教材論文

　　教材論文

　　摘要：

　　在科學技術迅猛發展的今天，我們的教學方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學模式，自2011年在國內首次提出來以后，就以“時間短、趣味強、內容

　　精、多樣傳播等特點吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學手段。

　　吸引眼球的選題、有創意的教學設計是開發一堂優秀微課的關鍵。

　　那么怎樣才能設計一堂精彩、具有“閃光點的微課，選題及教學設計的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。

　　關鍵詞：

　　微課。

　　定義。

　　選題。

　　教學設計。

　　技巧

　　一、微課發展背景及定義

　　由于當今社會生活節奏逐步加快，簡單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學習方式更容易被人們所接受。

　　而在教育領域，工作任務重，教師無法抽出大量時間來關注學生的學習情況，在傳統的教學中，對于學生的學習進度，教師的教學方式不能顧及全部學生，在這種情況下，參與性強、傳播速度快的微課應運而生。

　　它可以代替教師，給學生提供個性化、重復性的教學內容以兼顧所有學生。

　　對于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國內外各界的研究者、專家學者及教育行政部門都對其給出定義。

　　美國圣胡安學院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識脈沖，以產生一種更加聚焦的學習體驗。

　　胡鐵生[2]認為：微課可以稱為“微課程，主要載體就是微型的教學視頻，針對某個學科的知識點來設計開發的情景化、支持自主學習的新型網絡視頻課程。

　　教育部教育管理中心對微課的定義：是以教學視頻為呈現的方式，圍繞教學的知識點、習題、重難點、疑點等進行的相關資源的有機結合體。

　　2013年的第一屆全國高校微課教學比賽，對微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動[3]。

　　張一春[4]對微課的定義：利用信息化的教學手段精心設計教學環節，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，使學習者獲得最佳的學習效果的一種自主學習方式。

　　黎加厚[5]認為：微課是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

　　可以看出，雖然不同研究者由于本身所處的實踐領域以及研究背景不同，對微課時長、目標以及資源的表現形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發現，時間短、內容精是微課的特色。

　　二、微課的選題技巧

　　一個好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課來呈現，必須要找準選題。

　　一個好的選題好比誘人的大餐，第一眼會讓人垂涎三尺。

　　1.微課的選題以教學重難點為切入點。

　　微課能有效解決教學中的重難點，因此在進行微課的選題時，可以優先選擇在傳統課堂中比較難詮釋清楚的知識點以及技能點，或者是學習者的疑點，以此來幫助學習者理解、解決這些問題。

　　2.微課的選題要吸引眼球。

　　我們知道一部好的電影，票房才是硬道理。

　　開發一堂好微課就好比導演一部電影，第一要務就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內容也達不到滿意的效果。

　　我們可以通過給微課一個引人致勝的名字來吸引學習者的注意力。

　　比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機械手動起來》等，給學習者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動。

　　三、微課的教學設計技巧

　　1.短小

　　(1)時間短：一般限制在10分鐘以內。

　　學習教育的本質就是讓人們從概念中獲得直接體驗，所以我們要給別人一種體驗。

　　在互聯網時代的今天，體驗至上，同樣微課也是如此。

　　一堂微課只能用來說明一個知識點、一個技能點或者某一個問題，那么就必須在最短的時間內將知識點、技能點以及問題的本質清晰的、完整的呈現出來，除此以外，還要

　　給人一種體驗，讓其深深喜愛，以達到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。

　　要想達到這種效果，就需要開發者極高的分析能力和洞察能力。

　　(2)主題小：就是教學主題小，突出形象性、內容集中。

　　本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節微課只講解一個特定的知識點、技能點或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發另一節“微課解決。

　　2.有趣

　　微課不是授課錄像，要讓學習者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學習者感到輕松，讓教學更舒服，就算學習者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。

　　傳統的播音員式、簡單的PPT錄屏式的微課學生不喜歡。

　　學生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發這樣的微課。

　　可以使用與主題相關的生動有趣的flash動畫場景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學生笑了，教師會覺得更自信。

　　可以以社會焦點問題為切入點引發思考，引起共鳴。

　　可以通過將抽象概念形象化、枯燥數字可視化等形式，體現趣味性。

　　也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

　　3.可信

　　可信是一種非常好的提升粘性方式。

　　要想辦法讓學習者把微課與其已經信任的某個人或某些事物聯系在一起，比如寓言故事以及獨立第三方用戶的評價都可以作為強有力的支持證據，會使可信度得到提升。

　　4.以學生為主

　　制作微課不難，但想做一堂優秀的微課卻不容易。

　　網絡資源發達的今天，學習者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設計要以學生為主，緊緊抓住學生注意力。

　　在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學生的情感激活、學習動機調動出來。

　　微課設計要本著“精髓、求新、管用、好用的原則，對課程資源進行精雕細琢，實現優質資源的集聚和整合，進行“反轉課堂、移動學習、資源共享的教學模式改革的實踐探索。

　　作者：張衛利 單位：湖北國土資源職業學院

　　參考文獻：

　　[2]胡鐵生.“微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育,2011(10):61-65.

　　[3]劉萬輝,武馬群.微課開發與制作技術[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013(10).

　　[5]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

　　[6]劉萬輝.微課教學設計[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　教材論文

　　[摘要]

　　課程從教學設計理念、思路、層次和環節展開探索，深化生理學教學改革，明確生理學課程目標，理清教學思路。

　　教學設計突出基礎與臨床的結合，多元化教學方法的應用和注重能力和過程的考核體系的設計，引導學生系統深入地掌握知識，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科

　　學思維能力和創新能力，促進了醫教協同模下醫學基礎課程與臨床醫學人才培養的整合。

　　[關鍵詞]

　　醫教協同;生理學;教學設計

　　在臨床醫學人才醫教協同培養模式下，醫學基礎課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫教協同模式提供基礎和支持，提升人才質量，是當今醫學基礎課程深化改革的核心

　　內容，而教學設計是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，還是確保教學效果、提高教學質量的保證[1]，同時教學設

　　計也是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[2]，因此我們從教學設計理念、層次和

　　環節展開探索，從教學設計深化生理學教學改革，為醫教協同模式下，中醫院校醫學基礎課程的改革提供思路。

　　1生理學教學設計理念和思路

　　生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，是重要的基礎醫學理論課程。

　　從研究方法來說，生理學是一門實驗性科學，它所有的知識都來自臨床實踐和實驗研究[3]。

　　生理學作為一門重要的醫學基礎學科，起到了聯系基礎與臨床的橋梁作用，在教學中不僅要讓學生把握基本的理論、方法和基本技能，還應培養學生的科學素養，提高學生的自學能力，培養學生科學思維能力和創新能力[4]。

　　以認知主義教學理論為指導，基于課程的特征和定位，基于學生的學習特點，基于課程的目標，我們提出以知識為基礎，以學生為中心，以科學思維和自主學習能力為重要環節，滲透科學素養和人文關懷的培養的教學理念。

　　教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程或“程序。

　　是以解決教學問題、優化學習為目的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律[5]。

　　因此基于課程目標，我們采用課程、章和節3層次教學設計把目標落實分解到節，基于節的知識點闡明目標，分析內容和學情，提出教學環節的策略和方法，設計過程和板書，設計

　　互動環節和自主學習資源，根據實施的過程設計評價方案，并且根據實施的情況進行教學反思和改進以及總結。

　　2生理學教學設計層次

　　采用課程、章和節3層次教學設計，以節層次教學設計為基本單元，其中由課程到章到節是逐步深入和深化，而由節到章到課程突出知識的關聯和整體性，其中課程層次教學設計主要突

　　出整體設計，包括課程一般信息、課程簡介、章節內容和學時安排、學生特點分析、課程目標、課程教學環節設計和課程形成性評價方案，其中章節內容和學時安排主要設計基本知識、基本

　　技能、生理學史話與前沿、生理與臨床和雙語案例5個環節及每個環節的課時分布，學生特點分析是基于學生的知識基礎，學習特點分析學生學習生理學的潛在情況并且提出應對的策略，課程

　　目標是針對課程知識，學生學情分析，提出課程總的理念和課程知識、能力以及情感目標;章層次教學設計突出銜接作用，主要闡明章的教學目標和節的時間安排，分解課程的知識、能力和

　　情感目標;而節層次的教學設計是基本環節也是主題環節，在節層次的教學設計中，以知識點為依托，在課程和章設計的布局和框架下，展開設計，所以3層次教學設計是整體規劃，逐步實現，然后又回到整體把握。

　　3生理學教學設計主要環節

　　以節知識為基本單元，展開教學設計，突出基礎與臨床結合，多元化方法的應用以及形成性評價。

　　3.1教學目標

　　包括知識目標、能力目標，學習態度目標和價值觀目標，其中知識目標是根據節的知識，根據大綱細化到了解，掌握和熟悉3個層次要求，能力目標是根據課程的能力培養目標，根據章節知

　　識的內容突出科學思維能力，應用能力和創新能力的培養，學習態度目標是結合知識培養學生學習的積極性和自主能動性，而價值觀目標主要在知識中滲透人文精神和科學素養的培養。

　　3.2內容分析

　　根據知識目標闡明主要教學內容，并且對內容進行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點和難點，根據內容的加工和難點以及重點的分析，提出知識目標實現，重點把握以及難點突破的策略和措施。

　　3.3學情分析

　　根據知識特點，從學生的知識維度(認知基礎)、技能維度(學習能力)和素質維度(學習態度、學習習慣和意志品質)3個方面分析學生是否具備學習本節知識所具備的知識基礎，是具備學習

　　的方法以及能否主動地去學習，并且針對上述情況提出學生可能存在的問題及預解決的方案。

　　3.4課堂設計

　　包括教學策略、教學方法和教學過程設計，根據教學目標，根據知識分析和學情分析，選擇相應的教學策略和相應的教學手段，設計課堂教學的環節以及使用的教學方法，包括課堂教學與

　　媒體教學的結合等，主要突出對課堂教學策略的選擇，針對不同的知識點，選擇不同的教學方法，如提問式，案例式和逆向推理式等。

　　綜合上述因素，根據目標、內容、策略和方法，細化過程，以課時為單位，設計整個過程，包括內容以及時間的分布，教學方法的應用。

　　3.5板書設計

　　以重點和難點為主線，加強學生對于重點的把握和難點的突破以及對于知識的整體性把握，結合課件設計相應的板書。

　　3.6教學互動環節設計包括課堂互動和課外互動環節，課堂互動環節主要是課堂提問，包括教師和學生提問環節，設計課堂提問，提高學生學習的注意力并且引導學生對相應知識點的理解和掌

　　握，而課外互動環節主要是構建課外學習平臺，課后了解學生學習情況，及時答疑和課外輔導，并且引導學生小組學習，根據節內容開展，圖形復習，思維導圖制作，案例討論等，引導學生深層次加工和應用知識，基礎聯系臨床。

　　3.7自主學習資源

　　主要是輔助學生學習提供相應的教材或學習網站、視頻等資料，拓展學生學習的知識面，提高學生學習的興趣。

　　3.8教學評價

　　根據內容，根據目標和實施的情況設定評價方案，構建考核體系，考察學生對于知識掌握和應用的情況，考察學生學習過程中的主動性和積極性，評價體系突出過程，突出知識、學習態度的評價。

　　3.9教學反思和改進以及實施小結

　　根據以往實施的情況，基于內容，基于過程反思整個設計然后提出已經改進的措施，對于內容來講，學生是否已經基本知識掌握，并且能應用相應知識，做到基礎與臨床的結合，對于過程來

　　講，學生是否能積極主動學習，參與小組學習，并且能主動去把握，并且根據具體實施的情況，重新審視教學設計，研討改進方案。

　　4教學設計實施小結

　　教學設計的探討，明確了課程目標，理清教學思路，突出了基礎與臨床的結合，多元化教學方法和注重能力和過程的考核體系的設計，能更好的引導學生系統深入地掌握知識，并且理論聯系臨

　　床實踐，能調動學生學習學習的積極性和主動性，能培養學生的科學思維能力和創新能力，而在當今臨床人才培養的醫教協同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養質

　　量，突出了醫學理論與臨床實踐相結合、臨床能力與人文溝通相結合、專業素質與醫德素養相結合的培養內容與方式[6]。

　　因此教學設計的探討深化了醫教協同模式下醫學基礎課程的改革，促進了醫學基礎課程與臨床人才的培養的整合。

　　作者：尹抗抗 唐標 單位：湖南中醫藥大學

　　參考文獻

　　[1]賈學艷.對教學設計的思考[J].考試周刊，2010(4):220-221.

　　[2]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994:11.

　　[3]朱大年.生理學(8版)[M].北京:人民衛生出版社，2013:1-4.

　　[4]唐標，胡方林.菲律賓圣托馬斯大學生理學教學簡介及教學實踐啟示[J].基礎醫學教育，2015，17(8):733-735.

　　[5]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社，2006.

　　[6]唐景莉.醫教協同培養臨床醫師———訪教育部部長助理林蕙青[J].中國高等教育，2014(23):4-6.

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