預防醫學教學改革思考探討畢業論文

時間：2022-08-04 15:13:13 醫學分類醫學畢業論文我要投稿

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預防醫學教學改革思考探討畢業論文（精選9篇）

　　接地氣的大學生活即將結束，大家都知道畢業前要通過畢業論文，畢業論文是一種有準備、有計劃、比較正規的、比較重要的檢驗大學學習成果的形式，怎樣寫畢業論文才更能吸引眼球呢？下面是小編整理的預防醫學教學改革思考探討畢業論文，歡迎閱讀與收藏。

預防醫學教學改革思考探討畢業論文（精選9篇）

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇1

　　現場綜合實驗是近年來大力倡導的實驗教學改革課題，是教師根據授課內容需要，組織學生通過自己設計實驗課的教學過程，到實際生產、生活和工作場所開展實踐教學活動的一種形式，是補充和延伸課堂實驗教學的重要途徑[1]。本文以商洛職業技術學院預防醫學實驗教學為例，采用問卷調查方式對教學效果進行綜合評價。

　　一、對象與方法

　　1.對象：研究對象為2015級高職臨床專業學生共89人；將89人按性別分組，再隨機將男女學生分配到A、B兩個實驗組。

　　2.方法：A組為現場綜合實驗組，學生根據井水消毒實驗，到圖書館查資料，自己設計實驗過程，教師做適當指導后到現場進行實踐。B組為實驗組，學生在教室按照教師的傳統教學法進行實驗講解。在實驗前后對A、B兩組學生分別進行問卷調查，問卷的內容包括客觀題和主觀題，用SPSS3.1統計軟件分別進行成組檢驗及配對檢驗等統計學處理。同時，試驗結束后對學生開展了一次有關現場綜合性實驗方面的調查和座談會。

　　二、結果

　　1.客觀題情況：實驗前A組8.58±1.041，B組8.06±1.723；實驗后A組9.35±1.674，B組8.43±1.668。經統計學檢驗實驗前后得分差異不具有顯著性。

　　2.主觀題情況：通過A、B兩個組教學得分進行統計學檢驗均有統計學意義（結果見下表）。試驗結束后對學生開展了一次有關現場綜合性實驗方面的問卷調查和座談會。80%以上的學生認為需要改進預防醫學實驗教學，85%以上的學生認為現場綜合性實驗教學對學生的.綜合能力有提高；90%以上的學生贊成開展現場綜合性實驗教學。

　　三、討論

　　本次調查研究數據顯示，實驗前后兩組學生客觀理論題得分均有所提高，但是差異不具有顯著性。原因在于高職學生底子薄弱，學習積極性差，理論知識掌握不夠扎實，在今后的實驗教學工作中應加強實驗基本知識的培養。大部分學生對現場綜合實驗的形式、效果、意義均持積極態度。與傳統的實驗相比，普遍認為現場綜合實驗在鍛煉學生統籌規劃的能力、培養學生獲取綜合知識的能力、調動學生的主觀能動性和提高學生的團結協作能力方面的優點更具意義[2]�？傊�，對傳統實驗教學進行改革，激發學生學習主動性、探索性和創新性，使學生更能適應社會發展的需要，是我國高等院校教育的大勢所趨。

　　四、對預防醫學實驗教學開展的建議和期望

　�。�1）對預防醫學實驗教學實施改革，更多地采用現場、開放性、設計性試驗；

　�。�2）實驗課分小組進行，提供給學生更多動手操作的機會；

　�。�3）改善實驗室環境，增加實驗設備；

　�。�4）讓部分已具備條件的學科開展現場綜合實驗。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇2

　　預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，預防醫學課程實習需要在醫院、疾控中心等各個地方開展，同時在實習教學過程中需要充分立足于基層社區，培養學生的預防醫學知識和社區之間的關系，將醫學教學和社區實踐相結合，從而為提升我國預防醫學專業人才水平奠定基礎。

　　1、新醫改背景下我國預防醫學專業人才培養現狀分析

　　我國政府對于預防醫學非常重視，前幾年出臺了一系列的新醫改政策，確定了基本公共衛生服務均等化目標，同時中央財政每年也不斷增大了對預防醫學研究的投入，旨在將公共衛生服務等列入到我國醫改重點的改革工作內容中，最終在2020年實現人人健康的醫學目標。

　　當前我國公共衛生事業發展建設過程中存在很多方面的問題，慢性疾病對國民健康產生了非常大的危害和不良影響，之前的傳染病沒有完全得到控制，新的傳染病不斷出現，慢性疾病對人們的生活健康產生了很大的危害，嚴重降低了人們的生活質量水平。

　　我國的醫療衛生視野發展過程中存在不平衡狀況，衛生服務體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距，因此及時有效地消除這種差距，培養具有較強綜合素質的預防醫學專業人才非常必要。

　　長期發展過程中，我國預防醫學專業教學模式落后，當前我國關于基層醫療工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一體的基層綜合醫療需求。當前臨床醫學專業雖然對臨床醫療能力培訓模式引起重視，但是仍然無法滿足現實需求，而新開設的教學內容也無法很好地和新的時代要求相結合。而很多的基層單位對于學生能力、學生基本素質的要求沒有正確認識，臨床醫學生的預防醫學教學內容一成不變，使得學生完成學業后無法很快適應基層社區工作崗位，這樣的人才培養方式在當前快速發展的社會經濟背景下非常不適用。

　　伴隨著我國社會經濟發展，預防醫學和公共衛生范圍不斷擴大，落后的教學方式無法滿足人才培養需要，學生的知識面窄、文化素質水平較低，實踐技能不高。這都是在傳統預防醫學教育理念下，導致教學工作對本科教育這一基礎教育沒有給予正確的認識和定位。

　　與此同時，我國在預防醫學專業人才培養過程中，教育內容、教育方式、知識架構、課程體系等各個方面都存在較多的問題，目標定位不當，課程體系不完善、課程設置不科學等都會對人才培養產生消極影響，導致學生缺乏正確的學習認識和興趣，在學習時僅僅是為了應付考試而完成的學習過程。同時教學理論和實踐互動相脫節，預防教學當前主要采用課堂教學方式，實踐課程開展比較少，單純的學習理論知識，無法讓學生樹立全局觀念，也無法正確認識到基層醫生綜合崗位職能。

　　2、新醫改背景下預防醫學專業人才培養模式的改革之路

　　第一，人才培養目標改變。結合當前我國衛生服務體系等各個方面發生的較大變革，對預防醫學專業人才培養目標進行改變，逐漸形成以醫療保健、預防保健為主的培養目標，預防醫學專業人才培養時需要以建立新型衛生服務體系下的人才的主導地位作為主要的培養方式，針對這種狀況我校預防醫學專業培養時可以更多的面向基層公共衛生人才需求進行人才培養目標定位。

　　第二，培養要求改變。在制定了目標后，需要對培養要求進行改變，能夠從職業思想道德、培養教學知識、教學技能等各個方面確立適合的培養計劃，人文社會科學、自然科學知識領悟，醫學基礎知識掌握，專業知識創新實踐培養等，能夠從多角度對培養要求進行認識和把握，更好的.完成人才培養過程。

　　第三，課程體系優化。新課程體系以培養要求作為基本依據，重視預防醫學專業人才培養適應新醫改要求，能夠緊跟學校發展理念，重視不同學科之間的交叉滲透，培養預防醫學專業人才時，能夠全面提升學生的綜合素質水平。

　　對自然科學課程、預防醫學課程、臨床醫學課程、人文科學課程、生物醫學課程等多方面課程內容進行綜合運用，更好吧開展預防醫學教學工作，將預防醫學教學內容和臨床實踐工作相結合。同時臨床實踐課程內容需要對臨床技能、臨床實踐操作、公共衛生服務實踐能力、創新學習能力等多方面融合，為學生進入社會崗位后提供保證。

　　當前我國衛生服務工作開展過程中，缺乏大量的具備臨床豐富經驗同時又對預防醫學知識掌握良好的醫學人才。預防醫學專業學生雖然理論知識扎實，但是實踐能力差。這就要求教師在教學工作中，充分認識到教學方面存在的問題，對學生出現的理論知識無法充分運用到實踐崗位、理論嚴重脫離實際情況等問題給予高度重視。讓學生掌握預防醫學相關的專業基礎知識和基本技能，一方面需要重視理論知識教學；另一方面更需要加強臨床實踐教學活動開展，幫助學生掌握更多的臨床醫學實踐相關知識內容。

　　第三，教學方式改變。預防醫學教學工作開展過程中，可以從多方面對教學方式進行變革，結合當前互聯網發展技術，比如以網絡平臺開展職業病案研究和探討、利用網絡平臺增加更多日常的實踐考核，這是傳統教學方式所缺乏的新型的教學形式，讓學生深入實際生活中發現病案，通過調查研究對病案深入分析，同時在調查過程中能夠對遇到的問題及時和教師進行溝通交流，將調查問題進行統一整理，調查工作結束后，教師組織研討會，各組學生將本組調查情況進行統一匯報，之后各組之間開展討論活動，將調研工作開展時遇到的問題統一進行思考和探索，發現問題誘因，提出針對性的解決對策，一方面可以調動學生的學習積極性；另一方面也可以幫助學生更好的參與到社區實踐活動中，增加了學生的實踐能力。

　　3、結語

　　預防醫學專業人才培養工作開展過程中，需要加強對培養模式變革和完善，搭建新型的人才培養機制，結合實際情況，針對當前教學實踐活動中存在的一些問題，加強預防醫學教學基地規范化建設，加強師資隊伍建設，鼓勵并且激發學生的創新思維能力，為實現基本公共衛生服務目標不斷努力，持續構建適合我校的預防醫學教學方式，提升教學效果。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇3

　　預防醫學研究各種不同因素對人群健康的影響，揭示疾病在人群中的分布及發生發展規律，提出綜合防治措施，提高人群健康水平。預防是最積極、最經濟、最有效的保障人群健康手段。我國《“十三五”衛生與健康規劃》把“健康中國”確定為國家戰略，再一次強調要堅定不移貫徹預防為主的方針。

　　一、中職學校開設預防醫學的重要性

　　疾病譜變化導致醫療服務需求發生變化，當前危害人類健康的主要疾病是不良生活行為方式導致的慢性病，環境污染引發的公共衛生問題，新傳染病的流行……臨床醫學無論是新的儀器設備的推廣使用、新的診療技術的出現，還是新藥物的研發，都需要較長的周期，負作用和不良反應更是有待時間的檢驗。要解決這些健康問題，根本上還是要防患于未然，堅持預防為主，防治兩手抓。通過健康教育使人們掌握疾病防治知識，提高個人的預防意識，提升他們維護個人健康的能力。同時，動員全社會參與“健康為人人，人人為健康”，確立“大衛生”觀，聯防聯控，群防群控，這樣才能從根本上保障人民健康。中職學校培養的是基層衛生工作者，他們主要承擔日常預防、保健、醫療、康復、健康教育等多位一體的綜合服務。因此，重視預防課程的教學，幫助學生確立“預防為主”的觀念，掌握相應的預防知識，才能更好地適應未來的工作。

　　二、在教學的過程中體現預防醫學的重要性

　�。ㄒ唬╊A防觀念是新世紀醫護人員必須有的大視野

　　有人把醫務人員比喻成急流邊的救生員，患者就是溺水者，救生員每天忙于打撈落水者，疲勞不堪，卻發現落水者越救越多。這就是現代醫療的真實寫照，先進的醫療技術，高端的儀器設備，經驗豐富的醫務人員，都無法應對越來越多的慢性病患者。因此，要教育學生作為現代醫護人員眼光不能局限，不能只見病不見人，必須有大醫療觀，在工作中預防與治療并重，經歷從“小�？啤钡健按笕宋摹钡耐懽�。

　�。ǘ╊A防知識是醫護維護自身健康的必需

　　1.醫務人員缺乏自我健康的管理

　　在我國醫務人員工作負荷大，假期少，生活無規律，久而久之透支健康。據統計，我國醫護平均壽命低于全國平均水平。由于職業壓力，醫護患抑郁癥的概率4倍于正常人。工作時長期處于應激狀態，一些醫院近1/4的醫護人員患有不同程度的心血管疾病。近幾年，更是有多起醫護猝死在工作崗位的事件。這些都在警示我們，醫務人員雖然是掌握專業醫學知識的人，卻常常忽視對自我健康的管理。所以在日常教學中要培養學生積極的健康觀，強化預防意識，養成良好的飲食習慣，積極鍛煉身體，保持規律作息，戒除不良嗜好，學會自我心理疏導，維護自身健康，這樣才能在將來的工作中更好地為患者服務。

　　2.醫務人員職業防護的需要

　　隨著我國工業化進程的推進，環境污染日益加重，細菌、病毒的變異速度加快，據統計，近50年有40余種新的傳染病出現，醫務人員職業暴露的.危險增大。中職學校培養的是基層衛生工作者，工作在醫療最前沿，每天接觸大量患者，沒有預防的意識，缺乏預防知識，經常造成醫源性感染。有數據顯示，2003年“非典”肆虐期間，受感染人群的職業構成醫務人員占20%，居所有職業之首。因此，在教學中要始終強調預防知識的重要性，強化學生的預防意識，掌握預防隔離的基本知識，既是對自身健康負責，更是對患者的健康負責。

　　3.建立良好醫患關系的保障

　　近年來，媒體報道了多起惡性傷醫、傷護事件，醫患關系的惡化既損傷了醫護人員工作的積極性，又引發了民眾對整個醫療行業的信任危機，激發社會矛盾。授課中要向學生強調醫院有著特殊的工作環境，醫護每天面對的是不同性格、脾氣，不同教育程度、經濟背景的病人及家屬，他們因為生病而充滿焦慮、緊張、恐懼、憤怒、失望、抑郁等不良情緒，本就是個溝通障礙的場所，如果患者病情惡化、手術失敗、意外死亡，則更容易引發醫患沖突，甚至上演醫鬧事件。教學生掌握人際溝通，心理學等預防醫學基本知識，積極換位思考，主動耐心向患者解釋病情，詳細講解疾病的預防、治療、用藥等基本知識，取得患者及家屬的理解和信任，就很容易拉近醫患的心理距離，建立融洽、信任、合作的良好醫患關系，有效避免沖突事件發生。

　　在中職預防醫學教學中，教師要讓學生充分認識到預防醫學的重要性，預防知識絕不是“無用”的，而是將來執業必不可少的。只有學生認知改變了，態度轉變了，才能落實到行動上并最終內化為強大的學習動力，預防與臨床并重，成長為社會需要的全科醫學人才。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇4

　　隨著生產和生活消費行為的進一步社會化，公共衛生和社會保健問題日益突出，人們為了能降低死亡病因的發生，提高身體健康和生活質量，不僅要求醫院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預防的知識。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預防，以免發生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對其進行詳細的闡述。

　　一、預防醫學實驗課中的教學理念

　　預防醫學實驗的教學理念主要傳承了我國刻苦、創新、奮斗等優良傳統，并發揚艱苦創業等精神，形成了適合我國教育的教學理念。該理念主要以學生為核心，以激發學生的學習興趣、發揮學生自身能動性為主要目標，營造出一個良好的教學環境。同時，還需注重對學生各項能力的培養，使學生能夠具有較強的實踐能力、創新精神等，全面提高學生的綜合能力和素質，從而為我國社會的發展和企業的需求培養醫學人才。

　　二、預防醫學實驗課教學改革思路

　　1.完善管理體制

　　當前高校主要實施的是校、院（系）兩級管理模式，以此來對所有相關教學工作進行管理。在校級對其進行管理時，能夠確保該實驗教學得到充足的資金支持，確保實驗建設能夠滿足實際教學需求。而院（系）級在對其進行管理期間，能夠全面優化和整合各項實驗教學資源，統一管理學校相關實驗教學活動，使實驗教學不僅穩定進行下去，還能提高試驗教學的質量。在實驗室中，還應建立較為完善和健全的規章制度，并且能根據實際實施效果進行修改，確保學校對實驗室的管理更具科學性、規范性、高效性，成為適應時代發展的教學方式。

　　2.改善教學方法

　　在實驗教學過程中，教師應當改變以往的教學方法，采用案例教學、討論教學等多種教學方式，使教師和學生能夠產生良好的互動，有助于培養學生的思維和獲取知識的能力。與此同時，學校還應當鼓勵實驗教師在工作中收集各類典型的案例，如，環境污染、流行病、職業衛生及一些社會突發事件，然后在實驗教學中對這些案例進行分析、篩選和設計，使案例能夠滿足實驗課上教學的.需求。教師對案例的使用，應以案例本身為主要線索，使學生圍繞著案例提出相關問題，然后對這些問題進行分析和探討，總結與歸納，探索出該案例中所包含的相關知識點和內容，了解其發生的規律。教師通過案例教學能有效提高學生在事件分析、總結等方面的能力，有利于學生在遇到問題時及時發現問題的本質，并采取積極有效的措施加以解決，對學生未來工作和生活具有重要的作用與意義。

　　同時，在現代化的教學環境下，學校通常都會有先進的基礎設施，如互聯網、多媒體設備等。這些先進的教學設施能幫助教師完善教學手段，提高學生在實驗教學當中的興趣，從而促進其自主學習相關知識，提高個人技能。

　　3.構建優秀的教學隊伍

　　社會在發展過程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養出來的，由此看出教師隊伍的師資水平對我國人才的培養產生直接影響，所以學校應當加強師資隊伍的建設。學校可以聘請事業單位中具有豐富實踐經驗的相關工作人員進行教學，在此基礎之上建設一支熱愛醫學實驗教學的隊伍，要求其不僅具有先進的教育理念和較高的專業知識水平，還應當對現有的相關技術有所了解。在醫學的教學過程中，只有將理論教學和實踐教學融為一體，才能夠獲得良好的教學效果�；诖�，我國高校應當加強醫學實驗教師隊伍的建設，并建立相關的培訓制度，在不斷提高教師個人素質和綜合能力的同時，使學校實驗技術也得到較大程度的提高。

　　總之，醫學實驗教學在整個醫學教學過程中具有重要的作用，是醫學教學不可或缺的重要環節，高校加強此方面的建設對于提高我國醫學教學總體質量具有積極的作用。本文通過對醫學實驗教學的相關教育理念和改革思路進行探討，希望改善以往在醫學實驗教學中存在的缺陷與不足之處，構建一個運行機制完善、教學方法新穎、師資隊伍強大的實驗教學基地，從而為我國醫學教學奠定良好的基礎，促進我國醫學教學的發展。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇5

　　一、教學方法的改革

　　預防醫學課堂教學往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學方式，顯然不能提高學生學習這門課的興趣。因此，教師應結合專業特點及培養目標，采用多種方法共同提高教學效果。預防醫學的教學內容與現實生活息息相關。近年來，我國突發公共衛生事件頻發，涉及預防醫學研究的各個領域，對公眾身體健康與生命安全造成嚴重影響，案例教學法的運用可以大大增加學生學習預防醫學的興趣。在教學過程中通過各種途徑收集典型案例，經過認真選擇和精心設計，保證案例具有知識性、趣味性、典型性、啟發性、真實性和實踐性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實際案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內在機理，揭示其一般規律，啟發學生思考，從而激發學生的學習興趣。醫學是一門實踐性很強的課程，通過一些突發公共衛生事件的情景再現，讓學生進行角色扮演，不僅僅可以使學生將學到的臨床知識加以實際運用，還可以讓學生認識到醫學不同學科的專業特點及內在聯系，體會醫學事件中的不同分工，培養學生的合作意識和團隊精神，為將來更好的從事臨床工作打下一定的基礎。此外，通過優化整合和資源共享，結合預防醫學學科發展特點，在滿足學生需求和興趣的`基礎上，緊密結合中醫學專業特點，突出中醫學特色，采取教學實踐相結合的方法，指導學生自主設計調查問卷，如學生設計的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調查、食品安全等相關課題，并進行實際調查，使學生更好的將所學知識應用于實際生活，深入體會三級預防思想在實際生活中的應用、預期所能取得的干預效果，建立預防為主的思想，以利于學生開拓視野、啟迪思維、培養創新能力和動手實踐能力，提高學生的科學素質和人文精神。

　　二、教學內容的改革

　　分別在授課開始前和授課結束后對學生進行問卷調查，授課前問卷調查主要了解學生對于預防醫學的態度、感興趣的相關知識，在教學過程中有針對性的進行講解，以增加學生的學習興趣，授課結束后對授課內容進行滿意度調查，評價課堂教學效果。由于課時限制，在教學過程中相關內容安排學生進行自學、討論，布置思考題，并可嘗試進行網絡教學，如微課、使用相關系統平臺，以加強網絡資源的利用和學生自主學習能力的提高，逐步形成獨立學院自己的預防醫學教學模式和課堂特色。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇6

　　作為一名醫學生，除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫生外，預防醫學也是其應該掌握的。《愛丁堡宣言》指出“醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生”。世界衛生組織也提出了“五星級”醫生的要求，醫生應該具備衛生保健提供者、醫療決策者、健康教育者、社區衛生領導者、服務管理者五方面的能力。進人21世紀，醫學模式轉向了“生物一心理一社會”的現代醫學模式，疾病譜發生了較大的變化，除了公共衛生事件頻發，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴重，我國的衛生服務越來越強調預防，強調臨床與預防的結合�；鶎俞t療對預防、保健、治療、康復、健康教育及計劃生育技術指導“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫學生作為未來的醫生，學好預防醫學有重要的現實意義和戰略意義。然而，我國多數臨床醫務工作者所表現出來的預防意識淡薄，給我們醫學教育者帶來了新的思考。傳統的臨床專業醫學生培養片面強調臨床技能，忽視了預防綜合技能的培養，臨床醫學專業學生的預防醫學教學必須加強，這樣才能適應新形勢下的衛生挑戰。

　　一、現有預防醫學教學模式已不能適應崗位需求

　　(一）慣有臨床思維方式限制了學生的思維模式

　　臨床醫生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫學的教學重在個體患者，重在診療技術，臨床醫學專業的學生片面地認為提高臨床診療水平是最關鍵的，因此非常注重臨床技能的學習和實踐，難以理解基層醫生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現及其有何社會意義，難以樹立大衛生觀和宏觀意識，這使得學生不能適應基層工作崗位的具體要求。

　　(二)教學內容老化、教學手段單一影響了學生的學習興趣

　　我校沒有預防專業，臨床、護理專業開設了預防醫學課程。預防醫學教學內容過于老化，幾十年來幾乎固定不變，教學主要是課堂理論講授，沒有安排實踐，這很難讓學生理解預防醫學的實際工作內容，學生普遍對預防醫學的教學不感興趣，認為難度太大又無用，預防醫學課程的學習只是為了學分，學習都為應付考試。我們針對目前預防醫學教學效果，對我校臨床醫學專業在校生進行了調查，其中，認為預防醫學教學對工作有作用的學生占31.42%，認為作用較小的學生占44.67%，認為沒有用的學生達到了23.91%。

　　(三)傳統的課程考核方式未能真正體現學生學習水平

　　我校的預防醫學課程考核方式主要是筆試，平時作業、考勤等成績占30分，期末終結性考試占70分。學生靠考前突擊背書就可以完成考試，“混個及格分”就行，這樣不能體現教學水平，也不能考核學生適應崗位的素質和能力水平。

　　二、預防醫學課程改革勢在必行

　　深化預防醫學課程改革已勢在必行。對預防醫學教學的改革，應該從以下幾個方面來進行。

　　(一)課程內容改革

　　在現行的高職高專預防醫學教材中，衛生學內容仍然占很大比重。然而，公共衛生方面的很多內容只適合于具體的公共衛生從業者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言，沒有實際意義。疾病預防與健康促進的教學內容對今后的醫務工作更有幫助。我校臨床專業畢業生畢業后多在鄉鎮衛生院工作，針對鄉鎮衛生院主要工作內容，預防醫學教學內容應以傳染病控制，慢性非傳性疾病預防，食品安全、突發公共衛生事件應急為主，這樣才能形成以崗位需求為導向的人才培養模式，才符合“培養促進全體人民健康的醫生”的宗旨。在教材選擇上，應選擇基于崗位工作任務而編寫的特色教材，還可以采用校企合作開發的方式，與疾病預防控制機構專家共同編寫基于崗位工作任務的實踐教材，依據基本公共衛生服務的任務，編寫典型案例分析，注重培養臨床專業醫學生對理論知識的'綜合應用能力和實踐能力。

　　(二)教學方法改革

　　由于學科上的特點，臨床醫學專業預防醫學教學內容包含多個內容，比如環境衛生、營養衛生、職業衛生、健康教育與促進、流行病與衛生統計學等，這些內容復雜抽象，有一定難度�，F行預防醫學教學方法多為單純的講授，在學習中學生感到枯燥，有厭學情緒。在教學中，我們可就環境污染、食品衛生、突發公共衛生事件等熱點問題選取典型案例和視頻，首先引起學生的高度關注和濃厚興趣，再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關基本理論，就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應對辦法的過程進行教學。這樣既達到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學生對所學理論知識的綜合應用能力和現場實戰能力得到了培養和提高。對于比較抽象的流行病學和衛生統計學的教學，則可采用直接在計算機上應用統計軟件進行數據處理，以邊講邊練的方式進行教學，學生能立刻實踐并理解應用教材上抽象的理論知識，很快就能掌握基本的流行病學、統計學理論和方法，并能結合實際采用合適的方法，能真正實現“教一學和一做”一體化的教學方式。

　　(三）考核方式改革

　　傳統的預防醫學筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學生的理論和實踐操作能力。我們改傳統的理論筆試為理論+實踐考核的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預防醫學見習考核和暑期社會實踐考核。見習在正常教學中安排一定課時，主要帶領學生到學校附近社區醫院和鄉鎮衛生院參觀，讓學生了解基層實際工作內容，要求學生以見習報告的形式反饋基層工作中預防醫學相關工作內容及涉及的預防醫學相關理論知識，見習報告分數占總成績的30%。我校臨床醫學專業學生在暑期均需進行社會實踐，由學校統一開具介紹信，學生自行聯系實踐單位，一般均為生源所在地縣（區）醫院或鄉鎮衛生院。借助暑期實踐的機會，我們布置學生完成預防醫學暑期社會實踐內容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區預防控制措施、社區人群健康檔案的建立方法及建立情況等內容，讓學生上交暑期實踐報告，暑期實踐報告的分數占總成績的30%。考核方式的改革，一方面對學生理論知識的掌握程度、學生的實習實踐能力進行了全面的考核，另一方面也促使學生對基層醫生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現及其有何社會意義有了較為實際的了解，并對今后的工作崗位所需的能力和素質要求有了具體的理解和準備。

　　(四)畢業實習改革

　　既往臨床醫學專業學生畢業實習只有臨床實習環節，沒有預防、保健、康復、健康教育及計劃生育技術指導這些內容的實習。我校對臨床專業畢業實習環節進行了改革，在畢業實習中安排了兩周的預防醫學實習，使學生全面了解工作內容，進一步培養適應“六位一體”衛生人才崗位需求的能力。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇7

　　1.教師要不斷學習，提升自身素質和教學能力

　　高等教育集知識的生產、創新、傳播、應用于一體，肩負著培養社會“高、精、尖”科學技術人才的重要任務，是社會發展的支柱和重要推動力量，在經濟發展中居于中心地位^。對大學生而言，大學階段是他們學習知識和培養能力的重要階段。為了讓學生更好地掌握所學知識，將課堂所學內容內化為自身的學識和才能，教師首先必須講得好，就是要講得精彩、準確、深入透徹，并跟上時代發展的需要。要真正做到這些，需要教師不斷學習提升自身素質。環境衛生學是預防醫學的二級學科和主干課程0，是預防醫學專業本科層次學生的必修課。它是預防醫學與環境科學相結合的一門學科，與許多學科有著密切的聯系，涵蓋領域廣。內容除了涉及環境與健康問題以外，還和流行病學、毒理學、臨床醫學、基礎醫學和地理學、氣象學、水文學等學科相關。因此教師要有廣博的知識，除了對可能影響到污染物在相同環境介質或不同環境介質之間擴散遷移轉化的規律有深刻理解外，還需要具有一定的臨床醫學和基礎醫學知識，才能將涉及到環境污染對健康危害方面的內容講得比較深入透徹。學生在各方面對教師都有很高的期待，需要教師在教學過程中不斷提高自己的知識素養，靜下心來，認真研讀各類相關學科的理論書籍，與相關專家進行討論，參加會議，加深自己的認識，使自己的知識面更加多元化。此外還可以利用假期積極參加各種培訓學習，或深入到各級疾病控制中心、環保監測站和環保局等相關單位，了解當前預防醫學所面臨的挑戰和預防醫學專業人員應該具備的專業技能，以便在授課時有目的地增加相關內容。但僅僅是做好教師知識儲備工作，還不能保證就一定能有好的教學效果，我們必須對教學內容和方法方面進行一定的改革。

　　2.調整教學內容和教學方法，促進學生更好地掌握專業知識

　　2.1調整環境衛生學理論課教學內容，提高學生學習效果由于環境衛生學這門學科所涉及的領域非常廣泛，學生要深入理解環境衛生學的有關理論知識，以便在今后的工作中能夠靈活運用，而不是泛泛地當作科普閱讀材料來學習，就需要相關的知識基礎。在沒有跟學生座談前，我們認為環境衛生學各章節所需要的基礎知識學生已經掌握了，不需要作特別補充或復習回憶。通過這次深入討論，我們了解到學生在很多理論基礎方面有欠缺，知道了在哪個章節應該補充什么樣的內容。以環境與健康的關系這一章為例，我的體會是，在學習這一章時，只有在對流行病學和毒理學等學科有較深理解和掌握的基礎上，才能很好理解本章所述內容。但現有教材限于教材篇幅和教學時數的限制，相關內容往往介紹較少，不利于學生的理解。因此，我們在講解本章有關室內空氣污染與人群健康關系的內容時，以典型案例云南省宣威縣肺癌高發的調查過程為例，如果能夠較為詳細地介紹如何開展不同接觸現場的室內外可疑污染物暴露水平監測和人群肺癌發生情況調查，再運用流行病學病例-對照研究的方法分析不同污染物接觸水平下人群肺癌發病情況的差別的意義，提出肺癌發生的病因線索，就可能會使學生對流行病學研究方法在環境衛生學研究中的作用有更感性的認識。

　　又如，本次討論也發現大部分學生不能很好地理解大氣衛生一章中講到的“不同時點和氣象條件下會出現不同的煙波擴散類型，對近地面的大氣污染影響也不同”這一問題。這就需要我們在介紹具體的煙波擴散類型之前引導學生先對有關氣象學方面的知識進行有效回憶，搭建起新舊知識之間的橋梁。從對流層的氣溫垂直遞減規律，到逆溫的概念，到逆溫形成的各種原因，再到大氣穩定度的影響因素等，使學生逐漸掌握氣象因素在污染物擴散方面的作用，從而加深對教材內容的理解，也使學生對知識的掌握更加扎實。

　　今后我們還將有目的地經常進行這種訪談或座談，然后通過對歷次座談內容的總結，逐步了解我們所面對的學生的知識結構和既有理論基礎，提出更加有針對性的教學內容和教學大綱，搭建學生學習的橋梁，使學生在學習新知識的過程中有效利用既有知識，平順過渡，在不知不覺間提升知識水平，領悟到本學科理論的精髓，在今后的工作中真正能夠學以致用。

　　2.2改革環境衛生學理論課教學方法，提高學生學習效果除了從教學內容上進行改革外，還應該在教學方法上也進行一定的改革。當然，這種改革不應該單方面只從老師的角度進行改革，應該同時伴隨學生學習方法的改革。比如，學生不能很好理解氣旋和反氣旋以及他們對大氣污染物擴散的影響，原因是他們對高中地理學上的高氣壓、低氣壓的形成過程和特征等知識知之甚少，但這些知識屬于在高中時期的學習內容，現有環境衛生學教材中很少有詳細的介紹。通過這次討論，我們發現醫科大學的學生在高中階段多是理科類學生，學習當中往往忽視對于地理學科的學習，相關基礎知識非常欠缺。為了讓他們能夠很地好理解環境衛生學中氣象因素對污染物擴散的知識，客觀上需要增加學時，但是每門課的教學學時數是有限的，這就要求我們改變教學方法，改變過去將學生需要掌握學習的知識全部放到課堂上解決的方法，而將相對容易掌握、教材沒有專門介紹但對課程理解又必不可少的知識交給學生去解決。在講授這些內容以前，提前把相關的閱讀材料和關鍵詞等推薦給學生，讓他們先在課前利用網絡或者圖書館進行自主學習，補充高中階段或前期學習階段的空缺，然后教師在課堂上有針對性的進行提問，了解和確認同學們對這些知識的掌握程度。通過這樣的`方式促使學生參與教師的教學過程，這樣可能帶來的好處是學生學習的自覺性會提高，成為學習的主體，主動地去學習并且力求去掌握相關方面的知識，而不是被動的“你教什么，我就聽什么，你不教我就不學”被動學習方式，這樣也許會在一定程度上改善學生以考試及格為唯一目的的學習狀態，充分享受學習帶來的樂趣和真正意義上的成就感。

　　又如在講環境與健康的總論部分，我們會花較大力氣去講自然環境的四個圈層的構成以及他們在人群污染物暴露方面的作用。這次討論后發現大部分學生已經對這些知識了解很多，因此，這部分時間可以節省下來用于講解學生較難理解內容，如接下來要學習的有關生態環境和生態系統特征的內容。這部分內容學生感覺太空洞，不好理解，可以增加一個鄂爾多斯草原生態系統的具體案例，讓學生分析這個生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互依存、相互制約的關系，以及他們對于外界無機環境的依存關系，通過這個具體的例子來解釋生態系統的特征（即整體性、開放性、自調控性和可持續性），使學生對較抽象的知識形成感性的認識，提高學習效果。這種方法要在今后的教學過程中不斷嘗試，不斷完善。有關案例教學的方法，我們教研室的很多老師已經進行了實踐，效果很好，比如講到甲基汞的健康危害，張紅梅老師結合日本水俁病的整個調查過程，給出了非常形象生動的案例，學生印象深刻。又如，楊守林老師講解住宅衛生部分時，也給了學生很好的例子，使學生學習的興趣很濃，對這部分知識的掌握也較好。今后我們要更多增加這種案例教學的方法。學生的這些呼聲和反應說明我們應該在教學方法上下更大的功夫，運用多種教學手段和方法來提高學生學習的積極性和學習效率，真正學會學懂，變成自己的知識和能力。

　　3.改變考試方式，鞏固教學重點

　　為了增加學生的學習動力，也為了全面客觀地考核學生各方面的能力，我們對理論課內容和實習內容都進行一定的考核。目前我們對理論課內容的考核采用閉卷考試的方式，實習內容的考核則主要采用平時考察的方式。理論課內容和實習內容在考試中所占比例為8:2，大多數同學認可這種比例。但對于考試的方式和時間節點等，同學們提出了自己的看法，認為應該增加理論課平時的考試。大家認為增加平時考試，可以督促他們在課程進行中就不斷對知識進行溫習鞏固和梳理，而不是到期末考試時才突擊學習。期末考試時由于所面對的知識量很大，又沒有平時有效的學習積累，學生往往會應付了事，像小學生一樣反復背誦往屆學生留下來的所謂知識點或考試點，完全不考慮學科知識的系統性、完整性等，更不考慮自身能力的全面發展等，使考試及格成為了學習的唯一目的。我們以前也注意到有些同學只注重分數，學習為考試所左右，為取得好成績，整天捧著課本硬背，或者找來各種各樣的習題集背誦，依然像高中生一樣對待大學的學習。顯然這樣做對學生能力的培養無益。其實大學階段，除了考試之外，大學生應該開始對自己今后發展的專業方向做些考慮，尤其是在高年級專業課學習階段，要充分認識自己的興趣愛好，為今后的工作或就業選定幾個可能的主攻方向，在教材和課堂教學內容之外延伸和擴展自己學習的范圍，發揮自己的智能優勢，發展自己的興趣、專長，以求在某些領域內能夠深入理解。我們希望通過考試方式的變化促使學生也進行一定的轉變。對于實習內容的考試，我們更重視實驗操作和實驗結果分析等能力的考核，通過課堂提問、觀察學生進行操作、撰寫實習報告等，綜合評判學生在實驗方法、方案設計、操作能力及實驗過程中的注意事項、現象觀察和結果分析等環節上的綜合能力，將學生各方面的表現以分數形式量化。具體包括:

　　①實習操作成績占總成績的20%，主要考察學生實驗準備是否充分，實驗操作是否嚴謹等。

　　②實驗報告占50%，主要考察學生的實驗報告的寫作水平及其分析問題和解決問題的能力。

　�、厶釂栒�20%，主要考察學生對基本知識、基本理論及基本實驗技能的掌握情況。

　�、艹銮谡�10%。老師根據以上幾個方面綜合評定學生的成績，并且對每次實習都進行這樣的考核，目的就是為了讓學生重視課間實習，促使他們在日常的訓練中逐漸提高動手能力和解決問題的能力，形成良好的實驗習慣，從而促進本專業理論知識的學習。這些好的做法我們將繼續堅持。

　　總之，我們希望教師不斷提高自身的學識修為，不斷探索適合學生有效學習的方法，提高自身教學能力和教學效果，在客觀上提高學生的學習效果，使學生在大學階段能夠有很大的收獲，為未來服務社會打下良好的專業理論知識和相關技術基礎。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇8

　　摘要：營養與食品衛生學是預防醫學專業的必修課程之一，而非預防醫學專業的學生對營養與食品衛生學的學習重視不夠，且教學內容多而學時少，導致學習效果不理想，這與其課程設計不恰當、難以激發非預防醫學專業學生的興趣有著密切關系，本文結合多年的非預防醫學專業營養與食品衛生學的教學經驗，談談其課程設計和教學改革體會。

　　關鍵詞：營養與食品衛生學教學課程設計

　　營養與食品衛生學是研究食物、營養與人體健康關系以及食物中有毒有害因素對人體健康的危害的一門學科，是預防醫學的重要課程之一，與人們的日常生活關系十分密切，具有很強的實用性。隨著國民經濟的發展和人們生活水平的提高，營養相關慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對營養與食品衛生學也越來越重視。

　　然而，我們在教學中發現，醫學院校的非預防醫學專業（包括臨床醫學專業、生物醫學專業、醫學檢驗專業、護理專業等）的學生，畢業后主要從事臨床工作，其營養與食品安全知識的知曉水平、態度、行為將對身邊的朋友和病人產生重要影響，他們卻對營養與食品衛生學的重視程度不夠，學習效果不理想，令人擔憂。究其原因可能有以下四個方面：①對營養與食品衛生學在臨床工作中的應用的重要性認識不足，導致重視程度不夠。多數非預防醫學專業的學生認為只要學好英語和相關專業課就行了，營養與食品衛生學是預防醫學專業的主干課程，與自己今后的工作關系不大，沒必要投入太多的精力；②教學內容比較多，安排的課時相對又少，導致老師講授、學生學習都難以突出重點而達不到預期的效果，課程內容必須改革；③課程內容的教學順序需要調整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養，而將比較枯燥的營養素部分內容結合到食物營養價值部分講解；④教學方法必須改革，采用傳統的理論講授難以激發非預防醫學專業學員學習營養與食品衛生學的興趣，應在有限的課堂時間采用結合案例、注重實用性、強化技能培訓的互動式教學，以激發學員的興趣，發揮其主觀能動性。針對上述情況，談談我們對非預防醫學專業營養與食品衛生學的課程設計與教學改革的體會。

　　1.營養與食品衛生學在臨床工作中的重要性

　　在開課前組織師生見面會，讓學員認識到營養與食品衛生學在臨床工作中的`重要性。隨著國民經濟的發展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養相關慢性疾病如糖尿病、肥胖、動脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發生率呈現逐年增長的趨勢，嚴重威脅居民的身心健康�？茖W研究表明，許多疾病的發生都與膳食結構和飲食習慣有關。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預防早期診斷是提高居民健康的最佳服務模式，目前在醫療模式由“重治療”向“重預防”轉變的趨勢下，生活方式和飲食習慣成為人們關注的重點，每一位醫務工作者都應樹立“大衛生、大防疫”的預防醫學整體觀念。因此，使未來的醫務工作者——非預防醫學專業的學生全面掌握營養與食品衛生學的相關知識，更好的服務于醫療衛生事業顯得尤為重要，他們不僅要學會疾病的診斷和治療，還要學會如何預防。現在很多病人在醫生開完藥過后都會問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對我的康復有益呢？”然而多數醫生由于營養學知識的匱乏而不知道如何回答。營養與食品衛生學不僅能在臨床工作實踐中有很好的實用性，而且對我們每一個人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養與食品安全知識應用于疾病治療和疾病預防當中，這就要求學生必須準確、全面地學習掌握本學科的有關知識，從而更好地服務他人甚至患者。

　　2.課程內容的改革

　　近年來，“營養”和“食品安全”成為人們經常談論的話題。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時尚前沿的大學生們對營養與食品衛生學充滿了渴望，對這門課程也充滿期待，經常希望評價一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學習來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學習這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對大學生的營養與食品安全知識的問卷調查中也得到了很好的回答。為了適應目前的這種狀況，在課程內容的安排上應該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經受最初幾節枯燥的理論灌輸后對該門課程失去學習興趣，為此必須針對非預防醫學專業營養與食品衛生學的課程內容進行改革。

　　目前的營養與食品衛生學專業主要以培養研究生為主，在部分院校招收有營養與食品衛生學專業本科生。營養與食品衛生學課程主要在預防醫學本科專業開設，教學內容主要包括營養學和食品衛生學，課程內容的設置依次為營養學基礎或基礎營養學、各類食物的營養價值、特殊人群營養、營養與相關疾病以及合理營養，食品衛生學的內容包括食品污染及其預防、食物中毒及預防、食品衛生的監督管理。這樣的課程內容安排和順序設置對預防醫學本科教育是必需的。非預防醫學專業（臨床醫學、護理學、醫學檢驗等）學生學習的預防醫學課程中包含部分營養與食品衛生學的內容，他們的教學時數為10學時至20學時，時間相對較少。教學內容主要包括營養學基礎或基礎營養學、合理營養、食品污染及其預防、食物中毒及預防，不僅重點不突出，還恰恰忽略了實用性最強、學生最感興趣的食物營養、營養與疾病等部分內容。建議重點講授食物營養與人類健康、營養與疾病，食品污染及其預防可以少講甚至自學。

　　3.調整課程內容的教學順序

　　在多年的教學實踐中發現，學生在學習之前，對營養素的概念比較模糊，因此一開始就給學生講營養學基礎似乎基礎性、以及理論性太強，學生接受比較困難，學習這部分內容的感覺就是營養與食品衛生學既枯燥難學還不實用。

　　認知學習理論指出，是在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果。認知結構在學習過程中用來同化新知識，因此這就要求教師在進行教學設計和教學內容安排上符合這個規律，使學生在學習新知識的時候能夠聯系以往已經掌握的科學知識，逐步由已知引申到未知，以幫助學生更好地學習新知識。營養與食品衛生學課程第一堂課常常講營養素，而營養素是專業性非常強的概念，學生在以往的學習中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養素等，才符合認知學習理論的要求，可以具體化教學內容，使營養學課堂從一開始就聯系實際，內容生動，學生在輕松的環境中逐漸進入營養學的理念中，避免因基礎內容的枯燥使學生產生厭學情緒而降低課堂學習的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優秀教材《Nutrition：Conceptsand Controversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識。

　　4.教學方法的改革

　　非預防醫學專業營養與食品衛生學教學內容多，學時少，加上學生對其重要性認識不足，重視程度不夠，從而導致學習興趣不高，為了激發非預防醫學專業學生學習營養與食品衛生學的濃厚興趣，這就對教師的教學方法提出了更高的要求。可以聯系日常生活、結合臨床案例和食品安全事件等展開；可以結合當前老百姓中流傳的一些有爭議的觀點（如牛奶有害論、食物相克等）組織學生辯論；也可以讓學生分析自己、同學或朋友的營養狀況，看看各種營養素攝入是否合理，膳食搭配是否恰當，從而改善自己的飲食習慣；還可以鼓勵學生去指導親人、朋友的飲食習慣，使之達到科學營養和合理膳食，促進健康等等。這樣可以使學生參與到教學過程中，主動學習，同時感受到其實用性，既牢固掌握了基礎理論知識，又訓練了營養與食品衛生學的基本技能。

　　總之，為了提高非預防醫學專業營養與食品衛生學的教學效果，在學員方面，要認識到營養與食品衛生學在臨床工作中的重要性，提高對這門課程的重視程度，在教師方面，需要優化教學內容，調整課程內容的教學順序，改革教學方法。

　　預防醫學教學改革思考探討畢業論文篇9

　　總結預防醫學實踐教學現狀，通過預防醫學實踐教學研宄，從課程結構體系、教學方法、教學基地、教學大綱等方面闡述以社區為導向的預防醫學教育體系的構建，從課堂教學及社區實踐方面具體實施、進行教學改革效果評價并提出相關建議，有效地增強醫學生的預防醫學觀念、以社區為導向的服務觀念與能力、臨床流行病學的研宄和工作能力；擴展醫學生的知識面，增強其實踐能力和社會適應性，為畢業后實施臨床預防和參與社區衛生服務奠定基礎。

　　1.預防醫學實踐教學改革的應用研宄意義

　　目前，我國社區衛生服務的發展急需一大批既能提供醫療服務，又懂得如何開展臨床預防的臨床醫生，因此如何有針對性地開展預防醫學教學，使學生掌握群體預防和個體預防的知識和相應的技能成為重要的研宄課題。

　　預防醫學實踐教學是掌握和應用預防醫學知識的一個重要手段，如何培養有較強實踐技能和良好職業素質的實用型人才，是預防醫學在實踐教學中亟待解決的實際問題。隨著我國醫療衛生體制的改革和新型衛生服務體系的建立，社區衛生服務將得到迅速發展。目前，臨床醫生和社區護士遠遠不能滿足需要，亟需一大批既能提供醫療服務和護理服務，又懂得如何開展預防的臨床醫生和社區護士，因此探討預防醫學實踐教學改革十分重要。

　　預防醫學實踐教學增加了教學的針對性和實用性，提高了學生對預防醫學性質和任務的認識，提高了其學習興趣，調動了其學習積極性；以實踐問題為焦點符合人的心理認知規律，可使學生深入學習，提高教學效率；以問題為中心的討論實現了學科與學科、基礎與臨以及理論與實踐的溝通與跨越，訓練了學生的創造性思維和邏輯推理能力。

　　開展預防醫學實踐教學，使學生掌握必備的群體預防和個體預防的知識和相應的技能，通過預防醫學實踐教學研宄，有效地增強了學生的預防醫學觀念、以社區為導向的服務觀念與能力、臨床流行病學的研宄和工作能力；擴展了學生的知識面，增強了其實踐能力和社會適應性，為畢業后實施臨床預防和參與社區衛生服務奠定了基礎。

　　預防醫學實踐教學研宄是一個系統工程，其對學科、課程、師資、社區教學基地等方面的教育資源進行了有機的整合，代表21世紀醫學教育改革的發展方向。

　　2.預防醫學實踐教學現狀分析

　　2.1預防醫學實踐教學

　　國內各醫學院校的醫學教育著眼點常放在疾病診治方面，相對輕視甚至忽視預防醫學教學，很少關心預防醫學實踐教學。沿用多年的醫學教育體系使培養出來的醫學生缺乏整體醫學觀念，重治療、輕預防，結果使某些學生到畢業時仍不知如何開展健康教育和家庭、社區衛生保健服務。

　　20世紀80年代，教育部發“加強對非預防醫學專業預防醫學教學”的通知，20世紀90年代教育部又在面向21世紀高等醫學教育改革”中專門設立了非預防醫學專業預防醫學教育教學改革項目。各院校紛紛開展各種形式的改革，目的.是使臨床醫學專業的學生了解預防醫學。當時各校為臨床醫學專業學生開設的預防醫學課程多為公共衛生專業的壓縮版（包括環境衛生、營養衛生、勞動衛生、流行病學、衛生統計學等內容)，而且理論教學與實習內容對于非預防醫學專業學生來說不具有針對性，學用脫節，學生不感興趣，教育效果不明顯。

　　因此，我院開展預防醫學實踐教學改革，強化實踐教學意識，在教學中使學生學會個體、家庭、社區衛生保健實踐知識很有必要。進行預防醫學實踐教學改革，在教學中增加群體觀念、環境觀念、大衛生觀念與健康促進的內容，使之能跟上我國衛生體制改革的步伐，使更多的醫學生畢業后走進社區，為廣大人民群眾的健康服務，結合我院特色，在預防醫學實踐教學中進行大膽的改革嘗試，目的是使醫學生能夠學到在未來的臨床實踐中真正用得上的預防醫學知識與技能。

　　實踐證明，執行黨和國家的預防為主、防治結合”方針具有重大意義。SARS、禽流感等突發事件使我們深切感受到加強預防醫學實踐教學的重要性，預防醫學實踐教學將人群預防與個體預防有機地結合起來，促進了預防醫學教學的深入發展。它的成功與否直接關系到該學科教學質量的高低，也是能否培養出防治結合實用型人才的關鍵。

　　2.2存在的問題與不足

　　(1)預防醫學課程改革的力度不大。（2)社區教學中安排學生深入現場調查的機會較少。這除了受學校整體課程結構（學時)的影響外，也受到教學基地具體的教學環境、規模、帶教師資能力等多方面因素的影響。

　　但研宄給了我們更多的改進啟示：只有推進學校整體的改革，才能使預防醫學教學的各環節改革順利進行。

　　3.改革具體研宄內容

　　3.1修訂預防醫學實踐教學大綱

　　圍繞建立以社區為導向的預防醫學教育模式的總目標，項善的預防醫學實踐教學大綱。

　　3.2預防醫學實踐教學方法的配套改革

　　1)主要是醫學統計學和流行病學方法，使學生熟練掌握進行群體健康調查研宄的方法和技術。

　　2)加強預防保健策略和措施的教學，使學生加強對社區預防保健的認識，掌握實施的步驟和要求，增強其職業責任感和使命感。

　　3)加強健康教育基本技能和方法的教學，掌握醫源性疾病的預防措施。

　　4)采用案例教學的方法，在不同模塊的教學上，引用各自與社區相關的典型案例進行講授分析，增加教學的針對性和實用性，提高學生對預防醫學性質和任務的認識。

　　5)開展多種形式的討論活動，如專題小組討論、選題小組討論、以問題為中心的小組討論等。討論學科與學科、基礎與臨床的溝通與跨越，訓練學生的創造性思維和邏輯推理能力。

　　6)建立預防醫學實踐教學基地。建立固定的預防醫學實踐教學基地是提高社區實踐教學質量的前提。本課題將在水廠、水泥廠、衛生防疫站、計生委、婦幼保健院、敬老院等建立社區教學基地，包括本地區及本地區外的各相關單位。

　　7)預防醫學實踐教學的內容。內容主要根據新教學計劃、大綱制訂，觀察環境因素對人群健康的影響；應用流行病學調查方法觀察疾病的現況；編制、評價患者的食譜；開展健康教育活動，編寫醫學科普文章；繪制統計表、統計圖；檢查工廠職業有害因素與職業��；參觀垃圾處理場、自來水廠；測定居民區氣象條件；職業病病案討論；健康宣教報告等。

　　8)建立一套行之有效的預防醫學實踐教學考核制度。為了解學生的實際操作水平，了解技能、態度目標達成度，提供較準確的平時成績以及促進學生實踐態度的改善，在整個預防醫學實踐教學過程中進行全面考核是必要的。先確定考核項目，制訂考核與評分方法，進行考核評價。

　　4.結論與建議

　　開展預防醫學實踐教學，培養學生的社區工作能力和服務意識，利用公共衛生資源和現場實踐，使學生增強處理預防保健問題的能力，初步探索多學科解決衛生問題的方法，使學生掌握必備的群體預防和個體預防的知識和相應的技能，通過預防醫學實踐教學研宄，有效地增強醫學生的預防醫學觀念、以社區為導向的服務觀念與能力、臨床流行病學的研宄和工作能力；擴展醫學生的知識面，增強其實踐能力和社會適應性，為其畢業后實施臨床預防和參與社區衛生服務奠定基礎。

　　預防醫學實踐教學研宄是一個系統工程，其對學科、課程、師資、社區教學基地等各方面的教育資源進行了有機的整合，實現了資源共享、互相促進，也填補了江西醫學院上鐃分院預防醫學實踐教學的空白，對完成教學計劃，落實教學大綱的規定，確保教學質量，特別是配合理論性教學，著重培養學生分析問題和解決問題的能力具有特別重要的意義。

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