神經(jīng)生物學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)論文

　　作者：鄧其躍，張吉強(qiáng)，張冬梅，阮懷珍

　　【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

　　神經(jīng)科學(xué)處于生命科學(xué)發(fā)展的前沿，加強(qiáng)對本科生神經(jīng)科學(xué)的教學(xué)是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的必然趨勢［12］。國外大學(xué)在本科階段即開設(shè)專門的基礎(chǔ)神經(jīng)科學(xué)課程，而在國內(nèi)正處于探索改進(jìn)中。迄今，我們?yōu)楸究粕�開設(shè)神經(jīng)生物學(xué)課程也有了十余年時(shí)間，從選修課到必修課，神經(jīng)生物學(xué)在聯(lián)系臨床實(shí)踐和科研前沿方面的優(yōu)勢逐步體現(xiàn)［3］。

　　1神經(jīng)生物學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

　　目前，本科生神經(jīng)生物學(xué)的主要教學(xué)模式是以基本理論、基本概念為主，結(jié)合最新進(jìn)展作講座式的授課，同時(shí)輔以代表性的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。雖然，這種教學(xué)模式的效果已得到學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)專家的認(rèn)可，但依然還有不少問題需要解決，其中最為突出的就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。針對這個(gè)問題，我們反復(fù)調(diào)研，實(shí)施了一系列的教改方案，著重解決如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的問題，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的以“教”為主逐漸向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

　　2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施

　　學(xué)員創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是本教改方案的一個(gè)重要組成部分。該項(xiàng)改革旨在激發(fā)本科生探索神經(jīng)科學(xué)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下了解和掌握基本的神經(jīng)生物學(xué)研究方法；通過師生交流、組內(nèi)討論，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，共有8名大學(xué)四年級(jí)的全日制醫(yī)學(xué)本科學(xué)員參加神經(jīng)生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分為兩組。兩個(gè)小組的工作因選擇的研究主題不同而側(cè)重點(diǎn)也有所不同，各自的進(jìn)度因時(shí)間安排也存在差異。由專門的教學(xué)小組負(fù)責(zé)，包括1名副教授、1名講師和1名在讀研究生。

　　3存在的問題

　　3.1學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)缺乏

　　參加本創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)員已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，接觸過一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法。但是，他們所涉及的這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法大多是在教師預(yù)先安排好的，且與當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)研究有較長時(shí)間的延擱，遺忘或不熟悉的情況非常突出。

　　由于沒有自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的選擇，學(xué)生在各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究方法之間的橫向和縱向聯(lián)系上了解很少，缺乏將基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技術(shù)方法有機(jī)聯(lián)系的能力。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生需花較多的時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流、實(shí)驗(yàn)觀摩和討論，而對于短期課題研究來說，這樣的時(shí)間花費(fèi)嚴(yán)重影響研究進(jìn)度。

　　3.2實(shí)驗(yàn)研究與課程開設(shè)時(shí)間不平行

　　“醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)”課程的開設(shè)時(shí)間為五年制本科第三學(xué)年的秋季學(xué)期，但是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行卻是在第四個(gè)學(xué)年，時(shí)間相差約半年時(shí)間。實(shí)驗(yàn)研究與課程開設(shè)時(shí)間的不平行可能產(chǎn)生的影響包括：神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的生疏、理論課期間產(chǎn)生的新奇感減退、對當(dāng)時(shí)感興趣的問題的遺忘、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床課程以及見習(xí)之間的矛盾等。學(xué)生選擇神經(jīng)生物學(xué)作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，要求他們必須花較多的時(shí)間去復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，重拾當(dāng)時(shí)的一些想法和感觸，這對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說負(fù)擔(dān)較重。

　　3.3指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常扮演的角色就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排好一切，教師輔導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通常學(xué)員是選擇教師研究課題的一部分來開展工作，他們的自主選擇性沒有得到很好的體現(xiàn)。由于從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師存在一定的思維慣性，在與學(xué)生進(jìn)行交流和討論的時(shí)候，易于將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)他們往自己希望的方向去思考，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是不利的，也反映出指導(dǎo)教師把握“創(chuàng)新性”的內(nèi)涵方面存在經(jīng)驗(yàn)不足。

　　為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新能力方面的目標(biāo)，還需要深入地探索。可考慮根據(jù)課程的開設(shè)情況為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選擇合理的切入時(shí)間點(diǎn)，在基礎(chǔ)課階段加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的訓(xùn)練，通過“科學(xué)沙龍”等活動(dòng)提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力，扮演好學(xué)員創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的配角，切忌喧賓奪主而成為主演，以充分激發(fā)參與學(xué)員的主動(dòng)創(chuàng)新性。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　［2］ Boitano JJ, Seyal AA. Neuroscience curricula for undergraduates: A survey ［J］. Neuroscientist, 2001, 7(3): 202-206.

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