中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法

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中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法

　　中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法【1】

中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法

　　摘要：人體解剖學屬于形態(tài)學范疇，本課具有直觀性、系統(tǒng)性的特點，教學方法的選擇直接影響教學效果。

　　本文就中等醫(yī)學院校的人體解剖學的教學現(xiàn)狀進行分析，結合作者教學經(jīng)驗，客觀總結了中等醫(yī)學院校人體解剖學的教學方法。

　　關鍵詞：中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法

　　人體解剖學是醫(yī)學院校重要的一門學科，它與其它學科之間有著緊密的關聯(lián)，他是學好醫(yī)學知識的基礎。

　　但是目前我國部分醫(yī)學院校對于解剖學的認識還不夠，解剖學的教學模式還是沿用傳統(tǒng)模式，已經(jīng)與現(xiàn)代教育的方向發(fā)生了脫節(jié)，這樣的結果是不利于學生對解剖學的興趣提高，而且解剖學教學與實踐操作的脫節(jié)也會影響解剖學的學習效果，因此，合理選擇教學方法對解剖學的教學是非常重要的，不但可以激發(fā)學生對解剖學乃至醫(yī)學的學習興趣，還能提高解剖學的教學效果。

　　1 中等醫(yī)學院校解剖學教學現(xiàn)狀分析

　　人體解剖學是一門醫(yī)學基礎必修課，學習效果直接影響了臨床工作。

　　然而，在部分中等醫(yī)學院校人體解剖學教學現(xiàn)狀實在令人堪憂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.1 課程安排側重點不合理人體解剖學包括系統(tǒng)解剖學和局部解剖學，系統(tǒng)解剖學側重介紹人體各系統(tǒng)器官形態(tài)結構，局部解剖學側重介紹人體各局部層次結構和毗鄰關系的介紹。

　　根據(jù)實踐中的解剖案例分析，以后的手術大部分依靠學生的局部解剖學知識，而學校卻忽視局部解剖學，他們在大部分時間進行系統(tǒng)解剖學的講解，結果造成學生局部解剖學知識不足[5]。

　　1.2 教學手段枯燥人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結構復雜，而目前醫(yī)學院校對于解剖學的教學手段還是過多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學手段已經(jīng)與教學手段進步相脫節(jié)，不利于學生對立體解剖感的形成意識。

　　再者教學過程中應用模型的知識解剖講解較少，影響學生對實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)的教學質量。

　　1.3 理論教學和實踐教學比例嚴重失衡人體解剖學是形態(tài)學科，形態(tài)的建立是十分重要的，因而，實踐教學顯得尤為重要。

　　然而，大部分中等醫(yī)學院校實踐教學開展得很少，甚至沒有開展，只是用教學錄像代替，這樣都不利于人體解剖學的教學。

　　2 中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法

　　人體解剖學是形態(tài)學科，其名詞多、概念多、描述多，同時，其形態(tài)構造復雜、內容抽象，所以學生在學習中感覺內容枯燥無味，需要記憶的內容很多，容易出現(xiàn)難學、難懂、難記的三難情緒。

　　因此，在教學過程中，掌握和針對解剖學的特點，采取相應教學方法是教好人體解剖學的關鍵，從而提高了學生的學習效果[2]。

　　因此，在教學中理論與實際的結合，重視對實物的觀察就顯得尤為重要，不然就會影響教學效果，甚至影響到其他醫(yī)學課的學習，所以我們必須要重視人體解剖學的教學。

　　筆者結合教學經(jīng)驗，根據(jù)人體解剖學本身特點，總結了以下教學方法：

　　2.1 將病例導入教學過程解剖學本身就比較枯燥，因此在教學的過程中可以引入一些常見手術中的實踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學知識以案例手術講解的形式傳授給學生，另一方面可以實現(xiàn)解剖學與其他醫(yī)學知識學科知識的結合，提高學生綜合運用醫(yī)學知識的能力，促進他們的實踐經(jīng)驗。

　　2.2 運用課堂討論充分調動學生學習積極性通過教師指導，讓學生積極主動地參與教學過程。

　　在教學過程中，教師設定某一中心內容，讓學生進行討論，這樣不但可以增加學生之間的協(xié)助和交流，激發(fā)學生學習熱情，還能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)和提高學生的思考能力[2]。

　　2.3 通過創(chuàng)設情景問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教師結合教學大綱內容和要求，把教學內容假設成情景問題，讓學生在教師的指導下從問題著手，結合情景分析問題、探索問題和解決問題。

　　這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

　　2.4 結合多種教學手段展示人體形態(tài)結構在人體解剖學教學過程中，充分利用掛圖、板書、標本、模型和多媒體等教學手段展示人體形態(tài)結構，特別是多媒體教學增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體[3]。

　　多種教學手段結合，有利于將解剖學抽象知識形象化，增強學生對于解剖學知識的立體感能力的養(yǎng)成，加深理解形態(tài)和功能的關系，以增強對理論知識的鞏固和理解;同時培養(yǎng)和提高學生觀察、分析、思考和動手的能力。

　　2.5 啟發(fā)式教學在教學過程中教師可以根據(jù)具體的解剖學知識，設定一些問題，引導學生自主學習相關知識，因此啟發(fā)式教學可以增強學生與教師之間的互動，提高他們對于解剖學知識的興趣，實現(xiàn)教師與學生知識的共同進步。

　　2.6 列表比較式教學比較法是物理學上研究問題的方法，指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。

　　在人體解剖學中，對稱分布的器官形態(tài)的相同點和不同點，通過列表比較法，學生更能準確、清楚、全面認識相應器官的形態(tài)、結構和位置，大大提高了學習的效率。

　　誠然，以上人體解剖學的教學方法各有優(yōu)劣，我們在教學過程中應根據(jù)各院校教學實際情況、教學專業(yè)的專業(yè)特點具體問題具體分析。

　　而且，人體解剖學是形態(tài)學科，實踐教學尤為重要，在課程設置過程中要加大實踐所占比例，著重培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生在實踐過程中更準確、全面的掌握人體解剖學的理論知識。

　　參考文獻：

　　[1]柏樹令.系統(tǒng)解剖學6版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1.

　　[2]楊衛(wèi)生.人體解剖學教學方法改革初探[J].教育論壇2010，28：115.

　　[3]楊紅寧，黃欣碧.中職學生學習成績評價方案初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，23：33-35.

　　[4]劉瑛明.中等職業(yè)教育的困境與出路[J].中國職業(yè)技術教育，2003，6：14-16.

　　[5]陳桃.中等醫(yī)學院校人體解剖學現(xiàn)狀與對策[J].中國臨床解剖學雜志，2013，31：84-85.

　　醫(yī)學院校學生人體解剖學的學習方法【2】

　　【摘要】人體解剖學是研究人體正常形態(tài)結構的科學，屬于生物科學中形態(tài)學范疇。

　　醫(yī)學生學習人體解剖學的目的，在于掌握和理解人體形態(tài)結構的基本知識，為學習其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學打下基礎。

　　清代名醫(yī)王清任認為“著書不明臟腑，豈不是癡人說夢;治病不明臟腑，何異于盲子夜行”，意思是不了解器官的正常形態(tài)結構，即無從談起器官的疾病;不掌握人體正常形態(tài)，即無從涉及病理學內容。

　　故人體解剖學在醫(yī)學領域內是一門重要的、舉足輕重的專業(yè)基礎課，是醫(yī)學生接觸醫(yī)學最早的先修課和啟蒙課。

　　【關鍵詞】人體解剖學;應用;形態(tài)學;學習方法

　　學習人體解剖學在必須遵循下列觀點，并運用科學的邏輯思維，在分析的基礎上進行歸納綜合，以期達到全面正確地認識人體的形態(tài)結構特征的目標。

　　一、形態(tài)與功能統(tǒng)一的觀點

　　人體每個器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結構是功能的物質基礎，功能的變化影響器官形態(tài)結構的改變，形態(tài)結構的變化也將導致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀點。

　　如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結構也相仿。

　　在古代，人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯。

　　加強鍛煉可使肌肉發(fā)達，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質疏松。

　　二、局部與整體統(tǒng)一的觀點

　　人體是由許多器官系統(tǒng)或眾多局部組成的一個有機的統(tǒng)一整體。

　　任何一個器官或局部都是整體不可分割的一部分。

　　器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結構和功能上是互相聯(lián)系又互相影響的。

　　例如，肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經(jīng)�；顒涌纱龠M心、肺等器官的發(fā)育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。

　　三、進化發(fā)展的觀點

　　人類是由動物經(jīng)過長期進化發(fā)展而來的，是種系發(fā)生的結果，而人體的個體發(fā)生反映了種系發(fā)生的過程。

　　現(xiàn)代人類仍在不斷發(fā)展變化中。

　　人體器官的位置、形態(tài)和結構常出現(xiàn)變異或畸形。

　　變異是指出現(xiàn)率較低，但對外觀或功能影響不大的個體差異;畸形則指出現(xiàn)率極低，對外觀或功能影響嚴重的形態(tài)結構異常。

　　變異和畸形有些是胚胎發(fā)育過程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進化(如手部出現(xiàn)額外肌)的表現(xiàn)，有些則是胚胎發(fā)育不全(如缺腎、無肢等)、發(fā)育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發(fā)育過度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發(fā)育(如內臟反位)的結果。

　　人出生以后仍在不斷發(fā)展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態(tài)結構的發(fā)展;不同性別、不同地區(qū)、不同種族的人，以至于每一個體均可有差異，這些是正常的普遍的現(xiàn)象。

　　以進化發(fā)展的觀點研究人體的形態(tài)結構，可以更好地認識人體。

　　四、理論密切聯(lián)系實際的觀點

　　“讀萬卷書，行萬里路”。

　　學習的目的是為了應用，學習人體解剖學就是為了更好地認識人體，為學習醫(yī)學理論與實踐奠定基礎，即理論與實踐相結合的觀點。

　　因此，學習時必須重視人體形態(tài)結構的基本特征，必須注意與生命活動密切相關的形態(tài)結構特點，必須掌握與診治疾病有關的器官形態(tài)結構特征，以便為學習其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課打好必要的基礎。

　　為了學好解剖學，必須采用適合這門學科的實際特點的學習方法。

　　人體解剖學是一門形態(tài)學，形態(tài)描述多、名詞多、偏重于記憶是其特點。

　　因此，必須重視實驗，把書本知識與解剖標本和模型等觀察結合起來，注重活體的觸摸和觀察，學會運用圖譜等形象教材，正確、全面地認識人體的形態(tài)結構。

　　重視實踐，以及與臨床的知識結合點。

　　大家學習要做到觀察標本―親自解剖―活體摸認相結合。

　　大家要認識到學習本門課程時，尸體標本材料的珍貴，同學們要珍惜這難得的機會，利用一切時間去解剖、觀察標本，不能因有點藥物的刺激性難聞等就畏縮不全。

　　俗話說：“百聞不如一見”，意思是希望學生在學習人體解剖學過程中，不能忽視實驗室標本的辨認和尸體解剖的實際操作。

　　要重視實驗，學會運用圖譜，聯(lián)系活體實際;必須結合臨床工作需要和實際應用，把課堂講授知識與實驗室標本、活體觸摸以及必要的臨床應用聯(lián)系起來，如怎樣計數(shù)肋骨和椎骨數(shù)?昏迷病人怎樣穿插胃管?有的小兒為何熟睡時張口呼吸?法醫(yī)學上怎樣斷定嬰兒是產(chǎn)前抑或是出生后死亡?足球運動員容易損傷哪側半月板?等等。

　　這樣同學們對本門課程的學習興趣也就提高了，同時通過實踐掌握和鞏固理論知識，也避免他們成為脫離實際和死記硬背的知識。

　　學習本門課程時除了上述的原則和邏輯思維與形象思維相結合的觀點以及理解與記憶并重的方法外，還應該著重應用靈活的學習方法去認識和理解人體的形態(tài)結構，從而正確地、全面地理解和掌握形態(tài)知識。

　　參考文獻：

　　[1]王正東，李文海.聯(lián)系思維在人體解剖學教與學的過程中的應用[J].解剖手術學雜志，2007，16(1).

　　[2]賈義軍，岳峰.如何讓學生喜歡人體解剖學[J].解剖學雜志， 2008，16(4).

　　[3]邵水金.記憶法在正常人體解剖學教學中的應用[J].中醫(yī)學院學報，2008，20(4).

　　人體解剖學教學方法改革【3】

　　[摘要] 隨著醫(yī)教改革的不斷深入，舊的教學方法已不適應現(xiàn)代醫(yī)學教學。

　　筆者根據(jù)多年的教學實踐，從人體解剖學教學的特點入手，對新舊教學方法進行比較分析，認為醫(yī)教改革對人體解剖學教學有極大的促進作用，宜于在教學中推廣應用。

　　[關鍵詞] 人體解剖學;教學方法;改革

　　隨著醫(yī)教改革的不斷深入，人體解剖學的教學方法也應進行相應的改革，以適應新的教學模式。

　　筆者通過多年的教學實踐，總結出人體解剖學教學方法。

　　1 人體解剖學教學和教學方法

　　人體解剖學做為一門形態(tài)科學，其名詞多、概念多、描述多，以及形態(tài)構造復雜、內容抽象，所以學生在學習中感覺內容眼花繚亂、枯燥無味，需要記憶的內容很多，容易產(chǎn)生難學、難懂、難記的三難情緒。

　　因此，在教學過程中，掌握和針對解剖學的特點，采取相應的教學方法是教好人體解剖學的關鍵，從而提高了學生的學習效果。

　　人體解剖學十分注重人體器官的形態(tài)、結構、位置和毗鄰關系等教學內容，因此，在教學中理論與實際的結合，重視對實物的觀察就顯得尤為重要，不然就會影響教學效果，甚至影響到其他醫(yī)學課的學習，所以我們必須要重視人體解剖學的教學。

　　1.1 傳統(tǒng)的教學模式與人體解剖學教學

　　1.1.1 傳統(tǒng)的教學模式傳統(tǒng)的教學模式的核心是“以教材為基礎、課堂為中心、教師為主導”。

　　具體來講也就是理論講授(教師講、學生聽)和實驗示教(教師做、學生看)兩大部分。

　　它的特點就是由教師通過講授、板書及輔助的教學媒體，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。

　　老師是整個教學過程的主體，學生則處于被動接受老師灌輸知識的位置。

　　在這樣的模式下，老師是主動的施教者，教材則是灌輸?shù)膬热�，多媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸瑢W生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。

　　1.1.2 傳統(tǒng)的人體解剖學教學在傳統(tǒng)的教學模式影響下，人體解剖學的教學方法單一，千篇一律。

　　對每一個單元內容的講授，往往是教師首先用兩個或多個學時進行“注入式”(或叫填鴨式)理論教學。

　　在講授過程中，由于授課形式死板、學生參與少，理論不能與實踐緊密結合，學生總感覺內容抽象、枯燥、難懂、難記，而在其后進行的實驗示教時，又由于理論講授時有些內容本來就不太理解，或因時間關系，內容已淡忘，因此就很難使理論與實際相聯(lián)系、相統(tǒng)一。

　　所以，我們感到傳統(tǒng)的教學方法有著極大的弊病。

　　它只注重教學形式和教學內容，不重視實際的教學效果;忽視了理論和實際的有機結合;忽視了學生的直接參與;極大地限制了學生思維能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，不能有效地調動學生的主觀能動性和積極性，從而導致教學效果不佳，在很大程度上制約了人體解剖學教學水平的提高。

　　1.2 新型教學模式與人體解剖學教學

　　1.2.1 新型的教學模式隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式將逐漸轉化為“以教學為主體、以實踐為中心”的新型教學模式。

　　考慮到幾十年來畢竟是以教師為主導的教學模式統(tǒng)治課堂，教師主導整個教學活動進程而把學生置于被動地位的教學模式已成為傳統(tǒng)教學的習慣與常規(guī)，因此，當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主導者。

　　它首先注重教師的“教”與學生的“學”融為一體，使學生在教師的指導下，變被動為主動，積極參與到教學活動中去，激發(fā)他們的學習興趣，調動其主觀能動性，從學習中不斷汲取營養(yǎng)，最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造和思維能力。

　　其次，注重理論課和實驗課融為一體，使學生在教學活動中，充分借助教學媒體，邊學習邊實踐，不斷提高操作技能。

　　同時，學生易于對教學內容及時理解，及時掌握，并可及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，使理論和實踐同步進行，達到了高度統(tǒng)一。

　　1.2.2 新型的教學方法在人體解剖學教學中的應用針對新型教學模式十分重視教學實踐及學生能力的培養(yǎng)等特點，近幾年來筆者在人體解剖學教學過程中，對新型的教學方法不斷摸索、不斷總結。

　　根據(jù)授課的具體內容和學生的實際情況，采用不同的教學手段和相應的教學方法，如，①對于一些名詞概念多、內容較系統(tǒng)的部分(如組織學總論、全身血管分布等)，首先針對內容特點，對其內容一一講述。

　　通過講授使學生首先對學習內容有一個全面、系統(tǒng)的了解，為實驗教學和全面掌握打下基礎，但在教學中一定要注意教學手段的多樣化和教學媒體的合理應用，充分調動學生的積極性。

　　②對于一些形態(tài)觀念強，立體結構相對簡單的內容，如運動系的骨、骨連接和肌三部分內容，原先在講這部分時，學生以聽為主，觀察較少，所以，印象不深刻，等到上實驗課時，內容已模糊不清。

　　現(xiàn)在，我們讓學生直接到實驗室上課，每人或每組一套標本或模型，教師邊教，學生邊觀察，理論聯(lián)系實際，增強了立體感、直觀感。

　　學生有問題，教師可隨時解答，這種方法省時省力，達到了事半功倍的教學效果。

　�、蹖τ谝恍┚C合性較強或相對較難又重要的內容，譬如，腦和脊髓的傳導通路一節(jié)課，教師可首先概述本節(jié)課內容，并提出諸個問題(如傳導路的組成、功能及損傷癥狀等)，使學生首先對內容有一個系統(tǒng)的掌握，然后讓學生帶著問題到實驗室觀察標本、模型和尸體，通過學生的觀察和綜合思考，解釋出一個個問題，從而提高學生對問題的分析能力、判斷能力和解決能力。

　�、軐τ趩卧獌热莸男〗Y，宜采用多媒體教學。

　　由于多媒體有著隨機性、靈活性、全方位、立體化等特點，我們在單元小結時可利用計算機文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等綜合手段進行教學。

　　這種方法形象直觀、生動有趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，可以較系統(tǒng)、全面地對單元教學內容進行總結。

　　此外，由于多媒體可利用計算機隨意放大及三維立體觀察的特點，對于一些內容結構復雜、不易觀察的器官(如心、肝、腎、視器、前庭蝸器等)，亦可采用多媒體教學。

　　這些新教型學方法，形式多樣，靈活多便，教學效果良好。

　　2 體會

　　2.1 靈活運用教學方法

　　教師在應用新教學法時，首先要解決好兩個問題，即“教”與“學”的統(tǒng)一和理論與實踐的統(tǒng)一。

　　根據(jù)人體解剖學的具體內容，靈活應用不同的教學方法，切忌生搬硬套。

　　在教學方法改革的過程中，因為沒有整套的成功經(jīng)驗，另外每一位教師又各有各的授課特點，因此相互間只可借鑒，不可照搬，千萬不要一味地迎合教學方法的改革，而刻意追求新花樣，顧此失彼。

　　在備課時，要針對授課內容，認真分析其特點、性質、難度、重要性，精心設計教案、板書及教學媒體，找出最恰當?shù)慕虒W方法。

　　2.2 提高學生課前預習效果