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Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教論文
【摘要】 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中優(yōu)勢明顯，它一方面消除了師生之間在顯微圖像上的溝通障礙，充分實(shí)現(xiàn)師生互動，另一方面使教師迅速而有效地對全體或個別學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，還可發(fā)揮強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)圖像處理和保存功能，為醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提供了高效的教學(xué)和溝通手段。Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室改變了傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室;醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué);教學(xué)
醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等，均是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要必修課。大部分形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課都需要使用光學(xué)顯微鏡，但由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室功能的影響，師生交流效率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。隨著Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室的建立，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中將學(xué)生自己觀察、數(shù)碼攝像、師生語言互動和多媒體四大功能融于一體，并可與校園網(wǎng)絡(luò)連接，在以學(xué)生自己動手觀察顯微標(biāo)本的基礎(chǔ)上，通過數(shù)碼攝像、師生語言互動和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎、更生動。
1 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室的組成
Motic數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生用內(nèi)置數(shù)碼顯微鏡、教師用數(shù)字化多功能數(shù)碼顯微鏡、軟件教學(xué)平臺、雙向語音交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊、多媒體教學(xué)設(shè)備等組成。在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師可以實(shí)時觀察到課堂上每個學(xué)生的顯微鏡畫面,及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題,并通過語音處理系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生改正。學(xué)生也可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助。通過高清晰的CCD攝像頭,把微觀圖像視頻信號輸出到計(jì)算機(jī)、電視、投影機(jī)等輸出裝置，方便進(jìn)行直觀的圖像顯示和討論，同時具備圖像處理、分析、數(shù)碼錄像等功能,可實(shí)現(xiàn)對圖像的定量分析與資料的長期保存和隨時再現(xiàn)[1]。
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的局限性
在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師利用掛圖、幻燈片等教具進(jìn)行講解，學(xué)生獨(dú)自使用顯微鏡觀察。但教師的描述性講授與學(xué)生鏡下觀察的切片不完全一致，教學(xué)的指導(dǎo)性差。學(xué)生在觀察標(biāo)本的過程中看沒看或者是否看懂，老師都不完全清楚。另外，在觀察標(biāo)本的過程中，教師與學(xué)生之間沒有有效的交流手段，老師常常行走于有問題的學(xué)生之中，進(jìn)行示教或?qū)W(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，而大部分的學(xué)生不能得到及時有效的輔導(dǎo)。
3 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室的特色與優(yōu)勢
3.1 數(shù)碼圖像系統(tǒng)使師生之間的圖像資源能夠共享 我院每個Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室配有一臺教師用的數(shù)碼顯微鏡和45臺學(xué)生用的數(shù)碼顯微鏡，用分配器和軟件將學(xué)生顯微鏡內(nèi)所顯示的數(shù)碼信息用數(shù)據(jù)線連接在教師主控的電腦上，教師就可通過放在講臺的電腦觀察到每一位學(xué)生觀察的顯微鏡視野，繼而通過投影儀把所有的圖像投影到大屏幕上，這樣，使每位學(xué)生不但可看到自己所觀察的圖像，而且可看到教師和其他同學(xué)觀察到的圖像。LED顯微鏡指針系統(tǒng)，亮度可調(diào)，可指示顯微鏡畫面中的任意位置，使討論雙方對于討論的內(nèi)容一目了然，師生間的交流更直觀、有效[2]。
3.2 語音問答系統(tǒng)使師生、學(xué)生之間進(jìn)行有效交流 教師與每位同學(xué)都配備一套耳機(jī)和電子呼叫系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有雙向語音通話功能，共有四種通話方式(全通話模式、學(xué)生示范模式、師生對講模式、分組練習(xí)模式)，可在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的對話交流，教師不但可以向全體同學(xué)示教講解，也可以個別提問，或小組討論，從而實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動交流的教學(xué)氛圍，從原來效率較低的“點(diǎn)到點(diǎn)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為效率較高的“點(diǎn)到面”的教學(xué)模式[3]，改變了已往那種不和諧的實(shí)驗(yàn)場面，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也減輕了教師的勞動強(qiáng)度，提高了工作效率。
3.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容更豐富 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室與視屏展示臺、錄像機(jī)連接，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)三種方式(觀看大體標(biāo)本和組織切片，觀看相關(guān)教學(xué)電影、幻燈電視錄像，臨床病理討論)充分融為一體，將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過圖像、聲音以及顯微鏡下內(nèi)容直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大程度地接受信息，并掌握所學(xué)知識，達(dá)事半功倍的效果。
3.4 捕捉功能使老師和學(xué)生有各自的個性化顯微鏡圖譜 Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室教師端和學(xué)生端對圖像均可進(jìn)行靜態(tài)捕捉、自動定時捕捉和動態(tài)錄像捕捉。這樣教師可以選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。學(xué)生可以通過拍照，將重要或難理解的顯微圖像記錄下來儲存在計(jì)算機(jī)的個性顯微化圖譜中，便于自己及時復(fù)習(xí)鞏固，同時使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
3.5 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核全面評價(jià)學(xué)生 實(shí)驗(yàn)考核是檢測實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生能力的必要手段。利用Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室，教師可以在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前5 min隨機(jī)抽考3～4名學(xué)生(每次考核不合格的同學(xué)，下次實(shí)驗(yàn)課補(bǔ)考)，使每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫捷^為客觀的評價(jià)。每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績按一定比例記入學(xué)科成績。還可以提前將試題儲存在教師計(jì)算機(jī)內(nèi)，隨時進(jìn)行個人、小組或是全班測試，該考核方法顯著提高了學(xué)生的實(shí)際能力和水平。
Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室是近年來形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大革新,是一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，對于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)具有巨大的推動作用[4]。Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室有利于開展師生互動討論式教學(xué)、個性化教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題及解決問題的能力，顯著地提高了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭安,郭冬生,張維.生命科學(xué)創(chuàng)新教育模式-顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003,13(4):56-57.
[2] 張新華,孫建華,徐輝，等.數(shù)碼互動顯微鏡實(shí)驗(yàn)室在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2004,27(2):50-53.
[3] 徐輝,郭慕依.顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室的介紹[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(4):411-412.
[4] 倪晶晶,應(yīng)志國,姚偉.數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(3):80-81.
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