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摘要：作為一種面向市場和企業(yè)的高等職業(yè)教育，MBA教育必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。針對MBA教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，本文提出在辦學定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面進行“有效供給”，不斷提高辦學水平和人才培育質(zhì)量，并就MBA教育的體制、機制等方面的供給改革提出了建議。
關(guān)鍵詞：MBA教育；社會需求；供給改革
中央提出的供給側(cè)改革，是對中國經(jīng)濟現(xiàn)狀和出路不斷探索、深化認識的結(jié)晶。供給側(cè)改革并非單單針對經(jīng)濟制造業(yè)，教育作為國家發(fā)展的重要支撐，理應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，積極回應(yīng)時代新要求，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供人才保障和智力支持。MBA教育作為一種面向市場和企業(yè)的高等職業(yè)教育，如何進行供給側(cè)改革，在國內(nèi)還沒有看到這方面深入分析的文獻。本文擬對這一問題進行探討。
一、存在的問題
我國的MBA教育自創(chuàng)設(shè)以來，取得了長足的發(fā)展。截止到2016年1月，全國累計MBA招生40萬人，已有25萬人獲得了MBA學位。MBA教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。在取得成績的同時，我們也要看到MBA教育存在的問題，而這些問題也被教育界和社會所詬病。
1。人才培育目標與社會需求脫節(jié)。MBA教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才為目標，但由于沒有形成市場化的辦學機制，缺乏科學有效地評價和評估體系，加之深受普通研究生教育模式的束縛和影響，使得MBA培養(yǎng)目標不能真實反映用人單位的實際需求，培養(yǎng)出的學生的素質(zhì)和能力達不到用人單位的預期，而這種反差呈現(xiàn)出越來越大的趨勢。
2。課程設(shè)置無特色，培養(yǎng)方式傳統(tǒng)單一。目前國內(nèi)大部分院校仍然以傳統(tǒng)學術(shù)型研究生的課程設(shè)置方式為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。培養(yǎng)方式基本上是從理論到理論，從書本到書本，缺乏實踐教學和實戰(zhàn)能力訓練，知與行相分離。這種培養(yǎng)方式上的“供需矛盾”，是我國MBA教育教學中存在的主要問題，也是被教育界、企業(yè)界議論的比較多的問題之一。
3。教師缺乏實踐經(jīng)驗。我國絕大多數(shù)MBA教師屬于是在傳統(tǒng)灌輸教學方式下成長起來的學院派，沒有實踐經(jīng)驗。就MBA教育來說，依靠理論和說教是不可能培養(yǎng)出應(yīng)用人才的。MBA學員大多來自企業(yè)，對教師教條刻板、單向度地進行“供給”很反感，認為這是一種無效“供給”。
4。社會對MBA的認可度有所下降，甚至出現(xiàn)負評價。這個問題的產(chǎn)生是由前面3個問題導致的。我國MBA教育是在改革開放和經(jīng)濟建設(shè)對商業(yè)管理人才需求拉動下設(shè)立的，最初社會對MBA的期望值較高。在“需求側(cè)驅(qū)動”下，經(jīng)過“粗放型”的發(fā)展，規(guī)模迅速擴張。這種發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須進行改革。
供給與需求是辨證統(tǒng)一的，是側(cè)重供給還是側(cè)重需求，要結(jié)合具體情況來研判把握。從當前我國MBA教育發(fā)展的現(xiàn)實來看，供給端是矛盾的主要方面。從供給端發(fā)力推動MBA人才培育模式改革，既有緊迫性，也有針對性。
二、培養(yǎng)模式“有效供給”
1。找準服務(wù)定位。我國的MBA教育設(shè)立時間短、發(fā)展速度快，已經(jīng)形成較大的規(guī)模。如果走不出自己的路子，仍千篇一律地“模仿”是很難有市場競爭力的。特色辦學與品質(zhì)是MBA教育生存的基本法則。只有辦學有特色，教育質(zhì)量高，才能使MBA教育長盛不衰。例如，我國西部經(jīng)濟發(fā)展需要的MBA人才，顯然與東部地區(qū)不同，西部沒有東部上海等發(fā)達地區(qū)那樣迫切需要外向型的人才，更多需要的是服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的特色人才。西部的MBA教育應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求來培養(yǎng)人才；我國大多數(shù)MBA培養(yǎng)院校應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟，立足服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。
2。課程設(shè)置“精準供給”。純粹經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的“供給側(cè)改革”的核心命意，就是提高產(chǎn)品的質(zhì)量密集度，針對市場的口味補強生產(chǎn)短板。在通常情況下，市場口味總是偏好于內(nèi)容豐富且富有創(chuàng)意的產(chǎn)品——這一點同樣適用于精神性的產(chǎn)品。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要下決心壓縮“過剩產(chǎn)能”，增加“新型行業(yè)產(chǎn)能”，從專業(yè)管理、組織行為、職業(yè)精神和組織領(lǐng)導等方面入手，構(gòu)建和設(shè)計新的課程體系。主要包括三大模塊：管理與領(lǐng)導能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在課程比重方面，提煉壓縮理論課、公共課，增加管理實務(wù)課、實踐課，從而做到“知識供給側(cè)”與“知識消費側(cè)”的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)造條件，實行定制化教學模式，讓學生按照自己的需求和興趣，以選修課程的方式，自主選擇課程，做到課程教學“精準服務(wù)”。
3。情景教學“有效供給”。①情景仿真教學。管理的本質(zhì)在于實踐，管理是一門實踐科學，不聯(lián)系實踐就沒有生命力。要實踐就必須引入實踐情景。為此，可以構(gòu)建MBA商務(wù)仿真平臺，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動，建設(shè)場景化教學場所，把“社會搬進校園”，結(jié)合教學軟件，以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建虛擬的高度仿真的商務(wù)運行環(huán)境，使學生融理論與實踐于一體，融角色扮演與崗位體驗于一體，在體驗中完成由理論知識到技能的轉(zhuǎn)化，并以其特有的互動性和競爭性，最大限度地調(diào)動學生的感官功能。②案例分析式教學。案例教學通過縮短教學情境與實際生活情境的差距，有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。問題是，至今課堂上大量充斥著國外案例。這些國外案例不完全適合中國的本土文化，它除了對國內(nèi)個別名校具有一些借鑒意義外，對我國絕大多數(shù)高校特別是省屬高校來說，基本上不具有可操作性、可復制性。因此，基于國情省情和現(xiàn)有的教育資源，鼓勵教師博采國內(nèi)外之眾長，開發(fā)和使用原創(chuàng)案例，包括一些中小企業(yè)案例，進而形成具有自己特色的案例教學。③企業(yè)家進課堂。設(shè)立企業(yè)家講壇，邀請企業(yè)界中高層管理者，帶著問題、帶著故事、帶著企業(yè)的場景，與MBA學員面對面交流，讓學員分享、咨詢、互動地體驗管理問題的破解，使學生開拓視野、豐富經(jīng)驗。
4。師資“優(yōu)質(zhì)供給”。優(yōu)秀的師資是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了加強師資隊伍建設(shè)，一是培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師不僅做學術(shù)導師，也要做“管理工程師”，為教師創(chuàng)造條件參與企業(yè)管理咨詢，鼓勵并支持教師獲取與專業(yè)有關(guān)的“職業(yè)證書”；二是引入雙導師制度。為每位MBA學員配備2位指導教師，一位是校內(nèi)導師，另一位是校外具有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)管理者，對學生進行實踐指導，這是理論與實踐相結(jié)合的最佳形式之一。三是建立教學團隊，引入競爭機制。做到每一門課程都有教學團隊的支持和3位以上教師主講，教師“競爭上崗”，由學生做出選擇，以確保教學水平的不斷提高。
三、對MBA教育供給改革的幾點思考
我國MBA教育如今已走過了二十多年的發(fā)展歷程。在這個過程中，積極“模仿”和“借鑒”發(fā)達國家特別是美國MBA教育模式，截至目前，已經(jīng)基本形成了自己的教學模式，培養(yǎng)出的企業(yè)管理人才為我國的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要的支撐作用。但是，與國際上較為成熟的商學院相比，無論在培養(yǎng)模式還是在培養(yǎng)質(zhì)量上，都存在不小差距。事實上，作為一種高層次的職業(yè)教育，MBA是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，只有在市場競爭中，MBA教育才能真正打造出自己的品牌和特色。因此，我國的MBA教育供給側(cè)改革，應(yīng)做好以下三點：
一是體制改革。MBA本來就是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展必然要產(chǎn)業(yè)化。但自MBA項目“引入”我國以來，其管理體制和培養(yǎng)模式在很大程度上受到普通研究生教育模式的影響和束縛，沒有真正體現(xiàn)出其職業(yè)教育的市場化特征和內(nèi)在價值。因此，進一步的改革，必須率先打破體制上的束縛，重新構(gòu)建適合MBA教育發(fā)展的職業(yè)教育管理體制。
二是進入競爭機制，進一步加強MBA教育“產(chǎn)業(yè)化”的力度。如果我國的MBA教育管理體制不從根本上改革，仍然依靠政府來管理，依靠政府來審查，這只能使MBA教育難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。像任何一個產(chǎn)業(yè)一樣，教育質(zhì)量也要通過競爭和淘汰才能提高，只有在競爭中，學校才有培養(yǎng)高水平MBA教育，建設(shè)一流商學院的驅(qū)動力。
三是充分發(fā)揮和調(diào)動社會力量參與辦學。學校和企業(yè)可以聯(lián)合辦學，企業(yè)也可單獨舉辦MBA項目，實現(xiàn)辦學的多元化，這也是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的應(yīng)有之義。世界上首屈一指的沃頓商學院，就是美國企業(yè)家約瑟夫·沃頓在賓夕法尼亞大學創(chuàng)建的。
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