高職學生心理健康教育探究論文

　　良好的適應能力：人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界里，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力。無論現實環境有什么變化，都將能夠適應。心理健康并非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我。

　　第1篇：良愿前置教育理論下高職學生心理健康教育分析

　　摘要：良愿前置作為當前教育活動中的有效思想理論之一，對高職學生的心理健康教育而言，有著相當深厚的應用價值。

　　文章基于此，首先概述了良愿前置的內涵及其教育價值，然后從三個層面探討了高職學生的心理健康現狀，包括自卑心理比較嚴重、道德修養有所欠缺、負面情緒相當普遍，最后，就如何運用良愿前置開展心理健康教育提出了幾點建議，包括發掘學生良愿、強化良愿前置、引導愿行合一等。

　　關鍵詞：良愿前置;高職學生;心理健康

　　心理健康教育作為高職教育體系中的重要一環，對高職學生的健康成長與全面發展有著相當積極的作用。

　　受外在環境等多種因素的影響，當前高職學生的心理健康現狀并不容樂觀。

　　良愿前置教育理論緣起于陽明的心學思想，是當前高職學生心理健康教育中的重要理論資源，對高職學生心理健康的完善有著相當深厚的應用價值。

　　文章基于此，就良愿前置教育理論下的高職學生心理健康教育做了相應的探究。

　　一良愿前置概述

　　(一)良愿前置的內涵

　　在探討良愿前置教育理論之前，有必要對良愿前置的內涵做一個深入的分析。

　　良愿前置來源于陸九淵、等心學大師的思想。

　　所謂“愿”，指的就是意愿，具體而言，便是愿望和心愿，是人努力的方向，良愿顧名思義，則是良好的意愿。

　　因為，在陽明看來，人的意愿有良、惡以及普通之分，只有良愿才能對人起到正面的推動作用，惡愿不僅沒有推動作用，甚至會對人的發展產生負面影響。

　　良愿前置，則指根據人內心意愿的分布情形，采用有組織、有系統的教育措施，將良愿引導至學生所有意愿的最前端，從而使學生根據良愿做出相應的行為，是促進學生健康成長的重要手段。

　　(二)良愿前置在心理健康教育中的價值分析

　　心理健康健康教育是高職學生教育中的重要環節，當前高職學生的心理健康情形并不容樂觀，良愿前置作為一種有效的教育理論，對高職學生的心理健康教育有著相當積極的價值。

　　具體而言，體現在以下三點：首先，良愿前置可以幫助學生明確發展方向，排名最靠前的良愿通常也就是學生日后的奮斗方向，這樣可以幫助學生找準學習目標，減緩學生群體中存在的焦慮情形;其次，

　　良愿前置將良好的意愿擺放到了學生所有意愿中的最前端，而良好的意愿對學生的心理健康會帶來正面反饋作用，有助于矯正學生中存在的負面情緒。

　　二當前高職學生心理健康現狀分析

　　(一)自卑心理比較嚴重

　　高職學生正處于成長發展的關鍵時期--青春期。

　　青春期既是最具活力的時期，也是最為敏感的時期，自卑心理在高職學生群體中廣泛存在。

　　就以我們學校而言，受專業因素的影響(我們學校師范類專業居多，尤其是學前教育)，我們學校招收的女學生比較多，女孩子相比于男孩子而言，心理更為細膩，也更多愁善感，自卑心理也就更加嚴重。

　　首先，一些學生對自己身為高職學生的身份感到自卑，因為高職學生大都學習成績一般，相當一部分學生的入學成績較低，這一點嚴重影響了其心理健康;其次，除了學習成績以外，家庭環境、身材外貌等也是影響學生心理健康的重要因素，一些家境普通或者說長相一般的學生通常更容易自卑。

　　(二)道德修養有所欠缺

　　高職學生在為人處世、待人接物乃至日常行為習慣中存在著很多不盡如人意的地方，比如在為人處世中的自我中心主義，不考慮其他人的內心感受，又如在日常生活中的很多不文明行為等。

　　當然，這些現象也存在于普通高中生、大學生群體中，只是在高職學生群體中間更為普遍。

　　造成這種現象的原因，主要可以歸因于以下兩點：首先，當前的教育體制雖然倡導德育、智育、美育、體育并舉，但具體到教學實踐中，智育占據了核心地位，德育處于“雷聲大、雨點小”的狀態，影響了最終的德育效果;其次，高職學生很多來自農村，父母常年在打工，自小由祖父母或外祖父母撫養長大。

　　祖輩受文化水平、教育理念等因素的局限，對孩子的思想道德關注不多，進而導致了其道德修養有所欠缺。

　　(三)負面情緒相當普遍

　　人在日常生活中難免會產生負面情緒，只要調節得當或者說有合理的宣泄渠道，就不會對生活產生過多的不良影響。

　　在高職學生群體中，負面情緒相當普遍，廣泛存在于從剛入校到即將畢業的學生之中，并且，負面情緒長期得不到有效地疏導和宣泄，對學生的健康成長造成了很大的負面影響。

　　之所以會出現這種情形，和很多因素有關。

　　比如，高職學生面臨著畢業的就業問題，目前工作形勢比較嚴峻，很多學生擔心畢業之后就“失業”，找不到理想的工作，焦慮現象比較突出，這在高年級學生群體中尤為明顯。

　　除了就業問題以外，情感因素也是導致高職學生負面情緒激增的重要因素，青春期的高職學生難免會產生早戀等現象，如果得不到合理的解決也會導致抑郁、煩躁等負面情緒。

　　三基于良愿前置教育理論的高職學生心理健康教育策略研究

　　良愿前置作為一種新穎的教學理論，對學生的心理健康教育有著非常深厚的應用價值，對此，教師需要從高職學生全面發展的角度出發，做好良愿前置教育理論的應用工作：

　　(一)發掘學生良愿

　　意愿作為一種心理現象，人所共有。

　　每個人內心都有不少意愿，并構成一個整體，這些意愿大致可以劃分為良愿、惡愿以及介于良、惡之間的普通意愿。

　　不同的人受成長環境、家庭背景、性格稟賦等因素的影響，意愿體系有著很大的差異性，甚至同一個人在不同的成長階段，意愿體系中先后序列有所不同。

　　舉例而言，高職學生在日常生活中不斷受到外部教育因素的影響，知、情、意不斷地調整、改變，意愿排序當然也會隨之改變。

　　良愿指良好意愿，在所有意愿中對人的正面價值最高，良愿前置因而也就極為必要。

　　就高職學生心理健康教育而言，教師在踐行良愿前置教育理論之前，需要對高職學生的意愿體系以及內部意愿之間的排序關系有一個清楚的認知，否則心理健康教育便會走向盲目性、低效性。

　　具體到發掘手段而言，教師可以采用問卷調查結合日常觀察的方式來進行，一方面在教學活動中密切關注學生的實際表現，尤其注意學生學習中所流露出來的良愿因素，將之記錄下來，另一方面還要借助于專業的問題調查讓學生自己說出心中的良愿。

　　(二)強化良愿前置

　　高職學生受主客觀各種因素的影響與制約，內心的意愿體系及不同意愿的排序方式并不相同，或者說有著較大的差異性。

　　具體而言，其意愿體系主要包括兩種情形。

　　第一種情形里面，良愿因素在學生的意愿體系中占據主導地位，排序靠前，普通意愿以及惡愿排序靠后，學生整體呈現出積極向上的態勢;第二種情形則恰恰與之相反，惡愿在前，良愿在后，學生整體呈現出消極的態勢。

　　對此，教師在良愿前置教育理論下的高職學生心理健康教育中需要根據學生的特殊情形采取針對性的教育措施。

　　對第一種情形而言，學生自我已經將良愿放在前面，教師所要做的就是讓其將這種意愿排序堅持下去，并最終使良愿固定為學生的奮斗目標或者說發展方向。

　　對第二種情形而言，教師則要深入地介入到學生內心世界中，采取有效地外部影響，使之將良愿前置，比如學生如果在學習中表露出對音樂創作的興趣，教師就可以將之作為學生的發展方向，并不斷地滲透給學生，引導其矢志不渝的追求。

　　當然，為了更好地實現良愿前置的目標，學校要充分發動社會、家庭的教育作用，構建完整的教育體系。

　　(三)引導愿行合一

　　良愿前置教育理論起源于宋代心學家陸九淵，具體來源則是明代心學大師陽明的心物理論。

　　學校從陽明的思想中發掘出“良愿前置，自強不息”的教育口號，對教育教學活動的深入開展以及學生的健康成長有著相當積極的作用。

　　良愿前置教育理論可以概括為“信良愿、置良愿、行良愿”三點內容，其中“信良愿”是前提，“置良愿”是手段，“行良愿”是關鍵。

　　因此，教師在基于良愿前置教育理論的高職學生心理健康教育中，不僅要發掘學生的良愿并將之前置化，還要引導學生將良愿與日常生活緊密結合起來，真正做到愿行合一。

　　首先，教師要經常性地開展反思教育，引導學生就自身的意愿體系及良愿在意愿體系中的具體位置做出反思，強化學生對自身意愿體系的認知，避免學生在成長發展中出現盲目性;其次，教師要開展實踐教育，為學生的實踐活動創造良好的環境，提供多元的平臺。

　　從良愿到良行，中間有一個過渡階段，學校以及家庭、社會需要在學生過渡時期發揮好引導作用，幫助學生實現“愿行合一”、“知行合一”的目標。

　　四結語

　　良愿前置指將學生內心深處的積極意愿調整到學生所有意愿之前，從而引導學生成長、發展的行為，對學生的心理健康有著相當積極的作用。

　　對此，教師需要從發掘良愿、良愿前置以及愿行合一三個角度出發，采取好針對性的教育措施。

　　參考文獻

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　　第2篇：心理健康教育影響下高職院校學生管理模式的改革

　　【摘要】在快速發展的高職高專院校中，思想政治教育的管理體制迎來了一次又一次的革新，學生的管理工作主要是思想政治的教育，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態、需要層次、性格特點才能在實際工作中給予有效的應對策略，培養出高技術、高素質、高水平的人才。

　　針對這一現狀，結合馬斯洛需要層次理論，依據高職院校學生發展特點分析學生不同層次需要下應提供的教育環境，提出若干具有心理教育特色的思想政治教育工作模式，以保障教育工作的有效性。

　　【關鍵詞】心理健康;思想教育;高職

　　長春信息技術職業學院多年以“包保驅動”為學生管理模式，結合心理健康教育深入學生思想政治教育，形成了一套具有特色的學生成才教育。

　　“包保驅動”機制是任務落實機制、質量保障機制、鼓勵激勵機制，實時過程中不單注重教學質量，更注重學生生活、學習上的心理變化，將心理健康教育工作滲透到日常的“包保”工作中，為我院學生思想教育、課程教育提供了有利幫助。

　　1.高職高專院校現狀及分析

　　近幾年，我國的高職高專教育實現了跨越式發展。

　　據數據統計2000年，我國共設立高職高專院校442所;2002年，增長到767所，在校生370萬;2004年底，全國共有獨立設置的普通高職高專院校1047所，其中職業技術學院872所，在校生增長至596萬;截止到2015年底，我國(不含軍事類院校和港澳臺地區高校)有普通高等教育招生資格的院校，總計達到2552所，其中含1336所高職高專院校。

　　2.當前高職學生心理需要的調查——以吉林省某校高職學生為例

　　高職院校學生動手能力較強，學習自覺性稍差，但情感較豐富，在情緒推動下出現心理問題的機率較高，有相當大一部分學生情緒波動大，對未來沒有信心。

　　有研究結果顯示，高職院校的學生心理矛盾主要表現在孤獨感與渴望交往的矛盾、自信又缺乏自信的矛盾、理智與情緒化之間的矛盾，不同矛盾引起的心理沖突有著不同的心理需求及疏導方法。

　　根據本人工作院校的學生進行調查研究，結果反應出高職學生的心理需求也具有以下特點：

　　2.1心理上想咨詢疏導情緒，行動上拒絕走進咨詢室。

　　近83.7%的學生表示時常會出現由壓力、人際關系、就業等環境因素造成的焦慮、抑郁、緊張等心理變化，更有高達85.3%的高職學生不愿意通過心理咨詢師的幫助走出困境，也不愿意讓其他同學看到自己走進學校的咨詢室。

　　2.2心理需求訴求多樣。

　　每一個心理困擾的形成都不是單一因素的影響，在家庭因素、社會因素的共同作用下，高職學生的心理呈現出多樣的、不同層次的需求，在對學生進行管理的同時也要達到學生心理上的滿足，從而表現出行為上的認可。

　　3.心理健康教育影響下高職學生管理模式探索

　　3.1加強心理健康教育與學生管理模式的聯動機制。

　　各級院校中心理健康教育中心大多隸屬于學生工作處，進一步方便了心理健康教育與學生管理聯動機制的建設，結合高職院校學生的心理特點，可從三個方面促進學生的全方位管理。

　　一是將心理衛生與學生管理綁定教育，學生的心理安全與人身安全、素質教育同等重要，對心理健康水平的重視應不亞于對該生曠課、掛科的考察，高職院校心理健康教育工作者應聯合學生工作者將學生心理動態的考察擺在重要的位置。

　　二是開展心理素質教育、心理抗壓能力培養相關課程。

　　三是增強學生干部心理衛生的篩查能力，同時定期開展心理委員學習交流會，講解分析心理危機干預的基本方法，保障出現應激行為及時給予有效的干預。

　　3.2結合馬斯洛需要層次理論完善學生管理。

　　馬斯洛理論把需求分成一級需要即生理需求(Physiologicalneeds)，也是最基本的需要;二級需要即安全需求(Safetyneeds)，包括人身安全、財產安全和家庭安全等;三級需要即愛和歸屬的需要(Loveandbelonging)，人與人之間相互關心相互照顧的需要;四級需要即尊重(Esteem)，包括內部的自我尊重和外部他人尊重;五級需要即自我實現的需要(Self-actualization)，有價值人才能快樂。

　　首先完善資助體系，滿足學生基本需要，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　其次保障校園安全，滿足學生安全需要，進行思想政治教育的前提，要營造一個和諧、文明、安全的校園環境，時常開展安全教育，一方面人身安全教育，幫助學生樹立“以人為本，關愛同學”的人際交往模式，另一方面集中開展網絡安全教育。

　　第三提供健康互動平臺，幫助學生滿足社會需要，沒有個人組成的群體，只有群體中的個人。

　　第四贊美學生、尊重學生，讓學生體會尊重別人和獲得尊重的快樂。

　　“愛人者，人恒愛之。

　　敬人者，人恒敬之。

　　”綜上所述，在快速發展的高職高專教育中，學生的管理模式的創新也越來越嚴峻，心理健康疏導是學生感興趣、好接受并且有切實意義的管理方法，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態、需要層次、性格特點才能在實際工作中給予有效的應對策略，培養出高技術、高素質、高水平的人才。

　　參考文獻：

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