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有關高校本科歷史教學的幾點思考論文
目前，在高校歷史本科教學中，教師重科研輕教學、重講授輕閱讀、重理論輕實踐的風氣沒有太大的變化。事實上，近年來的高校歷史教學以及史學人才培養(yǎng)與當下的網(wǎng)絡時代、市場經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型對人才的定位和需求脫節(jié)。對此，筆者進行了認真的思考，提出些許看法，與歷史教育界同人討論。
一、存在的主要問題
1課程設置不合理
(1 )授課時數(shù)較少。目前國內(nèi)本科歷史課程主要以中國通史和世界通史為主要課程，目的是使學生對歷史基本史實有所了解和掌握。教學時量一般為四個學期，橫貫于大一和大二兩年。世界史主要分為古代史、中世紀史、近代史及現(xiàn)代史(中國史類同)四段，每段從64至96學時不等。初看，四個學期的知識傳授時間較為充裕，但在實際講授中，授課時間根本不足以完成教學計劃。例如世界近代史，國內(nèi)普遍使用的高等教育出版社的教材分為上下兩冊，內(nèi)容繁多，涉及面廣，而一般高校的教學計劃基本均為64學時。因此，任課教師在教學中只能不斷強調(diào)重點、劃定主線。
(2)課程位序不當。現(xiàn)行國內(nèi)高校歷史教學更多傾向于大一、大二進行史學基礎訓練，大三開始增加以興趣為主的專題性選修學科。例如增加國別史、藝術史、戰(zhàn)爭史、社會生活史等相關學科，按照學生興趣自由選擇。看似合理的背后，卻潛藏著史學教育的弊端。據(jù)實踐調(diào)研，本科生對歷史真正存在興趣的時段往往是新生人學時期。轉(zhuǎn)變高中時記憶式的歷史學習方法、形成研習歷史興趣最合適的時機就是新生人學的第一、二學期。
2.教學模式不合理
多年來我國教育都以傳授知識為主，而缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在高校歷史教學上自然也有反映，就是教學方法多為灌輸式、缺乏啟發(fā)式。之所以如此，一方面，由于高校對教師的評價更多偏重于其科研活動，致使教師必須將更多精力投人到發(fā)表論文、申請課題之中，不能把更多熱情投人到教學活動和教研當中。個別教師的教學大綱數(shù)十年未變，始終是照本宣科，搞填鴨式教學。還有個別教師單單講授與自己論文課題相關的內(nèi)容，羅列大量史實材料，使得學生很難聽懂消化。如此灌輸式教學的結(jié)果，是使得學生逐漸喪失了學習的積極性和興趣。另一方面，一些教師也試圖進行改進，期望以學生為主體進行課堂互動。教師提出問題或劃定討論主題和范圍，調(diào)動學生主觀能動性，開展啟發(fā)式教學，但效果往往很不理想。因為學生個體差異極大，而又習慣于“聽講”，只有個別學生會積極討論發(fā)言，大部分的學生則無法進人語境，致使討論難以持續(xù)。如何調(diào)動學生學習歷史的積極性是歷史教學中最困難的問題。
3.考核方式不合理
傳統(tǒng)型的歷史學習要求學者博聞強記，記憶能力是其研習歷史的關鍵能力。因此，對歷史系專業(yè)學生的考核傳統(tǒng)上更關注其記憶能力。由此，死記硬背成為學生考前的不二法門。盡管一些學生平時懶惰懈怠，考前突擊卻依然奏效。而當獲知考試及格高呼萬歲后，考前突擊所背的知識立即忘掉。這種背筆記、考筆記的做法確實束縛了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力以及個性的發(fā)展。 當下的網(wǎng)絡時代，手機、ipad、電腦的普及化改變了傳統(tǒng)型歷史教學的方式。所有的歷史史實通過網(wǎng)絡平臺的建設和傳播可以更為準確直觀地被搜索和查找到。歷史學習中的記憶能力逐漸被淡化，取而代之的則是分析問題、解決問題能力的凸顯。那么，傳統(tǒng)考試中的填空、名詞解釋這樣的題型是否還有作為考核評價的價值，值得高校歷史教學深思。
4.人才培養(yǎng)目標設計不合理
史學人才的培養(yǎng)與社會現(xiàn)實的需要一直存在鴻溝，如何充分挖掘史學的社會公用價值是史學教學意義的終極追問。近十年來，歷史學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直居于最難就業(yè)前十名專業(yè)榜單，史學人才在整個社會層次中已淪為弱勢群體。可以說，專業(yè)史學界已經(jīng)陷人一種進退兩難的窘境。 當前高校本科歷史教育的人才培養(yǎng)目標主要是為中小學培養(yǎng)合格的歷史教師。盡管目標明確，但現(xiàn)實卻過于骨感。隨著近年來高校擴招，歷史學專業(yè)的學生數(shù)量逐年增多。各地方中小學的歷史教育崗位根本承載不了歷史學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，有限的就業(yè)機會使競爭極其慘烈。很多中小學校招聘的起點要求均是碩士研究生乃至博士研究生學歷。很多本科學生畢業(yè)之際只能選擇讀研繼續(xù)深造，這又進一步助長了整體社會“學歷大躍進”的趨勢。因此，傳統(tǒng)式的歷史學人才的培養(yǎng)目標已完全落后于時代需求，單一的教書育人的價值功用已不符合社會所需，歷史人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)機制的變革勢在必行。
二、對改進本科歷史教學的幾點建議
1.優(yōu)化課程設置
首先，在授課學時上，應拉長兩門通史課程的授課時間。將兩年制的通史教學計劃改為兩年半或三年，使得教師的講授不再僅僅局限于勾勒歷史發(fā)展線索，使重點問題甚至學生感興趣的非重點問題都有互動研習探討的時間。一方面有利于豐富歷史教學內(nèi)容，教師可以使用更多的非教材史料史籍，以增加課堂教學的含金量;另一方面，把前沿科研成果引人課堂，同時針對學生興趣較大的歷史問題激發(fā)學生的質(zhì)疑心理，調(diào)動學生歷史學習的主觀能動性，逐漸掌握學習歷史的方式方法。
其次，在講授通史課的同時，開設史學史、史學理論系列課程，使學生將學習的具體史實內(nèi)容和歷史學本身傳承的治史方法相結(jié)合。史學史和史學理論在研習歷史中具有承上啟下、指點門徑之效;對這兩門課程的學習，也從更高層次要求學生不僅需要掌握史實基礎，還需了解并吸納國內(nèi)外史學界相關學術理論成果以建立成型的歷史觀，使其較快進人治史角色。 再次，通過對新生一年的教學觀察實踐后，可依據(jù)不同學生的研習興趣開設相關類別的選修課。舉例來說，一般情況下，男生的學習興趣更多偏向于戰(zhàn)爭史、社會史，而女生則更為偏重藝術史、生活史。院系可據(jù)此開設如“習明納爾”式小規(guī)模的選修課研討班，放大個體學習的興趣，學生會手執(zhí)給予的金鑰匙，秉燭探幽，開啟歷史學寶藏的大門，逐漸進人“驀然回首，伊在燈火闌珊處”的境界。
2.注重課堂課后互動
傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)過于重視課堂教學，而忽略課后研習。要將二者結(jié)合起來，可從以下兩方面人手。
一是注重教師課堂引領作用。課堂是教師教和學生學的教育活動的主要場所，是學生生命成長、全面發(fā)展的主要渠道。高校教師需要轉(zhuǎn)換自身角色，使自己從單一的“教”的角色中走出來，進人到“導”的角色之中。教師最重要的教學任務應該是引領學生進人教學情境，呈現(xiàn)歷史真實，教習研史方法，授之以漁，將歷史觀念下的價值判斷交予學生自己思考理解。
二是增強課后學習的指導和互動。課后是課堂的補充，是學生自覺學習、自我學術成長的主要場域。查閱資料、思考問題、歸納整理等一系列主觀能動的學習都需在課后完成。教師應積極學習最新網(wǎng)絡交流平臺的使用，在課后與學生進行溝通互動，這不僅可以及時解決學生所遇的疑難問題，共同探索求知的路徑，還可增進師生間的情感交流和心靈感應。
3.改革考核模式
首先，應對傳統(tǒng)式的試卷命題、考核內(nèi)容做出必要的變革。當前本科歷史教學的考試題目與中學考試無異，填空、選擇、判斷對錯、名詞解釋、問答題等是考試的主要內(nèi)容。平面式的考核只能衡量學生的記憶能力，對其歷史實踐能力、口頭表述能力、查閱分析材料能力等多方面立體式的考核根本無法檢測。因此，必須改革考試內(nèi)容和方式。一方面，應加大平時考核的力度，例如將課堂出勤及表現(xiàn)、學習精神和態(tài)度、參加競賽或獲獎情況等都納人考核指標，全面立體考查學生掌握知識的廣度和深度。另一方面，應在考試題塊類型上去掉填空、選擇、名詞解釋等題型，只考兩類題型，即材料分析題和論述題。淡化學習歷史要死記硬背的傳統(tǒng)做法，加強分析和解決問題的能力的考核。這對學生未來的生活、工作、學習都會產(chǎn)生積極的影響。以材料分析題來說，試卷所給材料呈現(xiàn)的是已知條件，通過歷史學的方法訓練，學生可以通過分析思考得出結(jié)論。在未來遇到某種需要克服的問題時，也可采用如考試答題般的思路，盡量搜集已知材料，運用歷史學方法分析思考解決。此種考試思維可以使得學生終身受益。
其次，有些考查科目在形式上沒有必要拘泥于論文作業(yè)一種模式。例如，某些課程可以采取口試方式，讓學生以演講或朗讀的方式發(fā)表自己的見解。總之，歷史學習評價必須要堅持多元化理念，要求從學生整體發(fā)展的角度去評估教與學，體現(xiàn)教學的綜合效益。
4.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念
歷史教育不斷被邊緣化是不爭的事實，其深層原因主要在于人們對歷史教育的本質(zhì)與功能存在認識誤區(qū)，并由此導致教育體制和教育政策的缺失。社會錯誤性地將經(jīng)世致用的工具理性等同于承載人文素質(zhì)的價值理性，忽視在人文學科起基礎性作用的歷史學，以“有用”抑或“沒用”的功利價值評判標準來衡量歷史學科的價值，必然會出現(xiàn)“史學危機”的現(xiàn)實。 近年來史學專業(yè)學生就業(yè)前景黯淡，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”再也不是讀書人遵奉的金科玉律。史學人才培養(yǎng)必須從“以學為本”的舊模式轉(zhuǎn)換到“以人為本”的新視角，積極探尋符合教育原旨、學科規(guī)律及社會需要的人才培養(yǎng)新路徑。轉(zhuǎn)換路徑主要有以下兩點。
一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育思路，走出認識誤區(qū)。傳統(tǒng)培養(yǎng)教書育人的合格中學教師的單一培養(yǎng)目標已不再符合社會發(fā)展的需要，固守象牙塔的專才教育必須向通才教育轉(zhuǎn)化，只有走到窗外才能體現(xiàn)價值。對于學生的培養(yǎng)不可再固守要求上下五千年之事必須了然于胸的學科本位目標，更應注重對學生學習能力、人文素養(yǎng)、健康心態(tài)等諸多素質(zhì)方面的培養(yǎng)，以使學生可以較快適應未來的工作和生活。在培養(yǎng)理念上實行多思、多讀、多練、多講、多實踐的“五多”原則，鼓勵倡導學生進行跨學科的、文史哲統(tǒng)一的學習閱讀。考察西方高校本科歷史教學的人才培養(yǎng)，無不重視對學生各種能力的訓練和全面素質(zhì)的提高。
二是有意識地向公共歷史學轉(zhuǎn)變，進行分層培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，按照“傳承與分流”的原則，對各層次歷史學科人才制定不同培養(yǎng)目標，既堅持史學專業(yè)人才的培養(yǎng)，又接地氣地兼顧社會需求，培育應用型人才。例如，以高校歷史院系牽頭，積極開展地方文化產(chǎn)業(yè)共贏共建，一方面推動地方文化事業(yè)發(fā)展，另一方面也為歷史學應用人才搭建實踐平臺。教育是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)素質(zhì)合格的人才是教育的終極目標，象牙塔式的傳統(tǒng)的“立異以為高、和寡以為雅”的精英教育必然要走向雅俗共融的通才、通識教育。
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