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概述MBA實踐教學(xué)指標體系的組成及其指標值的計算方法論文
[摘要]實踐教學(xué)是MBA教育的主要內(nèi)容，是關(guān)乎MBA教育質(zhì)量好壞的重要指標。因此，對我國MBA教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行探討，嘗試構(gòu)建實踐教學(xué)指標體系，對提高MBA實踐教學(xué)質(zhì)量，完善我國的MBA教育體系都具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。文章根據(jù)實踐教學(xué)指標體系設(shè)置的基本原則，構(gòu)建了其指標體系具體內(nèi)容，并計算指標體系綜合評價值。
[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；評價體系
一、問題的提出
我國的工商管理碩士（Master of Business Administration，即MBA）教育在借鑒和吸收國外先進經(jīng)驗和辦學(xué)長處的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)改革，加大投入力度，取得長足的發(fā)展，逐步形成中國特色的MBA教育體系。但與西方經(jīng)歷百年歷史的MBA教育相比，我國無疑還有眾多有待完善之處。我國MBA教育目前存在三類問題：一是認知有誤，將MBA這一專業(yè)教育當(dāng)作研究生教育，偏離實踐；二是課程上有偏頗，偏重知識傳授，忽視能力和品質(zhì)等與實踐相聯(lián)系的軟技能開發(fā)；三是內(nèi)容上有缺陷，學(xué)員缺乏對國情的深刻理解，也缺乏全球化經(jīng)歷[1]。簡言之，就是培養(yǎng)院校實踐教學(xué)滯后，不能滿足MBA教育的特點和目標需求。MBA研究生是從事管理活動，而非科學(xué)研究，檢驗MBA培養(yǎng)質(zhì)量是市場性指標，即畢業(yè)生的動手和上手能力以及由此得到用人單位的認可和身價，這是培養(yǎng)院校塑造品牌價值的關(guān)鍵和MBA教育的內(nèi)涵[2]。因此， MBA作為一種專業(yè)學(xué)位教育，實踐教學(xué)應(yīng)該是第一位的。我國培養(yǎng)院校對實踐教學(xué)在MBA教育中的重要性都達成共識。對實踐教學(xué)質(zhì)量的衡量標準，也即MBA實踐教學(xué)應(yīng)該包括那些內(nèi)容和達到的效果還沒有一個明確界定，各培養(yǎng)院校難免在實施實踐教學(xué)時千差萬別，而構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)指標體系可以作為檢驗培養(yǎng)院校實踐教學(xué)質(zhì)量的標準，也能成為教學(xué)評估的主要參考依據(jù)，有效地提高MBA實踐教學(xué)質(zhì)量[3]。
二、MBA實踐教學(xué)指標體系的組成
MBA實踐教學(xué)指標體系設(shè)置的目標要滿足MBA專業(yè)性的特點，擺脫學(xué)員閉門造車和紙上談兵，使其身臨其境參與企業(yè)資料收集和各項實踐工作，培養(yǎng)其動手能力，綜合分析問題和解決實際問題的能力。構(gòu)建MBA實踐教學(xué)指標體系既要突出專業(yè)特色，也要滿足用人單位的需要，更要成為衡量教學(xué)質(zhì)量的參考標準[4]。因此，科學(xué)的MBA實踐教學(xué)指標體系要以過程評價為核心，由注重課堂教學(xué)向注重能力鍛煉轉(zhuǎn)變，對學(xué)員參加的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，制定綜合考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出權(quán)重，形成一個多層面、連貫性、由淺入深的完整體系，使之涵蓋企業(yè)調(diào)研、社會實踐、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、現(xiàn)場模擬、調(diào)查報告、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等各個實踐教學(xué)形式。因此，設(shè)計MBA實踐教學(xué)指標體系應(yīng)該遵循目標性、可操作性、監(jiān)控性、穩(wěn)定性、推廣性等原則。鑒于許多學(xué)者都對MBA案例教學(xué)有所研究，也建樹頗多，本文將案例教學(xué)劃入課堂教學(xué)，不納入實踐教學(xué)指標體系，并且忽略次要因素，主要以實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等幾種主要實踐形式，構(gòu)建MBA實踐教學(xué)指標體系。
（一）實驗教學(xué)評價指標體系實驗教學(xué)是培養(yǎng)MBA學(xué)員實驗技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實驗操作通過從易到難，循序漸進，增強學(xué)員實驗技術(shù)能力的同時鞏固理論知識對實際問題的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員對理論學(xué)習(xí)和實驗操作的熱情。MBA實驗教學(xué)還通過對具有“公司化”特征的學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用和“現(xiàn)代化”的實驗設(shè)施的操作，模擬沙盤、虛擬證卷市場投資系統(tǒng)等，把課堂和商場聯(lián)系在一起，有效地監(jiān)督和保障實踐教學(xué)，使之按預(yù)定程序和操作規(guī)范執(zhí)行。因此，實驗教學(xué)是MBA實踐教學(xué)的一個重要的組成部分。實驗教學(xué)應(yīng)該涵蓋教學(xué)文件和內(nèi)容、師資隊伍、儀器設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果、實驗管理等諸方面，目的就是通過綜合性和設(shè)計性的實驗培養(yǎng)學(xué)員的判斷能力、分析能力和創(chuàng)新能力[5]。本文設(shè)計實驗教學(xué)指標體系由3個二級指標組成：分別為教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理，三級指標10項，具體內(nèi)容見表1。在構(gòu)建實驗教學(xué)指標體系時，還要注重與實際教學(xué)保持一致，以便于教師和教學(xué)管理人員采用，并能在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效運用、檢查和督促實驗教學(xué)的設(shè)置和執(zhí)行，不斷完善專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)MBA學(xué)員的思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
（二）實習(xí)教學(xué)指標評價體系實習(xí)教學(xué)是加強專業(yè)知識教育，增強學(xué)員的感性認識，培養(yǎng)其實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。實習(xí)教學(xué)分為專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)：專業(yè)實習(xí)通過組織學(xué)員到具體的社會組織、企事業(yè)單位進行考察和鍛煉，提高他們應(yīng)用專業(yè)知識解決社會經(jīng)濟現(xiàn)象的能力；畢業(yè)實習(xí)是學(xué)員到實習(xí)基地進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，為他們上崗再就業(yè)提供實戰(zhàn)演練的機會，也為他們將要進行的畢業(yè)論文撰寫提供實踐素材[6]。MBA學(xué)員通過選擇典型企業(yè)和行業(yè)，進行現(xiàn)場實習(xí)和診斷現(xiàn)實管理問題，加速學(xué)員的上手能力和動手能力，促進學(xué)員對理論知識的理解和吸收，達到舉一反三，融會貫通。實習(xí)教學(xué)鼓勵學(xué)員自己思考和解決出現(xiàn)的管理問題，提高他們的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力，是完善MBA人才培養(yǎng)目標，培育學(xué)校定位和特色的有效手段。建立健全MBA實習(xí)教學(xué)的軟、硬設(shè)施，加強實習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控，完善實習(xí)效果是保證和提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高MBA實踐教學(xué)的重要因素。本文實習(xí)教學(xué)指標體系由實習(xí)工作條件、實習(xí)工作過程、實習(xí)總結(jié)及結(jié)果3個二級指標組成，三級指標共13項，具體內(nèi)容見下頁表2。當(dāng)然，實習(xí)教學(xué)是一項長期系統(tǒng)工程，在具體操作中要切實做好各項工作，查找不足，完善教學(xué)，避免流于形式。
（三）畢業(yè)設(shè)計的評價指標體系畢業(yè)設(shè)計是MBA研究生教育和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)MBA學(xué)員創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)研究生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和技能，進行社會實踐的有益嘗試，也是指導(dǎo)MBA研究生走向社會、獨立開展工作的橋梁和紐帶[7]。通過畢業(yè)設(shè)計和論文寫作，檢驗MBA學(xué)員學(xué)習(xí)期間的真實水平，以及對現(xiàn)實管理問題的處理方法和理論水平。作為MBA教學(xué)期間的不斷學(xué)習(xí)、日積月累、不斷提高的最佳表現(xiàn)和綜合考查，畢業(yè)實習(xí)能有效培養(yǎng)MBA畢業(yè)生步入工作和適應(yīng)現(xiàn)場的綜合素質(zhì)。本文設(shè)置畢業(yè)設(shè)計指標體系由畢業(yè)論文質(zhì)量、教學(xué)過程實施等2個二級指標組成。三級指標共7項，具體內(nèi)容見表3。總之，實踐教學(xué)指標體系是一個完整的、多層面、有序的大系統(tǒng)，需要方方面面密切配合，有效、清晰的實踐教學(xué)體系對MBA研究生教學(xué)水平產(chǎn)生極大的促進作用。
三、MBA實踐教學(xué)體系指標值的計算
（一）權(quán)重的確定在評價指標體系中，各個指標所起的作用不同，為了表示不同指標對實踐教學(xué)的不同貢獻程度，應(yīng)根據(jù)指標的重要程度，對所選指標賦權(quán)，權(quán)重大小表示指標在評價中對實踐教學(xué)貢獻的大小。在本指標體系中，由于大部分為非定量化分析指標，所以采用德爾菲法。首先由專家分別對一、二、三級指標賦權(quán)，各級指標的權(quán)重之和都等于1 （權(quán)重的賦值如表1、表2、表3）。然后根據(jù)各級指標的權(quán)重計算出各單項指標值的綜合權(quán)重。即： Wj=Wxj×Wuj×Wvj；其中， Wj為單項指標的綜合權(quán)重； Wxj為三級指標權(quán)重； Wuj為二級指標權(quán)重； Wvj為一級指標權(quán)重。
（二）評價指標分值的確定具體評分過程中，首先確定評分參考標準，然后對照參考標準，根據(jù)各指標的不同貢獻進行打分，一般根據(jù)各單項的優(yōu)劣分為五個等級，分別記為5、4、3、2、1分。各單項指標的權(quán)重和分值確定后，便可計算各單項指標的綜合分值，各單項指標的綜合分值之和，即為該指標體系的綜合評價值。計算公式為：Zj=Wj×Xj/Xo×100；∑Zj=∑Wj×Xj/Xo×100；其中， Wj為單項指標j的綜合權(quán)重； Xj為單項指標j的分值； Xo為單項指標的標準值（最優(yōu)值）； Zj為單項指標j的綜合分值；∑Zj為指標體系的綜合評價值。在計算時，將Xj/Xo×100作為單項指標的評價值，有利于克服各指標因量綱、單位不同而帶來的問題，同時將最終得分以百分制表示， Xo在本指標值計算過程中，取值為5。具體計算結(jié)果見表4、表5、表6。最終總得分∑Zj，如果其值≥90，則為優(yōu)秀；在80~89之間，則為良好；在70~79之間，為中等；在60~69之間，為一般；其值<60，則為不及格。各培養(yǎng)院校可以根據(jù)上面的公式以及具體賦值計算在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的等分，并對照評分等級衡量實踐教學(xué)的情況，有針對性進行改進。現(xiàn)在以某培養(yǎng)院校為例，按照上表條目對應(yīng)的權(quán)重，評價其實踐教學(xué)的真實水平。打分結(jié)果，三個指標體系相加總分為752分，評級為中等，并且參照指標評分可見：該培養(yǎng)院校實驗教學(xué)中教學(xué)管理環(huán)節(jié)的制度建設(shè)專家打分為1，說明其制度建設(shè)存在不足，應(yīng)該要加強和完善教學(xué)管理的制度建設(shè)；實習(xí)教學(xué)中實習(xí)工作條件的基地建設(shè)環(huán)節(jié)專家打分為2，表明實習(xí)基地的數(shù)量可能較少，不能滿足教學(xué)需求，需要改善；而其實驗設(shè)施的建設(shè)等方面得分為5分，獲得專家的肯定，有值得推廣的意義。總之， MBA研究生實踐教學(xué)的目的就是要加強在實驗教學(xué)、課程實習(xí)、參觀實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的參與能力。當(dāng)然，實踐教學(xué)每個環(huán)節(jié)都有不同特點，在MBA教學(xué)過程中要針對每個環(huán)節(jié)采取切實可行的措施，進行監(jiān)控和管理，并建立反饋機制，對出現(xiàn)的問題及時解決和調(diào)整，就一定能培養(yǎng)MBA學(xué)員的合作能力、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為其再次步入社會、參與管理打下堅實基礎(chǔ)。
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