學期終結評價主要是總結、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質評價及教材最后的期末測試結合起來。
我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態中：反正我是拿不了“A”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發展產生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。
二、更加自主的教學評價
1.內容上的自主選擇
每一次的評價，可以讓大家根據自己的特長自報內容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現課外的內容，讓他們在此過程中發揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。
2.自我評價
自我評價是一種培養主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉被動為主動學習。因此，自我評價也是培養學生對自己負責的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評價
為了讓學生在評價過程中能更好地發揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。
1.分組音樂對抗賽
在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結合的辦法，自由組合表演隊伍，人數不限，然后指派幾名膽大、音樂素質較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內容又進行了評價。
2.班級音樂會
班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據自己的特長自報節目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監督。
總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結果，更不是為了給學生一個結論，音樂評價應當激發學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發展。
參考文獻
[1]鄭莉 等 《基礎音樂教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文 《初中音樂新課程教學法》.高等教育出版社。
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