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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)的思考論文
我國(guó)高校自教育部頒發(fā)教高[2001]4號(hào)文件以來，2003?2012年我國(guó)高校雙語教學(xué)受到了高度重視，同時(shí)也取得了一定成績(jī)，但畢竟雙語教學(xué)實(shí)踐開展時(shí)間不長(zhǎng)，在很多方面仍存在各種問題，需要進(jìn)一步完善。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)際合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的有效手段之一。雙語教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生更全面有效地獲取國(guó)內(nèi)外最新的動(dòng)態(tài)，為今后的工作與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員來說，僅掌握常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù)與方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科技在不斷進(jìn)步，本學(xué)科領(lǐng)域最新的科學(xué)研究動(dòng)向和先進(jìn)的技術(shù)也在曰益更新，關(guān)注與學(xué)習(xí)前沿發(fā)展也是必需的。而且，檢驗(yàn)工作中許多醫(yī)療儀器的操作說明書及控制面板都是英文編寫，因此雙語教學(xué)對(duì)正確操作儀器及正確解釋檢測(cè)結(jié)果也是必不可少的。
筆者在中國(guó)知網(wǎng)中選擇醫(yī)藥衛(wèi)生科技領(lǐng)域，以主題詞為“雙語”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關(guān)的文章后，共36篇，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)高校雙語課程的影響因素進(jìn)行了部分相關(guān)的研究，主要包括以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、師資、教材和授課方式。
1.學(xué)習(xí)者
因材施教的教學(xué)方法是我國(guó)傳統(tǒng)依賴推薦主張的。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的直接受體，實(shí)際語言狀況影響著雙語教學(xué)的
最基本因素，同時(shí)學(xué)習(xí)者的需求、興趣、學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)科的認(rèn)知程度等都會(huì)影響雙語教學(xué)的效果。提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語的強(qiáng)烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學(xué)科知識(shí)。端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有助于提升英語以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。國(guó)外學(xué)者高度重視學(xué)習(xí)者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對(duì)102名波、英雙語學(xué)習(xí)者的情商和個(gè)性特征關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的語言、文化和情感之間的關(guān)系非常復(fù)雜，建議將個(gè)性特質(zhì)納入雙語教學(xué)中。另外，學(xué)習(xí)者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容的比重，同時(shí)還決定了運(yùn)用何種語言為講授方式，中文或是英文。對(duì)于國(guó)內(nèi)整個(gè)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)課程，不同專業(yè)與不同年級(jí)間應(yīng)使用不同比例的英語教學(xué)，可參考分級(jí)模式，避免教師和學(xué)生過快地大量地接觸雙語教學(xué)，導(dǎo)致雙方接受困難，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
2.師資
教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上受其教學(xué)能力的影響。作為一名合格的醫(yī)學(xué)雙語教師，僅具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還應(yīng)有較高水平的英語能力，這是我國(guó)目前普遍欠缺的。人才引進(jìn)及年輕教師的培養(yǎng)是提高雙語教學(xué)的重要手段，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)國(guó)際化試點(diǎn)基地的成功建立就是一個(gè)成功的例子。引進(jìn)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者博士學(xué)位的專業(yè)人士，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中，既可以滿足專業(yè)知識(shí)要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養(yǎng)，年輕教師英語水平可能會(huì)相對(duì)于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)英語口語能力也需要進(jìn)一步強(qiáng)化。針對(duì)這一問題，醫(yī)學(xué)院�？梢蕴峁┮欢ǖ某鰢�(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)，或者聘請(qǐng)英語外教定期舉辦英語培訓(xùn)班，或者組織相關(guān)教師進(jìn)行口語能力的鍛煉。這不僅可以強(qiáng)化教師的英語教學(xué)能力，還可促進(jìn)新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多豐富多彩，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)改革之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教材
教材是知識(shí)的承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的最主要工具。選擇一套完整的、系統(tǒng)的、與時(shí)倶進(jìn)的教材是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)至關(guān)重要的部分。目前，學(xué)生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準(zhǔn)確，更符合英文學(xué)習(xí)要求，但也涉及大量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)詞匯，并且國(guó)外引進(jìn)的外文教材整合性過強(qiáng)，不一定符合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)，致使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的效果又有可能大打折扣。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者提出，在外文原版教材的藍(lán)本基礎(chǔ)上，進(jìn)行醫(yī)學(xué)雙語教材的本土化建設(shè)。也就是說，以我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)大綱為基本準(zhǔn)則，對(duì)外文原版的醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對(duì)于擴(kuò)展太多非本學(xué)年本專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容可以適當(dāng)刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教材。由此可見，組織國(guó)內(nèi)、外專家合力編寫一套符合中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語配套教材，是開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。
4.授課方式
每個(gè)教師都會(huì)根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會(huì)選擇全英文教學(xué)，制作全英文的課件及全英文講解；有的會(huì)先用英文系統(tǒng)洋細(xì)地講解一遍，再中文簡(jiǎn)要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對(duì)應(yīng)存在。而筆者認(rèn)為，英文講解的比例和時(shí)間控制可以根據(jù)學(xué)生的課堂的表現(xiàn)而進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生的接受能力是有限的，一邊要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，一邊要學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，對(duì)于學(xué)生來說40min的課堂會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。根據(jù)筆者過往上課與授課經(jīng)驗(yàn)，可以把40min的課堂內(nèi)容劃分為若干小節(jié)，每個(gè)小節(jié)先用英語簡(jiǎn)明扼要地講述一次，接著用中文進(jìn)行深入洋細(xì)的講解。畢竟，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)最基本的任務(wù)是掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，在這個(gè)前提下才可以進(jìn)一步跟國(guó)際交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語能力較高的教師采用全英文教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生只能聽懂約30%的課堂內(nèi)容。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生，即使是有留學(xué)生的院校，也大部分缺乏完全的英語環(huán)境，同時(shí)五年的本科學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學(xué)習(xí)的高職院校。因此，授課英文的比例應(yīng)該適當(dāng)控制，把重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的講授，其次是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。而對(duì)于研究生而言，英文、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當(dāng)增高。雙語教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，綜合考慮學(xué)生的各方面能力及需要，切記用力過猛。
5.小結(jié)
總而言之，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)的基本目的是利用雙語教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際間交流、學(xué)習(xí)和工作的能力，為更多患者帶來福音，為醫(yī)學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。在教育過程中，因人而異，因材施教，循序漸進(jìn)，不僅提高學(xué)生英語能力，同時(shí)也提高了教師的語言水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但是，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)不僅受到學(xué)生、師資、教材和授課方式的影響，同時(shí)，還受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校支持、校際之間的交流、評(píng)價(jià)考核方式等影響。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)在實(shí)施過程中存在的考驗(yàn)與難題，相信經(jīng)過廣大教育工作者的不斷努力與探索，必定能開辟出一條具有中國(guó)特色的，適應(yīng)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的檢驗(yàn)雙語教學(xué)之路。
謝珊艷，楊蔭廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院解剖學(xué)教研室
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