教師職稱論文

　　教師職稱一直與教師工資掛鉤，可以說沒有職稱，教師待遇就相差甚遠。下面，小編為大家分享教師職稱論文，希望對大家有所幫助！

　　論文題目：淺析素質教育下的初中數學學困生的轉化

　　摘要：由于數學理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學科的學困生相對較多，如何解決學困生問題由此也成為初中數學教師教育中的重點。本文以我校初中數學教學為例，探究素質教育下如何促進數學學困生向優秀轉變的教學策略。

　　關鍵詞：多元化;初中數學;學困生

　　學困生是一種在各個學科教學工作中都會碰到的學生類型，該類型的學生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數學教學中，該類型的學生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數學學習中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據學困生的個人實際情況開展數學教學有利于轉變學生的學習狀態，促進學生的全面發展。

　　1.轉變對學困生的態度

　　在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數同學、老師只看到學困生不足的方面。學困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學困生自己也對自己產生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學生自己應建立多元智能觀，消除對學困生“愚笨”、“差生”的錯誤認知，轉變對學困生的態度。老師可將學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知。同時開展自我認識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結一段時間內自己在學習方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學困生學習成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉變當前的學習狀況;對有進步的學困生學生給予及時的鼓勵，提高學生的學習積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學生差異化、個性化發展，真正實現素質教育[2]。

　　2.區分優弱，制定相應的教學策略

　　在初中數學教學中，根據學生的智實際情況制定合適的教學策略有利于提高數學教學效率。首先，可通過多次數學考試、測驗分析學生的數學成績，確定學困生在班級內的比例及名單。接下來，將具有權威性的調查問卷發放到學困生的手中并要求其進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優弱的評估。同時將問卷評估情況于學生的交流結合在一起，進一步分析、記錄每名學困生的智能優弱情況。最后根據學困生的智能優弱確定學生的培養方向，制定合適的教學策略，如學困生的邏輯智能相對較弱，則在教學過程中教學內容傾向于對數學邏輯思維方面的理論教學與練習;如學生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內容的練習。有針對性地提高學生的弱勢智能，促進學生能力的全面發展。

　　3.開展多元化教學，提高教學效率

　　在數學教學中，可根據學生的優勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段。如在《幾何》這一章節的學習中，老師可通過教學模具進行教學，通過實踐的方式讓學生學生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向學困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規律，提高學生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學習活動，根據班內學生的智能分部情況安排學生進行一對一的互助活動。如學困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學生預期進行合作，組成一個優勢互補的學習小組。在學習互助中，學困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學習方法;而另一名優智能的學生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學生可在互助的過程中實現學習能力的共同進步。

　　4.建立評價機制，促進全面發展

　　為適應多元化教學策略，提高教學評價的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學生。可從學生學習態度、思維能力、空間能力等多方面對學生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學生長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估。其次，多方法評價學生學習能力。可采用學生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現相結合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優化各個評價項目的評分比例，根據初中生的實際發展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優化，促進學生的全面發展。

　　在學困生的教育工作中，不僅要看到學生在學習中的劣勢，同時也要看到學生的優勢。在教學工作中采取有效的教學措施，將學生的劣勢轉變為優勢，實現優者更優，全面發展的教學目的。

　　參考文獻：

　　[1] 馬肅霜。關于“學困生”轉化的理性思考[J]。教育實踐與研究，2014（35）：9—12。

　　[2] 張思慧，張小吉。基于多元智能理論的中學數學學困生轉化策略研究[J]。數學教學研究，2015（12）：45—48。

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