有關高校本科歷史教學的幾點思考論文

　　目前，在高校歷史本科教學中，教師重科研輕教學、重講授輕閱讀、重理論輕實踐的風氣沒有太大的變化。事實上，近年來的高校歷史教學以及史學人才培養與當下的網絡時代、市場經濟、社會轉型對人才的定位和需求脫節。對此，筆者進行了認真的思考，提出些許看法，與歷史教育界同人討論。

　　一、存在的主要問題

　　1課程設置不合理

　　(1 )授課時數較少。目前國內本科歷史課程主要以中國通史和世界通史為主要課程，目的是使學生對歷史基本史實有所了解和掌握。教學時量一般為四個學期，橫貫于大一和大二兩年。世界史主要分為古代史、中世紀史、近代史及現代史(中國史類同)四段，每段從64至96學時不等。初看，四個學期的知識傳授時間較為充裕，但在實際講授中，授課時間根本不足以完成教學計劃。例如世界近代史，國內普遍使用的高等教育出版社的教材分為上下兩冊，內容繁多，涉及面廣，而一般高校的教學計劃基本均為64學時。因此，任課教師在教學中只能不斷強調重點、劃定主線。

　　(2)課程位序不當。現行國內高校歷史教學更多傾向于大一、大二進行史學基礎訓練，大三開始增加以興趣為主的專題性選修學科。例如增加國別史、藝術史、戰爭史、社會生活史等相關學科，按照學生興趣自由選擇。看似合理的背后，卻潛藏著史學教育的弊端。據實踐調研，本科生對歷史真正存在興趣的時段往往是新生人學時期。轉變高中時記憶式的歷史學習方法、形成研習歷史興趣最合適的時機就是新生人學的第一、二學期。

　　2.教學模式不合理

　　多年來我國教育都以傳授知識為主，而缺少創新能力的培養。這在高校歷史教學上自然也有反映，就是教學方法多為灌輸式、缺乏啟發式。之所以如此，一方面，由于高校對教師的評價更多偏重于其科研活動，致使教師必須將更多精力投人到發表論文、申請課題之中，不能把更多熱情投人到教學活動和教研當中。個別教師的教學大綱數十年未變，始終是照本宣科，搞填鴨式教學。還有個別教師單單講授與自己論文課題相關的內容，羅列大量史實材料，使得學生很難聽懂消化。如此灌輸式教學的結果，是使得學生逐漸喪失了學習的積極性和興趣。另一方面，一些教師也試圖進行改進，期望以學生為主體進行課堂互動。教師提出問題或劃定討論主題和范圍，調動學生主觀能動性，開展啟發式教學，但效果往往很不理想。因為學生個體差異極大，而又習慣于“聽講”，只有個別學生會積極討論發言，大部分的學生則無法進人語境，致使討論難以持續。如何調動學生學習歷史的積極性是歷史教學中最困難的問題。

　　3.考核方式不合理

　　傳統型的歷史學習要求學者博聞強記，記憶能力是其研習歷史的關鍵能力。因此，對歷史系專業學生的考核傳統上更關注其記憶能力。由此，死記硬背成為學生考前的不二法門。盡管一些學生平時懶惰懈怠，考前突擊卻依然奏效。而當獲知考試及格高呼萬歲后，考前突擊所背的知識立即忘掉。這種背筆記、考筆記的做法確實束縛了學生的學習興趣、創新能力以及個性的發展。 當下的網絡時代，手機、ipad、電腦的普及化改變了傳統型歷史教學的方式。所有的歷史史實通過網絡平臺的建設和傳播可以更為準確直觀地被搜索和查找到。歷史學習中的記憶能力逐漸被淡化，取而代之的則是分析問題、解決問題能力的凸顯。那么，傳統考試中的填空、名詞解釋這樣的題型是否還有作為考核評價的價值，值得高校歷史教學深思。

　　4.人才培養目標設計不合理

　　史學人才的培養與社會現實的需要一直存在鴻溝，如何充分挖掘史學的社會公用價值是史學教學意義的終極追問。近十年來，歷史學專業畢業生就業率一直居于最難就業前十名專業榜單，史學人才在整個社會層次中已淪為弱勢群體。可以說，專業史學界已經陷人一種進退兩難的窘境。 當前高校本科歷史教育的人才培養目標主要是為中小學培養合格的歷史教師。盡管目標明確，但現實卻過于骨感。隨著近年來高校擴招，歷史學專業的學生數量逐年增多。各地方中小學的歷史教育崗位根本承載不了歷史學專業畢業生的就業需求，有限的就業機會使競爭極其慘烈。很多中小學校招聘的起點要求均是碩士研究生乃至博士研究生學歷。很多本科學生畢業之際只能選擇讀研繼續深造，這又進一步助長了整體社會“學歷大躍進”的趨勢。因此，傳統式的歷史學人才的培養目標已完全落后于時代需求，單一的教書育人的價值功用已不符合社會所需，歷史人才培養目標及培養機制的變革勢在必行。

　　二、對改進本科歷史教學的幾點建議

　　1.優化課程設置

　　首先，在授課學時上，應拉長兩門通史課程的授課時間。將兩年制的通史教學計劃改為兩年半或三年，使得教師的講授不再僅僅局限于勾勒歷史發展線索，使重點問題甚至學生感興趣的非重點問題都有互動研習探討的時間。一方面有利于豐富歷史教學內容，教師可以使用更多的非教材史料史籍，以增加課堂教學的含金量;另一方面，把前沿科研成果引人課堂，同時針對學生興趣較大的歷史問題激發學生的質疑心理，調動學生歷史學習的主觀能動性，逐漸掌握學習歷史的方式方法。

　　其次，在講授通史課的同時，開設史學史、史學理論系列課程，使學生將學習的具體史實內容和歷史學本身傳承的治史方法相結合。史學史和史學理論在研習歷史中具有承上啟下、指點門徑之效;對這兩門課程的學習，也從更高層次要求學生不僅需要掌握史實基礎，還需了解并吸納國內外史學界相關學術理論成果以建立成型的歷史觀，使其較快進人治史角色。 再次，通過對新生一年的教學觀察實踐后，可依據不同學生的研習興趣開設相關類別的選修課。舉例來說，一般情況下，男生的學習興趣更多偏向于戰爭史、社會史，而女生則更為偏重藝術史、生活史。院系可據此開設如“習明納爾”式小規模的選修課研討班，放大個體學習的興趣，學生會手執給予的金鑰匙，秉燭探幽，開啟歷史學寶藏的大門，逐漸進人“驀然回首，伊在燈火闌珊處”的境界。

　　2.注重課堂課后互動

　　傳統教學環節過于重視課堂教學，而忽略課后研習。要將二者結合起來，可從以下兩方面人手。

　　一是注重教師課堂引領作用。課堂是教師教和學生學的教育活動的主要場所，是學生生命成長、全面發展的主要渠道。高校教師需要轉換自身角色，使自己從單一的“教”的角色中走出來，進人到“導”的角色之中。教師最重要的教學任務應該是引領學生進人教學情境，呈現歷史真實，教習研史方法，授之以漁，將歷史觀念下的價值判斷交予學生自己思考理解。

　　二是增強課后學習的指導和互動。課后是課堂的補充，是學生自覺學習、自我學術成長的主要場域。查閱資料、思考問題、歸納整理等一系列主觀能動的學習都需在課后完成。教師應積極學習最新網絡交流平臺的使用，在課后與學生進行溝通互動，這不僅可以及時解決學生所遇的疑難問題，共同探索求知的路徑，還可增進師生間的情感交流和心靈感應。

　　3.改革考核模式

　　首先，應對傳統式的試卷命題、考核內容做出必要的變革。當前本科歷史教學的考試題目與中學考試無異，填空、選擇、判斷對錯、名詞解釋、問答題等是考試的主要內容。平面式的考核只能衡量學生的記憶能力，對其歷史實踐能力、口頭表述能力、查閱分析材料能力等多方面立體式的考核根本無法檢測。因此，必須改革考試內容和方式。一方面，應加大平時考核的力度，例如將課堂出勤及表現、學習精神和態度、參加競賽或獲獎情況等都納人考核指標，全面立體考查學生掌握知識的廣度和深度。另一方面，應在考試題塊類型上去掉填空、選擇、名詞解釋等題型，只考兩類題型，即材料分析題和論述題。淡化學習歷史要死記硬背的傳統做法，加強分析和解決問題的能力的考核。這對學生未來的生活、工作、學習都會產生積極的影響。以材料分析題來說，試卷所給材料呈現的是已知條件，通過歷史學的方法訓練，學生可以通過分析思考得出結論。在未來遇到某種需要克服的問題時，也可采用如考試答題般的思路，盡量搜集已知材料，運用歷史學方法分析思考解決。此種考試思維可以使得學生終身受益。

　　其次，有些考查科目在形式上沒有必要拘泥于論文作業一種模式。例如，某些課程可以采取口試方式，讓學生以演講或朗讀的方式發表自己的見解。總之，歷史學習評價必須要堅持多元化理念，要求從學生整體發展的角度去評估教與學，體現教學的綜合效益。

　　4.轉變人才培養理念

　　歷史教育不斷被邊緣化是不爭的事實，其深層原因主要在于人們對歷史教育的本質與功能存在認識誤區，并由此導致教育體制和教育政策的缺失。社會錯誤性地將經世致用的工具理性等同于承載人文素質的價值理性，忽視在人文學科起基礎性作用的歷史學，以“有用”抑或“沒用”的功利價值評判標準來衡量歷史學科的價值，必然會出現“史學危機”的現實。 近年來史學專業學生就業前景黯淡，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”再也不是讀書人遵奉的金科玉律。史學人才培養必須從“以學為本”的舊模式轉換到“以人為本”的新視角，積極探尋符合教育原旨、學科規律及社會需要的人才培養新路徑。轉換路徑主要有以下兩點。

　　一是轉變人才培養的教育思路，走出認識誤區。傳統培養教書育人的合格中學教師的單一培養目標已不再符合社會發展的需要，固守象牙塔的專才教育必須向通才教育轉化，只有走到窗外才能體現價值。對于學生的培養不可再固守要求上下五千年之事必須了然于胸的學科本位目標，更應注重對學生學習能力、人文素養、健康心態等諸多素質方面的培養，以使學生可以較快適應未來的工作和生活。在培養理念上實行多思、多讀、多練、多講、多實踐的“五多”原則，鼓勵倡導學生進行跨學科的、文史哲統一的學習閱讀。考察西方高校本科歷史教學的人才培養，無不重視對學生各種能力的訓練和全面素質的提高。

　　二是有意識地向公共歷史學轉變，進行分層培養。調整現行的培養計劃，按照“傳承與分流”的原則，對各層次歷史學科人才制定不同培養目標，既堅持史學專業人才的培養，又接地氣地兼顧社會需求，培育應用型人才。例如，以高校歷史院系牽頭，積極開展地方文化產業共贏共建，一方面推動地方文化事業發展，另一方面也為歷史學應用人才搭建實踐平臺。教育是培養人的活動，培養素質合格的人才是教育的終極目標，象牙塔式的傳統的“立異以為高、和寡以為雅”的精英教育必然要走向雅俗共融的通才、通識教育。

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