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本科院校教職工應(yīng)具有的本科教學(xué)資源意識論文
論文關(guān)鍵詞：本科教學(xué)資源意識 資源的確認意識 資源的專用意識 資源享用的責(zé)任意識 資源的合理配置意識
論文摘要：本科教學(xué)資源不足與有限的本科教學(xué)資源的浪費構(gòu)成了本科教學(xué)的一對矛盾。要提升本科教學(xué)質(zhì)量，必須樹立本科教學(xué)資源意識。本科教學(xué)資源，是指一定的教育條件下，能夠滿足本科教學(xué)需要的各種客觀實在。本科教學(xué)資源意識，是指人們對本科教學(xué)資源的根本性問題的穩(wěn)定的思想。本科院校教職工需要樹立的本科教學(xué)資源意識，包括本科教學(xué)資源的確認意識、專用意識、享用的責(zé)任意識、合理配置意識等。
所謂本科教學(xué)資源，是指在一定的教育條件下，能夠滿足全日制本科教學(xué)需要的各種客觀實在。而本科教學(xué)資源意識，是指人們對本科教學(xué)資源的根本性問題的穩(wěn)定的思想意識，它是人們頭腦對本科教學(xué)資源這一客觀存在的反映，是教育教學(xué)資源的重要組成部分。
高校本科教學(xué)質(zhì)量問題，近些年來始終是教育行政部門關(guān)注問題。這里的原因很多，其中教學(xué)資源不足是個重要原因。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)資源的條件下，是否可以使本科教學(xué)質(zhì)量提升取得突破性進展呢?應(yīng)當說，在現(xiàn)實中，本科教學(xué)資源浪費又是明顯的，它表現(xiàn)為對現(xiàn)有資源既沒有充分利用，又沒有適當?shù)乩谩淞⒈究平虒W(xué)資源意識，有利于高校進行有效的本科教學(xué)資源配置，充分利用本利教學(xué)資源，從而“提高教育資源使用效益”，促進本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、本科教學(xué)資源的確認意識
高校教職工需要樹立的本科教學(xué)資源意識，首先是本科教學(xué)資源的確認意識。因為如果人們連本科教學(xué)資源都不認可，不確定，那么，以后的一系列問題，例如，資源專用問題，資源享用的責(zé)任問題，資源配置問題等，都無從談起，也沒有談的必要了。
高校有各種教育資源，我們講的本科教學(xué)資源的確認意識，就是要在眾多的不同類型的高校教育資源中確認：教育教學(xué)資源、本科教學(xué)資源、全日制本科教學(xué)資源的緣由；這些是確認意識的目標。
(1)確認高校資源主要是教育教學(xué)資源的思想。高校資源可以從不同的角度來加以劃分。從性質(zhì)上劃分，可以分為教育行政資源、科學(xué)研究資料、教育教學(xué)資源：從源體上劃分，可以劃分為高校物力資源、財力資源、人力資源；從形態(tài)上劃分有物質(zhì)資源、制度資源、精神資源等。高校資源不管從哪個角度劃分，教育教學(xué)資源都是主要的。從性質(zhì)上的劃分來講，由于教育行政是為教育教學(xué)服務(wù)的，科學(xué)研究既包括教育教學(xué)的研究，又要把科研成果用來豐富充實發(fā)展教學(xué)的內(nèi)容，所以都是圍繞教育教學(xué)服務(wù)的，從而在這些資源中，教育教學(xué)資源是主要的。從源體上的劃分來講，由于高校所擁有的人力、物力、財力都是視教育需要而論的，而學(xué)校的教育活動主要的是教育教學(xué)活動，所以，它顯現(xiàn)出教育教學(xué)資源的主要性。從形態(tài)上的劃分來看，由于高校的各種物質(zhì)都是為教育教學(xué)活動的正常開展而存在的，各種制度都是為建立和維護正常的教學(xué)秩序而建立的，各種精神的形成和發(fā)展，主要都是教育教學(xué)活動長期的精神積淀的結(jié)果，所以，這些資源都是教育教學(xué)活動的精神結(jié)晶。
(2)確認高校本科教育資源主要是本科教學(xué)資源的思想。對學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)、管理、服務(wù)三者與本科生培養(yǎng)是密不可分、缺一不可的。但是，在培養(yǎng)本科生中，更為主要的是教師的教育教學(xué)育人。因為教育教學(xué)工作，是培育學(xué)生的主要工作，學(xué)校與社會其他部門培育人的主要區(qū)別，就在于學(xué)校通過教學(xué)有計劃、有目的地去影響學(xué)生；因為教育教學(xué)工作處在培育人的第一線，而學(xué)校的教育教學(xué)工作，首先是指全日制本科生的教育教學(xué)工作。這正如高等教育法第五十二條所指出的：“高等教學(xué)的教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專用技術(shù)人員，應(yīng)當以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作。”
(3)確認本科教學(xué)資源的緣由的思想。這是指確認高校教育資源，哪些是緣于本科生的教育培養(yǎng)才能獲得的思想。高等學(xué)校是為學(xué)生而設(shè)的場所和知識空間。這里指的學(xué)生首先是指全日制的本科生。高等學(xué)校與科學(xué)院、工程院的各研究院、研究所的最大區(qū)別之一，就是高校要擔負全日制本科生教育，而科學(xué)院、工程院系統(tǒng)的各研究院、研究所只有研究生教育，沒有全日制本科生教育。所以，高校的資源與本科生培養(yǎng)是密切相關(guān)的。從高校的物質(zhì)資源、人力資源、財力資源來講，高校的物質(zhì)設(shè)備首先是緣由于本科生的培養(yǎng)而準備的，現(xiàn)在國家對各本科院校的經(jīng)費投入，是以全日制本科生人數(shù)而下?lián)艿模咝８鹘處煹热藛T的編制主要是以全日制本科生的人數(shù)而定的。可見，高校資源與全日制本科生的培養(yǎng)是多么的密切。
二、本科教學(xué)資源的專用意識
樹立本科教學(xué)資源意識，還需要樹立資源專用意識。因為只有樹立專用意識，教育教學(xué)資源才是真正意義上的教育教學(xué)資源，本科教學(xué)資源才是本來意義上的本科教學(xué)資源；只有樹立專用意識，才能針對本科教學(xué)資源進行有效的建設(shè)等。
所謂本科教學(xué)資源的專用意識，是指在本科教學(xué)資源中除精神資源外的其他資源，都要使用在本科教學(xué)的專門活動之中的思想。這就是高等教育法第六十四條對財力資源作出規(guī)定的思想：“高等學(xué)校收取的學(xué)費應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定管理和使用，其他任何組織和個人不得挪用。”“對學(xué)校收取的學(xué)費，應(yīng)全部用于學(xué)校的教育教學(xué)工作，任何組織和個人不得以任何名義將學(xué)費挪作他用。”這種專用意識主要包括：
(1)專用主體意識。專用主體意識，是指誰具有專門使用本科教學(xué)資源的資格。如果誰都可以使用這些資源，那么，這些資源就成為高校的公共資源了，就不成為本科教學(xué)資源了，它也就失去了作為本科教學(xué)資源的意義，體現(xiàn)不了它存在的真正價值了。專用主體包括本科教學(xué)資源專門用于本科教學(xué)全過程的所有參與者和所有工作；本科教學(xué)各環(huán)節(jié)的人員、組織及其所開展的活動。
(2)專用主體的主次意識。在本科教學(xué)資源使用主體中，并不是所有使用主體都是平起平坐的。由于這些使用主體在本科教學(xué)中所處的地位是不一樣的，所以，其對本科教學(xué)資源的使用也有主次之分。在本科教學(xué)過程中，直接處在教學(xué)第一線的教師及其相關(guān)的教學(xué)活動是主要的；在本科教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動是主要的。為此，在本科教學(xué)資源使用上，這些主體及其有關(guān)活動是主要的。
(3)專用主體使用本科教學(xué)資源的界限意識。專用主體對本科教學(xué)資源的使用過程中也有個“度”的問題，即界限問題。為此，本科教學(xué)資源的專用意識，還包括專用主體對資源使用的界限意識。這種意識，是指專用主體要把對本科教學(xué)資源使用的界限搞清楚。這種意識包括：對本科教學(xué)資源使用的限度、幅度、范圍的思想。
三、本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識
使用本科教學(xué)資源，是為本科教學(xué)活動的正常開展，提高本科教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)的，本科教學(xué)資源的享用者有責(zé)任為本科教學(xué)活動的正常開展，為提高本科教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。只有樹立本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識，才能做到責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一，才能達到本科教學(xué)資源享用的目的，
才能提高本科教學(xué)資源享用的效益等。為此，高等教育法第四十五條規(guī)定：“高等學(xué)校的教師及其他教育工作者享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義條，忠誠于人民的教育事業(yè)。”“教師的義務(wù)，是指教師依照法律規(guī)定所承擔的必須履行的責(zé)任。”
所謂本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識，是指本科教學(xué)資源享用者具有擔負開展正常本科教學(xué)活動，提高本科教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任的思想。它主要包括：
(1)責(zé)任的確認意識。本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識，首先是責(zé)任的確認意識。本科教學(xué)資源享用者，只有從理性上確認自己應(yīng)負有的責(zé)任，才會主動地去接受責(zé)任，積極地去履行責(zé)任。高校管理者只有從理性高度確認資源享用者的責(zé)任，才會有力地去實施、管理、監(jiān)督相關(guān)責(zé)任的實踐。所謂責(zé)任的確認意識，是指高校教師管理人員要確定地認識本科教學(xué)資源享用者所要肩負責(zé)任的思想。
(2)責(zé)任的接受意識與賦予意識。人們只有從責(zé)任的確認意識向責(zé)任的接受意識發(fā)展，其對責(zé)任的確認度才能提高，才能把責(zé)任與本科教學(xué)資源享用者本身緊密聯(lián)系起來，才能對責(zé)任的認識從一般認識向主觀意愿上發(fā)展。所謂責(zé)任接受意識，是指本科教學(xué)資源享用者，因為自己享用這著資源而承接收受相關(guān)的職責(zé)和任務(wù)的思想。相對應(yīng)地，高校管理人員則應(yīng)具有責(zé)任的賦予意識，即把因享用本科教學(xué)資源而生成的責(zé)任賦予資源享用者的思想。 (3)責(zé)任的履行意識和實施意識。本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識，只有樹立責(zé)任的履行意識和實施意識，人們對責(zé)任的態(tài)度才能從認識層次發(fā)展到行為層次，人們所樹立的責(zé)任意識才是徹底的意識，人們所樹立的責(zé)任意識，才能體現(xiàn)實在意義。所謂責(zé)任的履行意識和實施意識，是指本科教學(xué)資源享用者，樹立因為享用此資源而在行動上踐履相應(yīng)責(zé)任的思想，也指高校管理人員樹立對本科教學(xué)資源享用者下達履行相應(yīng)責(zé)任的思想。
(4)責(zé)任履行后果的承擔意識和追究意識。本科教學(xué)資源享用的責(zé)任意識，還包括責(zé)任的后果承擔意識和追究意識。因為責(zé)任的履行和實施都會導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。對哪些沒有認真履行責(zé)任和落實責(zé)任，而導(dǎo)致不良后果的人員和組織，都要敢于承擔，并對其進行追究。所謂責(zé)任履行后果的承擔意識，是指本科教學(xué)資源享用者，要敢于承擔由于自己對資源享用相關(guān)責(zé)任履行不力而導(dǎo)致的不良后果的思想。而對高校管理人員和組織來說，對履行責(zé)任產(chǎn)生不良后果的本科教學(xué)資源享用者，要敢于追究其工作責(zé)任、道德責(zé)任和法規(guī)責(zé)任。
四、本科教學(xué)資源的合理配置意識
本科教學(xué)資源的合理配置意識，是高校管理人員需要樹立的本科教學(xué)資源意識的又一重要意識。因為人們只有樹立本科教學(xué)資源合理配置意識，才會去合理配置本科教學(xué)資源；只有合理配置本科教學(xué)資源，才能有效解決本科教學(xué)資源不足與現(xiàn)有資源浪費之間這一本科教學(xué)的主要矛盾，從而使本科教學(xué)資源產(chǎn)生最大化的效益。正因為如此，高等教育法提出要優(yōu)化“資源配置”，提高“資源的使用效益”。
所謂本科教學(xué)資源的合理配置意識，是指在現(xiàn)有資源條件下，在資源效益最大化思想的指導(dǎo)下，對資源進行合理的組合、配比、置放，以實現(xiàn)資源效益最大化的思想。這種意識主要包括：
(1)配置的資源互補意識。本科教學(xué)資源的合理配置，不僅僅立足于資源優(yōu)勢的發(fā)揮發(fā)展，而且要使各種資源之間得到相互補充，從而使本科教學(xué)資源產(chǎn)生整體效應(yīng)。這種資源互補是多方面的：既有在資源條件上的互補，也有資源存在方式上的互補，更為主要的是資源功能上互補。這樣，本科教學(xué)資源就成為本科教學(xué)各種資源的整合的有機整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)。
(2)配置的資源功能引流意識。本科教學(xué)資源具有什么功能，這是需要學(xué)者們研究的一個很有價值的課題。我們認為，資源配置形成資源結(jié)構(gòu)，一定的資源結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生相應(yīng)的資源功能；合理的資源配置，形成優(yōu)化的資源結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生資源的整體功能。本科教學(xué)資源合理配置，具有使教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)研究能量的激發(fā)、教學(xué)能量的釋放等方面的功能。本科教學(xué)資源講求合理配置，很重要的就是要把資源所具有的功能都能引流出來，使資源功能得到充分輸出，這就是功能引流意識，通過配置把資源所具有的功能充分引伸和流涌出來的思想。
(3)配置的方式妥當意識。本科教學(xué)資源合理配置，必須講究配置方式的妥當。因為只有配置方式妥當，才能使本科教學(xué)資源配置在最能發(fā)揮資源效益的位置上，才能產(chǎn)生最佳的資源效益。所謂配置的方式妥當意識，是指本科教學(xué)資源的合理配置。要具有講究配置方式妥當?shù)乃枷搿?/p>
其實，本科教學(xué)資源配置方式，主要包括行政分配、教學(xué)競爭、教學(xué)合作、教學(xué)交流等方式。這些配置方式各有特色，各有各自的適用范圍，很難絕對區(qū)分誰優(yōu)誰劣，只能把握在什么情況下采用什么配置方式，或者以什么配置方式為主以什么配置方式為輔的綜合方式。但是，在我們本科教學(xué)資源配置方式的現(xiàn)實中，使用最不好的方式是教學(xué)競爭方式，或者說沒有好好使用的是教學(xué)競爭方式。例如，教師、教師職稱是本科教學(xué)的兩種重要資源，它蘊含著巨大的教學(xué)能量，潛藏著強大的教學(xué)研究能源，如果配置得好，它能釋放出巨大教學(xué)能量，產(chǎn)生強大的教研能量。但是，在教師職稱評定中，本科教學(xué)的指標就不如科學(xué)研究指標那樣具體、明確，因而在這種指向下，教師們只求達到教學(xué)工作量的起碼要求就可以了，因為這樣就可以滿足職稱評審對教學(xué)工作的基本要求了。自然，教師們就只能把自己的時間、精力、知識、能力、智慧等都用到科學(xué)研究上面去了。至于教學(xué)工作，能少做就少做，能應(yīng)付就應(yīng)付，談不上教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。當然，教育職能部門采取了一系列的提高本科教學(xué)質(zhì)量的措施，如學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的評估，教學(xué)名師的評定，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果評獎，教師講課比賽等。但是，這些對教師普遍性的能量釋放能起到多大的作用呢?本科教學(xué)質(zhì)量評估是對學(xué)校的，對教師本人相關(guān)度不很大；名師評定涉及面就是幾名教師，并且它對教師職稱評定起不了什么作用；教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果獎的評選，要拿到省級獎就很難；教師講課比賽得獎?wù)咧荒苁巧贁?shù)，何況得獎的教師職稱評定不掛鉤。只有講究競爭方式的本科教學(xué)資源配置，才能真正解決問題。
參考文獻：
[1]《<中華人民共和國教育法>釋義》[M]．哈爾濱：黑龍江教育出版社，1998
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