應用心理學本科論文

　　應用心理學是一門涵蓋范圍很廣的學科，下面就是小編為您收集整理的應用心理學本科論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　應用心理學本科論文一

　　高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對落后于生理發展，導致高中生生理與心理、生理性與社會性的不平衡發展。同時，青春發育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。然而隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發展，他們在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。另外，高中生不像兒童那樣輕易向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。

　　正因為高中生的心理特點具有不平衡性、動蕩性、自主性和閉鎖性，所以我們在對其進行青春期教育時應注意：尊重學生的人格和尊嚴，幫助其樹立自信心；采取易于學生接受的形式和方法，適宜引導而不宜高壓強制。筆者在實踐中發現，校園心理情景劇切合高中生的身心特點，是高中生喜聞樂見的一種心理健康教育活動。

　　一、校園心理情景劇的特點

　　校園心理情景劇是在心理情景劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學生在成長中遇到和關心的問題為內容，通過角色扮演再現現實中的人與事，演繹生活中的復雜矛盾與心理困惑。校園心理情景劇由學生自編、自導、自演，其主題與取材來源于真實生活，通過演繹學生生活中的人和事來展示學生的心理沖突，減緩學生的心理壓力，也可適當通過藝術手段進行夸張、整合。

　　校園心理劇是用于探討和解決心理問題的，主要以問題為主線展開劇情情節，其結構主要包括以下幾方面。

　　1.提出問題：交代故事發生的時間、地點、背景、時代特點等；交代人物之間的關系；引出全劇的主要矛盾和問題。

　　2.分析問題：通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層剝開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產生的影響程度以及他人對這些問題的看法。

　　3.解決問題：校園心理情景劇的結局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當的行為。結局可以通過旁白來進行。

　　4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知。

　　二、校園心理情景劇在高中青春期教育中的初步實踐

　　筆者所在學校舉辦過兩屆校園心理情景劇比賽活動，活動方案分為以下幾個階段：

　　1.宣傳及準備階段；

　　2.報名及上交劇本階段；

　　3.劇本篩選階段即為初賽；

　　4.復賽階段；

　　5.決賽階段。

　　參加的學生來自高一年級和高二年級各班。從開展校園心理情景劇活動的方案公布之后，學生們的參與熱情很高，從編寫劇本到排練演出、服裝道具、錄音、燈光、音控等每個環節都非常認真，力爭做到最好，學生們普遍反映收獲很大，很有趣也很有意義。

　　在2012年舉辦的校園心理情景劇中，一部《謝謝你，我的青春》的心理劇在學生當中引起了極大的反響。該劇的開場白是這樣的：A：“哎，你說什么是愛啊？”B：“愛嗎？嗯……我認為愛情就是在你不經意間，或一個眼神，一個微笑，一個動作，便悄悄走進你的心里。”

　　聽到這里，臺下的學生們會心地笑了，說明這就是他們對青春期情感的真實感受。該劇一開場就迅速吸引了學生的注意力和興趣，讓學生很期待接下來的劇情。男主角小凱和女主角小言就像是高中生中的普通一員，他們從相識到相戀的過程，讓很多學生都能在劇中找到自己的影子，相似的感覺和熟悉的場景很快引起了他們的共鳴。

　　劇情展示的是：起初，戀愛的感覺是甜蜜而美好的，可是隨之而來的各種問題也是戀愛雙方不得不面對的。首先，在高中如此重的學業壓力之下，學習時間與戀愛時間如何協調；其次，面對對自己有很高期望的父母，女主角因為欺瞞父母而產生愧疚感，男主角被父母發現自己戀愛后與父母的關系緊張、矛盾激化，身心疲憊；再次，兩人相處久了，雙方身上的光環慢慢褪去，看到的更多的是對方的缺點和不足，高中生尚不成熟，更多關注的是自己而不是他人，對戀愛的期望很高，但是處理關系的能力又不足，這就導致男女主角的矛盾和沖突越來越多。男女主角面對理想與現實的巨大落差，以及談戀愛要承受的各種壓力，才發覺戀愛是一件如此花時間和精力的事情，不禁感嘆：對于高中生的我們而言，“戀愛是個奢侈品，不是人人都能消費得起！”

　　就在大家猜想男女主角究竟如何做選擇時，令人意外的是，這部劇的導演竟然設計了一個開放性的結局。最后一幕：夜深了，這個城市一片寂靜，女主角小言還在埋頭苦讀，桌上堆著一堆習題。媽媽走進來，手上端著一杯牛奶，勸女兒早些休息。女兒懂事地感謝媽媽，并答應再看一會兒書就去休息，然后母女倆互道晚安。全劇終。

　　雖然結局讓人比較詫異，但是它引發了更多的思考。筆者曾與該劇導演交流過，為何會安排一個開放性的結局呢？導演分享有以下幾個原因：首先，如果結局是兩個人繼續戀愛，校方會比較難接受，畢竟這是一個展現在所有老師和同學們面前的公開性的演出，有導向不正確之嫌，作為學生導演與學生演員，以及組織這次活動的各部門也要承受很大的壓力；再者，如果結局是兩個人分手，學生們似乎也比較難接受，因為這種結局就像是和校方商量好的一樣，變成了一堂思想教育課，使原本輕松愉快的活動變了味，容易讓學生排斥和反感。而開放性的結局在此處就很巧妙，它會讓學生去思考，戀愛雖然是美好的，但是伴隨而來的如此多的問題和如此大的壓力應如何應對？究竟該不該在高中階段談戀愛呢？我們該如何處理青春期的情感？其實學生們心中已經有答案，而且是一個他們經過深思熟慮、自己的判斷領悟出來的答案，比老師或家長硬塞給他們一個結論要更加容易接受。校園心理情景劇比賽結束后，筆者所在的心理組組織了一場沙龍活動，邀請參與這次校園心理情景劇比賽活動的學生演員及部分觀眾來參加，請他們分享參與及觀看此次活動的心情、感受及收獲。學生們普遍反映收獲很大，大家感觸良多，主要有以下幾個方面：

　　這次活動使他們可以站在不同的立場和角度去思考和看待問題，學會了換位思考。他們還表示在以后的生活中會更加理解和寬容他人；光靠一個人是不可能完成所有工作的，必須依靠團隊合作，通過不斷的溝通及發動集體智慧共同完成任務；雖然站在舞臺上的只有幾個演員，但背后還有很多任勞任怨的幕后工作者，沒有他們的默默付出，是不可能有這樣一場精彩的表演的，這教會他們要全面、深入地看待問題，更要感謝那些在他們成長路上給他們支持鼓勵的人；有部分學生反映剛接到排演校園心理情景劇的任務時，因為缺乏經驗而不自信，感覺頗有壓力，待他們硬著頭皮認真堅持下來后才發現不僅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁驚嘆：人的潛力無窮大！

　　學生們的體會與分享對筆者而言是一筆寶貴的財富，它讓我們看到活動的作用和開展過程中的一些不足，對筆者以后組織此類活動或者開展其他心理健康教育活動都有借鑒和指導意義。

　　三、校園心理情景劇在青春期教育中的作用及推廣意義

　　1.積極宣泄情緒、疏導情感

　　校園心理情景劇演繹的都是學生自己的真實生活，這其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣都可以通過表演者在舞臺上夸張的表現形式演繹出來，所以不管是表演者還是觀眾，都可以隨著劇情的發展將自己內心壓抑的情緒宣泄出來，使情感得到及時疏導。

　　2.促進同伴互助

　　同伴的影響對高中生非常重要，在同伴交往的過程中，學生形成了對某些事物的態度和價值觀。校園心理情景劇的創作來源于高中生的現實生活，學生們可以從校園心理情景劇中看到自己或他人的影子，領悟到每個人因為立場不一樣，所以看待問題的角度也不一樣，從而更能設身處地站在他人的角度去思考問題，更能理解他人，校園心理情景劇為學生提供了人際互動的環境，搭建了同伴心理互助的平臺，讓學生在解決心理問題的過程中表達自己的想法，也體會別人的感受。

　　3.拓寬學校青春期教育的渠道

　　開展心理健康教育不是單純地向學生傳授心理學知識，更強調的是讓學生在活動中有所體驗和感悟。校園心理情景劇恰恰很好地體現了這一點。它是根據學生的.真實問題編排而成的，在編排和觀看的過程中學生會獲得真切的體驗和感悟，為他們應對生活中的心理問題提供經驗。在體驗中獲得感悟，有助于學生形成良好的品質，防止某些心理問題的產生，達到心理健康教育的目的。

　　4.增進青春期親子溝通

　　家長對孩子的心理品質的影響是不可替代的。盡管絕大多數家長對孩子的成長都很關心，但他們對孩子的心理發展規律了解得不夠，對孩子正常的心理需求理解得也不夠。而校園心理情景劇這種生動形象的形式容易打動家長的心靈，促使他們了解到孩子正常的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為，與孩子間溝通更加順暢。

　　5.融合為生命教育的另一種形式

　　校園心理情景劇以其獨特的形式、豐富的內涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學生情感得到升華，心靈得到凈化，是生命教育的一種很好的形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學生更好地體會他人處境，體驗他人的內心感受，學會從他人的角度看待問題，讓學生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過學生間的交流和親子間的相互溝通，增進了學生對親情和友情的感悟，讓廣大學生學會了感恩和珍惜。同時，通過觀摩校園心理劇中高中生心理問題的解決過程，以及對積極生活理念的倡導，更多學生感受到了生活的美好和生命的價值。

　　四、校園心理情景劇在實踐應用中存在的問題

　　1.參加活動的學生有限

　　每個班出一個校園心理情景劇節目，能參與的學生有限，沒有參與活動的學生從校園心理情景劇中得到的體會和感受可能也比較有限。

　　2.深層資源挖掘不足

　　每個校園心理情景劇中都有大量的資源可以利用，例如，對劇情探討的研究，深挖每個角色行為背后的原因是什么，如果劇情朝另外一個方向發展會是一個什么樣的局面，作為當事人又該如何應對等等，這些資源都值得我們進一步探討和研究。

　　3.活動后的延伸不夠

　　筆者認為可以將校園心理情景劇中的很多資源運用到日后的學校青春期教育當中。例如，將其作為心理課堂的一種資源進行探討，或者在家長會上播放比較典型的校園心理情景劇視頻，讓家長更好地了解孩子的心聲，從而促進親子溝通。

　　在高中青春期教育中開展校園心理情景劇活動是一種有益的嘗試，可以拓寬學校青春期教育的渠道，對高中生身心健康成長起到積極作用。目前校園心理情景劇在高中開展尚處在初步應用階段，仍需更深入的思考、探索和實踐。

　　應用心理學本科論文二

　　孩子是祖國的花朵，未來的希望，學前教育不僅對孩子一生的發展有重要影響，其教育質量和教育水平還關系到社會主義的建設和發展。學前教育學中情感教學心理學這門課程，是培養幼兒教師把握幼兒心理和情感的能力，隨著我國素質教育的提出和社會對高素質人才需求的與日俱增，情感教學心理學已經成為學前教育學中的重點教學內容。但由于該門課程比較抽象，而且教學內容設計又過于死板，很多學生在學習這部分內容時都比較吃力，如何做好情感教學心理學的課程設計，提高教學質量，已經成為學前教育學教學工作者重點研究和實踐的課題之一。

　　1.情感教學概述

　　情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學

　　生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

　　情感教學有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。

　　2.情感教學心理學在學前教育學中的應用

　　2.1教學時合理控制自身的情感。在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升。活潑風趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。

　　2.2以學科情感培養為起點。學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念。學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親。也正因為從學生的`情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。

　　例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

　　2.3以教材情感化處理為突破。《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。在教學"幼兒教育思想的發展"時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。為了提高教學效果，可以對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。

　　例如，上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料，要求學生以小組為單位討論故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。

　　2.4以情感型案例分析為抓手。《學前教育學》中的有些理論知識，很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學術性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學生并不喜歡。對此，在課堂上經常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養了師生間的情感。

　　例如：在培養學生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體："八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老紅軍呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻給爺爺一片心啊。"通過對歌曲的理解，教師可以教育學生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導學生關愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。

　　綜上所述，幼兒時期是對孩子情感培養的重要時期，這一時期的孩子正處于認識社會和了解社會的階段。如果在這一時期幼兒教學活動中不能關注到孩子的情感發展，必然會影響幼兒對社會和生活的正確認知，從而養成不良的行為和生活習慣。因此，情感教學心理學課程在學前教育學課程體系中所發揮的作用十分重要，如何提高該課程的教學質量和效果，也是擺在我們面前亟需解決的問題。想要切實的提高情感教學心理學課程的教學質量，首先要教會學生在幼兒工作中學會控制情感，并提高對情感教學心理學科目學習的興趣，教師在設計情感教學心理學課程教學時，還要注意對教學素材的飲用，并活用情感型案例，最終培養出合格的學前教育工作者，為幼教事業的發展做貢獻。

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