MBA教學方法與教學效果論文

時間：2022-10-09 04:07:09 MBA畢業論文我要投稿

MBA教學方法與教學效果論文

　　MBA教學方法與教學效果論文【1】

MBA教學方法與教學效果論文

　　摘要：MBA教學應當采用參與度高、體驗感強、貼近現實的教學方法，通過問卷調查，48%的MBA學員也期望這樣的教學方法，但實際上只有5%的課堂采用了這樣的方法。

　　通過回歸分析發現，教學方法與MBA學員匹配度越高，教學效果越好。

　　因此MBA課堂教學方法應該向多元化方向發展。

　　關鍵詞：MBA 教學方法教學效果

　　工商管理碩士(MBA)作為培養企業經營管理人才為主要目標的學位項目，其教學效果要經受經營管理實戰的考驗。

　　從教學過程的角度看，教學效果一方面取決于教學內容，另一方面取決于教學方法。

　　MBA教學近年來通過教學大綱標準化，在教學內容上穩步提升，在全國范圍內逐步統一化。

　　但是在教學方法上進展緩慢，嚴重阻礙了教學效果的提升。

　　本文通過實證研究分析了MBA學員期望的教學方法與實際感受到的教學方法之間的差距，以及這個差距與學員感受到的教學效果之間的關系。

　　一、教學方法與MBA教育的關系

　　按照聯合國教科文組織對教學方法的分類，教學方法可以分為課堂講授、案例研究、研討會、角色扮演、仿真訓練、自學、電影、錄像。

　　從MBA教育目標的角度出發，參與度高、體驗感強、貼近現實的教學方法能夠使學員充分理解和掌握教學內容，并且有助于在實際工作中應用。

　　按照這樣的標準，角色扮演、仿真訓練、研討會、案例研究應當為MBA教學方法的首選。

　　但是中國大學傳統常用的教學方法是課堂講授和自學，這就產生了內在的矛盾。

　　給MBA學員授課的大學教師通常也是給本科與研究生授課的教師，他們很容易將課堂講授和自學的方法轉移到MBA課堂上，而對角色扮演、仿真訓練、研討會、案例研究甚為陌生，因此很少使用。

　　二、MBA學員期望的教學方法與感受的教學方法

　　MBA學員普遍具有三年以上的工作經歷，多年的社會工作經歷使他們的心智比本科生和學術型研究生更加成熟，因此他們所期待的課堂教學方法也有所差異。

　　我們以西部地區一所全國排名前二十的MBA項目的101位學員為研究對象，使用問卷調查的方法了解他們期望的教學方法與實際感受到的教學方法，可以分析現實存在的差距。

　　作為第一位期望的教學方法，40%的學員期望課堂講授、37%的學員期望案例教學、7%的學員期望電影教學、6%的學員期望仿真訓練、5%的學員期望自學、3%的學員期望角色扮演、2%的學員期望研討會;作為第一位感受到的教學方法，84%的學員感受到的是課堂講授、8%的學員感受到的是錄像教學、5%的學員感受到的是案例研究、2%的學員感受到的是電影教學、1%的學員感受到的是自學。

　　從上述數據可以看出，期望參與度高、體驗感強、貼近現實的教學方法的學員比例高達48%(37%案例教學、6%仿真教學、3%角色扮演、2%研討會)，但實際感受到的這樣教學方法的比例僅有5%(案例研究)。

　　同時我們可以看到，在排名第一實際感受到的教學方法中，課堂講授的比例高達84%，這說明MBA教師在使用教學方法上仍舊延續了面對本科生和學術型研究生的方法。

　　而在學員期望的排名第一教學方法中，課堂講授僅占40%，期望與感受的差距高達44%。

　　因此MBA教學方法多樣化是學員的需求，也是教師的挑戰。

　　三、MBA教學方法匹配度與教學效果的關系

　　教學方法與學生類型的匹配對于教學效果有很大的影響，匹配度高有利于學生對于知識的理解與運用，匹配度低則對學生理解和運用知識構成障礙。

　　在本次研究中為了計算匹配度，我們首先按照參與度、體驗感、貼近現實的標準將教學方法排序并賦值：錄像(1)、電影(2)、課堂講授(3)、自學(4)、案例研究(5)、研討會(6)、仿真訓練(7)、角色扮演(8)。

　　分數越高代表參與度越高、體驗感越強、更加貼近現實。

　　匹配度的計算方法是每位學生期望教學方法的前三位分數之和減去實際感受到的教學方法前三位分數之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

　　按照上述邏輯，教學方法匹配度高的情況下學生感受到的教學效果會比匹配度低的情況更好，因此教學方法匹配度與教學效果是正相關。

　　按照本次研究中匹配度的計算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分數應當與教學效果負相關。

　　教學效果采用MBA學員對教學的評價分數(0至100分)，因為MBA學員普遍有多年社會工作經歷，對于教學質量評價相對客觀。

　　此外，由于他們多年的工作經歷，學員們學習目的普遍清晰，評價教學效果比較理性。

　　對按照上述方法計算的匹配度分數與學員的教學效果評價分數進行回歸分析，得到的回歸結果如下：

　　根據表1至表3的數據分析(T檢驗、F檢驗、P值檢驗)可以看出，教學方法匹配度越高，教學效果就越好，教學方法匹配度與教學效果顯著正相關。

　　這就意味著MBA學員期望的教學方法與實際感受到的教學方法越一致，學員的感受就越積極，從而教學效果就越好。

　　四、MBA教學方法多元化的改進方向

　　從上述分析可以看出，一方面實證檢驗證明教學方法匹配度與教學效果顯著正相關，另一方面MBA學員期望的教學方法與實際感受到的教學方法有巨大的差距，因此目前的教學方法不利于學員學習掌握教材知識，需要做出大幅度調整與改進。

　　改進的方向是大幅減少課堂講授的比例，同時大幅增加案例研究的比例。

　　同時需要積極探索仿真教學、角色扮演、研討會的授課方式，使MBA課堂教學向積極多元化方向發展。

　　MBA教學模式的論文【2】

　　摘要:針對當前部隊院校任職教育教學方法的落后狀況,借鑒運用“MBA案例教學法”加以改進很有必要性。

　　代寫管理類論文院校任職教育改革的關鍵,在構建以“提高分析和解決實際問題能力”為中心的新型案例教學模式,并力爭把院校任職教育辦成我軍內部的“MBA”。

　　關鍵詞:軍校任職教育 MBA 案例教學法

　　目前,案例式教學已被廣泛運用于任職教育的教學過程中。

　　然而,人們對案例教學的認識似還停留在傳統階段,對這一教學模式在任職教育中的巨大潛力還有待進一步挖掘。

　　在MBA(Master of Busi-ness Administration,工商管理碩士)教育中發揮重要作用的“全案例化”教學,堅持教學活動完全圍繞案例講授和討論展開,充分尊重案例在教材體系中的主體地位,發揮案例在教學過程中的“靈魂”作用,自覺地將案例教學運用到教學的各個環節中去,產生了顯著效果。

　　借鑒MBA成功經驗,在軍校任職教育中引入“全案例化”教學法,對于改革現有任職教育模式,提高軍校任職教育教學水平,都具有積極的促進作用。

　　一、任職教育“以能力為中心”的要求正是MBA教學的優勢所在

　　案例問題專家、哈佛大學的Mark教授說:“案例方法的主要好處之一是學生所學的是內在的東西。他們不能寫下來但他們能學習如何盡力處理棘手的問題。”可見, MBA案例方法側重的是學員解決實際問題能力的培養,而非單純知識的獲取。

　　任職教育學員修完所有課程后,應該對即將面臨的部隊崗位職務的所有工作、所有活動和所有內容做到心中有數,知道該干些什么,該怎么去干,避免出現到部隊后“掛起來”和“靠邊站”的現象。

　　1.任職教育要以培養指揮員“戰場非程序性決策”能力為目標

　　管理科學中的決策分為兩類,一類叫程序性決策,另一類叫非程序性決策。

　　比如一個地方的日常工作有明確的規章制度,如果完全按規章制度來辦事,作出決策并不難,這種決策叫程序性的決策。

　　然而,在軍事指揮活動中遇到的很多情況是原來沒有預計到的,這種情況下作出的決策叫非程序性決策。

　　在瞬息萬變的戰場上,非程序性決策所占比重非常大。

　　因此我們必須培養出有非程序性決策能力的部隊基層指揮員。

　　戰場上的創造性通過什么方式獲得呢?這不是書本就能告訴你的,也不是單靠實踐經驗就能得出的。

　　要有清晰的思路,要深刻了解現實,再加上院校任職教育的專門培養。

　　這就要構建以“提高分析和解決實際問題能力”為中心的新型培訓體系,重點增強學員處理復雜問題駕馭復雜局面的能力。

　　軍事指揮管理屬于一種特殊的職業管理與決策。

　　由于管理問題充滿隨機性和不確定性,管理問題往往沒有唯一的正確答案。

　　管理學科的科學性和藝術性,使管理教育具有其特殊的規律。

　　有些知識可以通過課堂講授教給學生,而有些則無法傳授,特別是技巧和能力的培養。

　　案例教學法作為貼近實戰、培養和鍛煉學生管理技巧、分析判斷和決策能力最有效的方法,它利用角色扮演法、管理游戲法和實戰模擬法等手段,使學生們經常處在管理者的位置上思考問題,調動自身的所有知識和潛能解決問題,從而獲得未來實戰環境中所必需的知識結構和管理技能。

　　而對部隊指揮員實際能力的培養,正是我軍開展任職教育的根本目的和著眼點。

　　彼此相通的培訓目的決定了兩者在教學手段和方法上是可以互相借鑒的。

　　2.培養職業經理人“非程序性決策”能力正是MBA辦學優勢所在

　　MBA教育為職業經理人培養“非程序性決策”能力提供了近似實戰的良好氛圍,而案例教學則是MBA教學中最核心、最成功也是最普遍的方法。

　　美國最具影響力的10所優秀工商管理院�；旧隙际且园咐秊橹骰虬咐c理論相結合。

　　加拿大安大略工商管理學院的學生在二年學習期間要學習650個案例,而哈佛商學院的學生則要學習800個案例,案例以全世界真實的經濟和企業背景為基礎,涉及各種主要的管理理論與實踐,使學生成功地掌握經營企業的思路和方法。

　　通過對工商企業管理與經營決策中典型案例的研究,為學生提供了分析問題和解決問題的有利時機。

　　而來自世界各國的教授、學員、贊助商、國際化的學習體驗、實習和就業等,也為學員提供了多元化的學習氛圍和寶貴的演練機會。

　　除了案例分析, MBA還普遍采用了模擬實驗、工作小組對抗、企業實際操作等新穎的教學方法來激發學生的參與意識和實際運用能力,收到了很好的效果。

　　3.MBA案例教學與我們在教學中“用點例子、做做練習”的做法有本質區別

　　學歷教育背景下的“案例式教學”,因其教學任務的規定,要求從基礎理論入手,構建一個相對完整的理論體系,因此是“以‘說理’為主、以說案為輔”。

　　現代案例教學則正好相反,是在教育對象有一定理論基礎的條件下進行的“崗前實務培訓”,以“上崗能力”而不是“上學能力”為導向。

　　其特點是“以案說法”,是以“說案”為主,輔之以“說理”。

　　借用國外MBA教學的形象說法就是“三一律”,即“一天(要講/只講/講透)三個案例”。

　　將MBA案例教育方法引入任職教育領域,有利于改造傳統的“填鴨式”教學模式,構建以能力為中心的新型培訓體系,提高學員分析、解決問題的能力和操作技能,并為改革長期形成的“高分低能”的教育體制指明出路。

　　二、借鑒MBA經驗推進任職教育的關鍵在于對課程進行“全案例化革新”

　　對于任職教育這一全新課題,不是單純在若干門課程的教學中開展“案例教學”,而是對所有適用于崗前培訓的課程都進行一次“完全案例化革新”,以案例牽引教學改革。

　　對于院校任職培訓的學員來說,在校期間如能熟練掌握崗位任職需要的100個左右的典型“案例”,并加以靈活運用,其實際效果要比讀完100本書更好,也更接近培訓目標。

　　借鑒地方高校MBA教學的做法,軍校任職教育“全案例化”革新需要抓好如下五個環節:

　　(一)開發MBA式的精品教學案例

　　“案例”是任職教育教學體系的核心資源。

　　因此精心選擇符合課程教學要求的案例,是成功地組織好案例教學的關鍵。

　　案例收集是一項十分嚴肅的奠基性學術工程。

　　美國肯尼迪政府學院有個專門的案例編寫小組,有6名專職案例編寫員。

　　全院現有1300~1500個案例,除少數由任課教師自編以外,絕大部分是這個小組的專業人員編寫的。

　　其中最受歡迎的案例約有100個。

　　案例經常更新,每年新編30~40個案例。

　　與教員個人積累的教學案例相比,集體精選的案例比較注意照顧不同方面的觀點,相對客觀公正。

　　參考地方高校經驗,部隊任職教育案例開發可以有如下兩種不同的做法:一種是院校統籌開發,即由學校作出總體部署,組織各學科(或學習領域)的教員有計劃地開發案例。

　　另一種是教員自主開發,即在學校領導的一般號召下,個別教員獨立進行的案例開發。

　　如果學校的領導力量強,多數教員的綜合素質比較高,這樣的院�？蛇M行全面系統的案例開發。

　　首先,學校要制訂本校開發案例的總體方案。

　　其次,成立案例開發指導小組,并通過該組對全校教員進行業務培訓,組織教員著重學習課程改革與教學改革的新理念以及案例開發的專業知識。

　　第三,各教研小組制定本學科開發案例的一年或兩年規劃。

　　各教研小組的規劃最好包含三類案例的開發,即主題式案例、綜合式案例以及研究式案例。

　　其中,綜合式案例的開發最好進一步列出它的亞類。

　　(二)從教和學兩方面做好課前準備

　　從教員角度講,案例教學的能力素質不是自然產生的,必須對教員進行專門的培訓,使他們熟悉并習慣于這種教學法。

　　以美國為例,一個MBA教師從不熟悉到熟悉案例教學,至少要花2~3年。

　　從學員角度講,案例教學要取得比較好的效果,必須要做好課前的充分準備。

　　為此,在實施案例教學前1~2周,必須把選擇好的案例材料發給每一位學員,要求他們認真閱讀和思考,或提出問題,一個問題可能要準備多個答案;或就案例談自己的看法,也可以自發組成小組進行初步討論。

　　只有課前充分準備,案例課堂的辯論氣氛才會熱烈、生動活潑。

　　課前自學是促進學員自主性學習的重要環節。

　　哈佛商學院認為,自主學習的過程比所學內容更重要。

　　在歐美的管理院校,幾乎所有的管理理論和技術全部靠學生自學,即便是復雜的概念和技術,教師在課堂上也只是通過問答等形式強調一下。

　　每門課布置有大量的課外閱讀資料,加拿大安大略工商管理學院的學生課前平均日閱讀量為70~80頁,哈佛商學院要求學生每天閱讀2~3個案例,并作出詳細分析筆記,為課堂發言做準備。

　　哈佛商學院為MBA一年級學生開設的11門必修課中,有25%的課程由學生以課外活動小組的形式完成通過閱讀布置的教科書和資料,理解有關的概念、理論和技術;根據教師布置的題目閱讀案例,進行必要的分析和計算,尋求對案例的解答,為課堂討論做準備,使學生學會自主學習,獲得閱讀、理解和計算等基礎技能及綜合知識、分析解決問題的能力。

　　(三)在教員引導下開展課堂討論

　　MBA案例教學的課堂時間幾乎全部用來訓練學生應用理論和技術解決問題的能力,課堂討論成為學生展現自己的思維模式和行為模式的最重要的場合。

　　在課堂上,教師要積極引導學生對案例的討論,對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析;學生就布置的案例或閱讀材料提出問題,并通過參與對案例的分析和認真聽取其他人的談論參加課堂討論。

　　在討論過程中,學員是案例的主體,但教員決不能袖手旁觀,不僅要千方百計激發學生自主思考,調動他們參與討論的積極性,而且還要善于抓住時機,啟發和引導學生圍繞案例中心議題積極發言,從而把討論引導到正確認識的軌道上。

　　(四)及時進行總結點評

　　在總結點評階段,教員要對學生的參與進行評價并記錄對課堂討論的印象,根據原定的教學目標對案例和其它材料進行評價并更新教案。

　　而學生將原先的準備情況與課堂討論結果進行對照檢查,并記下學習的主要觀點和思想。

　　對案例討論進行點評總結十分重要,它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正,使學生獲得正確的觀點和系統的認識,而且能進一步加深對基本理論的理解。

　　比如某院校開設的“管理工作”課上有這樣一道案例分析題:“某營副營長新官上任,面臨營區建設等一攬子具體工作,上任之初,他廣泛聽取了各方面的不同意見……假如你是這位副營長,你認為當前的工作存在哪些問題?下一步工作該如何開展?”圍繞這個題目,可以由參加培訓的學員展開各自的思維,結合自身實際,紛紛擬定草案,各抒己見。

　　盡管沒有標準答案,但教員要對這些各不相同的答案進行恰到好處、恰如其分的點評,一語中的,起到畫龍點睛的效果。

　　通過教員課堂上的及時點評和切中要害的總結分析,學員們能夠對問題獲得較為明確的認識。

　　(五)以案例課后的論文撰寫為考核重點

　　MBA圍繞案例教學這一中心開展多樣化教學方法,其評分制度的標準也因校而異。

　　加拿大安大略工商管理學院學生成績以期中考試(10%)、課堂發言(20%)、案例(專題)報告(30%)、期末考試(40%)四項成績加權平均計算。

　　哈佛商學院則以課堂發言占分數的25~50%,其余根據考試成績與論文進行評分。

　　鑒于部隊院校實際,任職教育的考試也要進行重大的變革。

　　可以以案例課后的小論文撰寫為核心,采取“小組論文+小組答辯”的考核方式,實施應用能力綜合考評。

　　也可以加入實踐性考試環節,讓學員就某一問題進行實地調查。

　　比如:首先由教員擬訂課后調查的主題和方式;其次,要求學員自行確定調查的具體題目和內容及對象;再次,確定調查的具體地點和時間;第四,實施調查過程;第五,調查資料的匯總以及評價分析;第六,寫出完整的調查報告(要求有現狀陳述、問題分析、解決對策等),以培養學員的實踐能力和創新意識。

　　參考文獻:

　　[1]朱金生.“案例教學法”及其在我國MBA教育中的作用[J].學位與研究生教育, 2002 (3) .