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醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語教學的思考論文
我國高校自教育部頒發(fā)教高[2001]4號文件以來，2003?2012年我國高校雙語教學受到了高度重視，同時也取得了一定成績，但畢竟雙語教學實踐開展時間不長，在很多方面仍存在各種問題，需要進一步完善。醫(yī)學雙語教學是培養(yǎng)具有扎實醫(yī)學知識、國際交流、國際合作意識和競爭能力的高素質、復合型醫(yī)學人才的有效手段之一。雙語教學有助于醫(yī)學生更全面有效地獲取國內外最新的動態(tài)，為今后的工作與學習打下堅實的基礎。對于醫(yī)學檢驗技術人員來說，僅掌握常規(guī)檢驗技術與方法是遠遠不夠的，科技在不斷進步，本學科領域最新的科學研究動向和先進的技術也在曰益更新，關注與學習前沿發(fā)展也是必需的。而且，檢驗工作中許多醫(yī)療儀器的操作說明書及控制面板都是英文編寫，因此雙語教學對正確操作儀器及正確解釋檢測結果也是必不可少的。
筆者在中國知網中選擇醫(yī)藥衛(wèi)生科技領域，以主題詞為“雙語”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關的文章后，共36篇，發(fā)現(xiàn)我國學者對醫(yī)學高校雙語課程的影響因素進行了部分相關的研究，主要包括以下四個方面：學習者、師資、教材和授課方式。
1.學習者
因材施教的教學方法是我國傳統(tǒng)依賴推薦主張的。學習者作為教學活動的直接受體，實際語言狀況影響著雙語教學的
最基本因素，同時學習者的需求、興趣、學習行為和對學科的認知程度等都會影響雙語教學的效果。提高學習者對英語的強烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學科知識。端正學習者的學習行為有助于提升英語以及各學科的學習成效。國外學者高度重視學習者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對102名波、英雙語學習者的情商和個性特征關系的研究中發(fā)現(xiàn)，學習者的語言、文化和情感之間的關系非常復雜，建議將個性特質納入雙語教學中。另外，學習者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫(yī)學英語內容的比重，同時還決定了運用何種語言為講授方式，中文或是英文。對于國內整個醫(yī)學雙語教學課程，不同專業(yè)與不同年級間應使用不同比例的英語教學，可參考分級模式，避免教師和學生過快地大量地接觸雙語教學，導致雙方接受困難，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
2.師資
教師是課堂的主導者，學生學習效果的好壞在很大程度上受其教學能力的影響。作為一名合格的醫(yī)學雙語教師，僅具備豐富的醫(yī)學專業(yè)知識和教學經驗是遠遠不夠的，同時還應有較高水平的英語能力，這是我國目前普遍欠缺的。人才引進及年輕教師的培養(yǎng)是提高雙語教學的重要手段，武漢大學醫(yī)學檢驗國際化試點基地的成功建立就是一個成功的例子。引進具有海外留學經歷或者博士學位的專業(yè)人士，在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中，既可以滿足專業(yè)知識要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養(yǎng)，年輕教師英語水平可能會相對于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學經驗，同時英語口語能力也需要進一步強化。針對這一問題，醫(yī)學院校可以提供一定的出國進修機會，或者聘請英語外教定期舉辦英語培訓班，或者組織相關教師進行口語能力的鍛煉。這不僅可以強化教師的英語教學能力，還可促進新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學經驗更多豐富多彩，為醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語教學改革之路奠定堅實的基礎。
3.教材
教材是知識的承載體，是學生學習專業(yè)知識的最主要工具。選擇一套完整的、系統(tǒng)的、與時倶進的教材是醫(yī)學檢驗雙語教學至關重要的部分。目前，學生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準確，更符合英文學習要求，但也涉及大量醫(yī)學檢驗專業(yè)詞匯，并且國外引進的外文教材整合性過強，不一定符合國內教學特點，致使學生在閱讀和學習過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫(yī)學檢驗雙語教學的效果又有可能大打折扣。國內已有學者提出，在外文原版教材的藍本基礎上，進行醫(yī)學雙語教材的本土化建設。也就是說，以我國目前的醫(yī)學教學要求和教學大綱為基本準則，對外文原版的醫(yī)學教材內容進行系統(tǒng)的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對于擴展太多非本學年本專業(yè)醫(yī)學檢驗技術的內容可以適當刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國特色的醫(yī)學檢驗雙語教材。由此可見，組織國內、外專家合力編寫一套符合中國特色的醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語配套教材，是開展醫(yī)學檢驗雙語教學亟待解決的主要問題之一。
4.授課方式
每個教師都會根據(jù)自己的授課經驗和習慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會選擇全英文教學，制作全英文的課件及全英文講解；有的會先用英文系統(tǒng)洋細地講解一遍，再中文簡要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對應存在。而筆者認為，英文講解的比例和時間控制可以根據(jù)學生的課堂的表現(xiàn)而進行合理調整。學生的接受能力是有限的，一邊要學習醫(yī)學檢驗專業(yè)知識，一邊要學習專業(yè)詞匯，對于學生來說40min的課堂會是一個漫長的過程。根據(jù)筆者過往上課與授課經驗，可以把40min的課堂內容劃分為若干小節(jié)，每個小節(jié)先用英語簡明扼要地講述一次，接著用中文進行深入洋細的講解。畢竟，醫(yī)學檢驗雙語教學最基本的任務是掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)知識，在這個前提下才可以進一步跟國際交流。據(jù)統(tǒng)計，英語能力較高的教師采用全英文教學時，大部分學生只能聽懂約30%的課堂內容。國內醫(yī)學生，即使是有留學生的院校，也大部分缺乏完全的英語環(huán)境，同時五年的本科學習對于醫(yī)學生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學習的高職院校。因此，授課英文的比例應該適當控制，把重點放在專業(yè)知識的講授，其次是專業(yè)詞匯的學習。而對于研究生而言，英文、專業(yè)知識和學習能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當增高。雙語教學應該循序漸進，綜合考慮學生的各方面能力及需要，切記用力過猛。
5.小結
總而言之，醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語教學的基本目的是利用雙語教學培養(yǎng)醫(yī)學生在醫(yī)學檢驗領域進行國際間交流、學習和工作的能力，為更多患者帶來福音，為醫(yī)學發(fā)展貢獻一份力量。在教育過程中，因人而異，因材施教，循序漸進，不僅提高學生英語能力，同時也提高了教師的語言水平，達到教學相長的目的。但是，醫(yī)學檢驗雙語教學不僅受到學生、師資、教材和授課方式的影響，同時，還受社會環(huán)境、學校支持、校際之間的交流、評價考核方式等影響。醫(yī)學檢驗雙語教學在實施過程中存在的考驗與難題，相信經過廣大教育工作者的不斷努力與探索，必定能開辟出一條具有中國特色的，適應國內醫(yī)學院校發(fā)展的檢驗雙語教學之路。
謝珊艷，楊蔭廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術學院解剖學教研室
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