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語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文
語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，因此語(yǔ)文老師要把好自己的語(yǔ)言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)；隨意發(fā)揮、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)；利嘴傷人、影響學(xué)生成長(zhǎng)的不說(shuō)。課堂語(yǔ)言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語(yǔ)文的工具和人文性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的原則，謹(jǐn)記心中。
一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)
課堂語(yǔ)言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一要素。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語(yǔ)文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，正確的語(yǔ)法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫(xiě)別字，不說(shuō)病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無(wú)錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來(lái)老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的“倔強(qiáng)”“勢(shì)不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語(yǔ)中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過(guò)程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖啊！”老師用了兩個(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語(yǔ)言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。語(yǔ)文，本身就是語(yǔ)言教學(xué)，就要求語(yǔ)文老師有更高的語(yǔ)言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語(yǔ)法規(guī)范，這樣的課堂語(yǔ)言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)
語(yǔ)文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開(kāi)河，把語(yǔ)文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢(qián)學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢(qián)學(xué)森：錢(qián)學(xué)森被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”建國(guó)時(shí)身在美國(guó)的他要回到祖國(guó)，可是一個(gè)美國(guó)將領(lǐng)卻說(shuō)“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國(guó)”，那么錢(qián)學(xué)森是何人，能否返回了祖國(guó)。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無(wú)邊際、拖沓冗長(zhǎng)，把導(dǎo)入演變成錢(qián)學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來(lái)說(shuō)話(huà)，不能忽略了語(yǔ)文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫(xiě)任老師如何動(dòng)聽(tīng)形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫(huà)面意境優(yōu)美，有時(shí)語(yǔ)文課堂無(wú)聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說(shuō)的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語(yǔ)文老師應(yīng)該斟酌自己的語(yǔ)言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負(fù)面語(yǔ)言、傷害學(xué)生的不說(shuō)
語(yǔ)文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽(yáng)光的情感和語(yǔ)言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬(wàn)“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒(méi)有安定下來(lái)，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過(guò)來(lái)的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來(lái)，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來(lái)，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿(mǎn)不在乎。在朗讀課文的過(guò)程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒(méi)有”老師的挖苦并沒(méi)有讓朗讀流暢起來(lái)，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺(jué)得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語(yǔ)文老師。這是一節(jié)非常失敗的語(yǔ)文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語(yǔ)言不得當(dāng)，不但沒(méi)有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語(yǔ)言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開(kāi)始，努力提高自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅瑞燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[J].新課程(小學(xué)).2013(04)
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