醫學留學生生物化學實驗教學

　　醫學留學生生物化學實驗教學【1】

　　摘要： 本文結合留學生生物化學實驗課的特點，以及存在的問題，就如何提高其生物化學實驗課的教學質量，從實驗課前準備、實驗課的進行和實驗課的結束等方面進行了分析和總結，以期為今后留學生生物化學實驗課教學提供參考。

　　關鍵詞： 留學生教學 生物化學 實驗教學

　　隨著經濟全球化的拓展，各國之間的文化知識交流不斷地深化。

　　近年來我國經濟的快速增長和國際地位的有力提升，吸引了越來越多的人來華留學，包括大量來華學醫的留學生。

　　留學生教學研究已成為了各高校的一個嶄新課題，留學生的教育也已成為高等教育的重要組成部分。

　　我校從2005年下半年開始招收第一屆來自印度的留學生入校進行系統的臨床醫學學習。

　　生物化學是一門重要的醫學基礎課程，是一門理論與實驗并重的學科。

　　實驗教學是生物化學教學的重要組成部分，通過實驗教學讓學生對理論課的內容有直觀的認識，增強對理論知識的理解，熟悉常用生物化學與分子生物學實驗技術，讓學生在實驗操作的過程中對理論課的內容進行回顧和驗證，強化記憶和理解;提高觀察、思考、分析和解決問題的能力;培養實事求是、嚴謹踏實的科學態度和良好的工作作風[1，2]。

　　我作為南通大學生化教研室的一名教師，參與了留學生生物化學理論課和實驗課的教學，對于實驗教學過程中遇到的一些困難，總結了不少經驗，體會如下。

　　1.實驗課前準備

　　1.1教材的準備

　　實驗指導書是學生上好實驗課的基礎。

　　它為學生提供了實驗的理論、試劑與儀器、操作步驟、實驗注意事項、實驗討論等信息，從而保證學生順利、有序地完成實驗。

　　盡管國內外有一些英文版本的生化教材，但主要針對理論教學內容，實驗教學幾乎沒有一套規范、統一的實驗指導書供醫學留學生使用，各個學校基本上是根據自己的實際情況使用自編的教材。

　　由于招收的留學生不盡相同，加之各學校所上實驗內容、師資力量等存在差異，因此不能完全照搬照用。

　　就我校招收的醫學留學生而言，他們只能聽懂很簡單的漢語，基礎漢語知識水平偏低，鑒于此特點，我們以蘇州大學醫學院編寫的全英文生物化學實驗指導為教材，此書通俗易懂、簡明扼要，再根據實驗室現有實驗條件及實驗學時的安排，挑選出適合的實驗內容，進行實驗教學。

　　這樣一方面緩解了授課教師的壓力，另一方面有利于學生的課前預習和課后實驗報告的書寫。

　　1.2教師的準備

　　對留學生采用的是全英文教學，這種授課模式對教研室教師是一種全新的挑戰。

　　雖然閱讀英文文獻游刃有余，但是教研室教師大多沒有經過長期而系統的英文聽說培訓，英語聽說能力較弱，不能流利地進行交流。

　　與此同時，生物化學是臨床醫學專業的主干基礎課程，課程本身的難度大，知識面廣，學科發展快，專業術語多，英語詞匯量大，且專業詞匯大多較生僻。

　　對大多數中國學生來說，生物化學都是基礎醫學課程中最抽象、最難懂的課程，多年來在學生中流傳著“生化、生化，深而難化”的順口溜，并視生物化學為“天書”。

　　為了提高留學生生物化學的教學質量，早在正式授課之前半年，教研室就著手準備，組織青年教師分期分批參加學校組織的英語口語培訓，同時每周采用英語備課，安排授課教師輪流用英語閱讀生物化學各章節，這樣既可以加深對課程的理解，規范生物化學專業單詞的讀法，糾正一些不規范的讀音，更重要的是提高了教師對醫學專業英語的常用句型和口語表達模式。

　　另外，由于留學生的來自不同的地區，實際英語口語都或多或少帶有程度不等的地方口音，與我們平時接觸到的標準“美式”或“英式”英語存在較大差異，教研室還組織教師與留學生座談、討論，以盡早適應他們的口音，掌握他們的語言特點及表達方式。

　　為了保證教學質量，理論課主要安排教學經驗豐富和出過國的老教師、博士等負責，而針對實驗課動手多的特點，安排了頭腦靈活反應快，易接受新事物的年輕教師帶教。

　　1.3教案和課件的準備

　　教師無論是上理論課，還是上實驗課，精心備課都是基本職責，英語教學更需“超級”備課，此時我們才真真切切地體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。

　　由于剛剛開始全英文授課，教師對所講內容的熟悉程度非常重要。

　　其次我們作為非英語母語國家的人要用純英語來進行教學，對授課內容的講述必然要經過一個在腦海中翻譯的過程，這就對授課教師備課提出了更高的要求[3]。

　　每次課前教師要做好預實驗，熟知實驗內容，并寫好教案，把握實驗教學重點、難點，在查閱大量英語原版專著或互聯網上搜索國外相關的實驗資料后寫出英文授課講稿，同時再結合我們自己的實際來制作英語多媒體課件。

　　有國外大量的英文材料作參考，可以保證所制作的英文課件語言地道、專業詞匯使用準確等。

　　將一些關鍵詞句條理清楚地顯示在屏幕上，既節省了寫板書的時間，又可避免當堂板書英文時出現拼寫錯誤，減輕教師英語授課時的精神壓力，使其講課更加流暢自如。

　　對于實驗原理，以及相關的理論知識，多媒體課件中使用一些圖片和三維動畫可以形象地展示實驗內容，使教學生動易懂，激發留學生的學習興趣。

　　而對于實驗操作部分，如介紹實驗中需要用到的儀器或有一定難度的操作，我們可以減少與學生直接示教的次數，因為課件中插入預實驗時自行錄制的多媒體錄像，可以給留學生重復演示實驗操作，同時帶教教師也可以隨時暫停錄像詳細地解說實驗，讓學生有個直觀的印象。

　　2.實驗課的進行

　　2.1教師講課

　　在教學過程中教師應注意以“教學”而不是以“英語”為中心，教學過程中注意以更好地表達教學內容為目的而不是以講英語為目的[3]。

　　在正式上課前，教師要把英文授課講稿熟練地背出來，直到可以脫稿自如講解的程度，但要注意英語講課絕不是熟練地背誦英文，更不能對著幻燈片照本宣科地讀一遍了事，而是要根據具體內容用適當的話語講解、表述，在授課中盡量多用日常口語中的轉折性語言、簡短的句型和熟悉的詞匯，有時需要借助手勢和表情來表達語意，做到“講課”而不是“讀課”，使自己的授課內容能被學生聽懂。

　　留學生英語水平相對比我們好，采用多媒體講解整個實驗內容，他們可以通過觀看幻燈片和聽取老師的講解很好地理解實驗內容，要是在講解過程中老師忘記某一個單詞而使講課中斷，這時可以換一種方式來說，如果仍不行可直接跳過，對學生的理解沒有多大影響。

　　在生化實驗中，會用到大量的化學試劑和實驗器材，如果不知道英文怎么說，我們可以直接指著問學生：“What do you call it?”他們都很樂意回答。

　　2.2教學安排

　　關于實驗課教學內容的安排，我們一般采用這樣的安排：首先講授本次實驗內容，包括實驗原理、實驗方法、實驗目的和預期的實驗結果;其次介紹實驗需要用到的儀器、試劑;再次實驗操作過程，以及注意事項;最后實驗結束后對實驗的結果分析解釋。

　　在教學過程中發現留學生的學習水平和本國學生是有差距的，同時留學生喜歡動手實踐，實驗積極性很高，但持久性不強，所以實驗內容不宜太過深入，應該以基礎知識和基礎技能為主，盡量多地給學生自己動手操作的時間，講授時間不宜過長。

　　另外，實驗操作步驟盡量緊湊，中間需要學生等待的時間不要過長，或者在等待的時間里穿插講解一些實驗理論，否則學生會有厭煩情緒，有可能中途放棄，導致實驗課目的無法達到。

　　實驗操作的步驟也不應過于簡單，否則學生會感覺內容太少。

　　實驗結果要明確，明快的顏色變化或者特殊的實驗產物都會吸引學生自己完成實驗，分析實驗結果產生的原因。

　　多數的留學生都能和國內的學生一樣，積極踴躍地參與實驗的操作，并試圖多掌握些實驗的技能及其相關的理論知識。

　　但多數中也有個別，有些學生懶得動手，課堂上自己不動手，或者看別的學生操作，或者只自顧自地做些自己喜歡的工作。

　　實際上這種情況也見于國內的學生，是一種普遍現象。

　　因此，教師在上課過程中要嚴格要求學生，盡可能地調動所有學生的積極性。

　　2.3交流溝通

　　學生自己動手操作――這是實驗課的一個中心環節。

　　與中國學生不同的是，整個實驗操作過程中國學生很少提問，而留學生在課堂上會隨時提出問題。

　　在實驗課教學中，留學生希望教師給予更多的實驗操作，以及理論指導，教師與留學生的直接交流比理論課時要多，一個主講教師往往忙不過來，我們便在每次實驗課多安排兩名輔助指導教師，從教學的角度來講，可以改善教學效果;從教師自身來看，可以增加實踐鍛煉的機會。

　　在實驗過程中學生對實驗操作、實驗原理，甚至實驗結果有任何疑問或者沒有聽懂的地方都會提問，而教師則需及時解答，有時候在課堂上指導教師會忙得難以應付，一些常見問題在備課時已準備好，則可以輕松解答。

　　而一些突發性的問題，往往讓我們措手不及，當然用中文的話我們能頭頭是道地講解一番，但用英文如何恰當、清楚地表達，則是另外一回事。

　　再者我校的留學生英語語言能力也存在差別，有些留學生在講英語時還有著濃重的地方口音，往往交流時出現“學生問的，老師聽不懂;老師答的，學生也聽不懂”的現象，這時我們讓他們把問題寫在紙上。

　　若有學生不能很好地理解指導教師所講，就會有英語比較好的學生聽懂后用他們當地的語言翻譯出來，這樣更容易使他們理解。

　　師生之間的交流與溝通是能否上好生化實驗課的基礎，也決定了實驗課能否激起留學生們的學習興趣及留學生們操作過程能否順利完成。

　　3.實驗課的結束

　　3.1實驗報告的書寫與批改

　　雖然大部分留學生來華的目的明確，學習刻苦，但是由于生活及學習的環境和習慣與我們國內的學生有很大的差異等種種原因，其自學能力及組織紀律性差，其中部分學生上課遲到、早退現象嚴重，無故缺席者亦不乏其人，如果他們對課程內容不感興趣更是常常中途退堂。

　　因此，學生操作完畢后，教師要對實驗內容進行總結、歸納，并要求學生書寫完整的實驗報告，也就是對所獲得的結果再進一步分析、解釋、討論，從中獲得結論。

　　實驗報告的書寫是生物化學實驗的一個重要組成部分，它不僅有利于培養學生分析問題的能力，而且能鍛煉他們的邏輯思維能力、書面表達能力及歸納總結的能力，因此我們嚴格要求學生在實驗結束后認真書寫實驗報告，并且當堂課交。

　　因為留學生人數不太多，所以我們有條件對他們的實驗報告精批精改，嚴格評分并占生物化學實驗總成績的40%。

　　留學生對最后的成績看得很重，因此這在很大程度上減少了學生中途退堂，提高了學生的實驗興趣和培養了學生的認真態度。

　　留學生都非常認真地對待實驗報告，多數學生實驗報告完成得非常漂亮，令人驚訝的是：他們還會用不同顏色或著圈圈點點等不同符號對不同部分進行標注，層次分明，重要部分一目了然，并且對結果的分析合理，這一點還是值得國內學生借鑒的。

　　而教師在批閱留學生實驗報告時可以了解學生對實驗相關理論內容的理解和掌握程度，如果對相關知識掌握較好，那么分析問題時就會比較透徹和全面;也可以了解實驗課的教學效果，實驗課教學模式雖然以學生為主教師為輔，但是教師的指導作用不可忽視。

　　如果教師的指導方法正確，口頭表達能力強，符合學生的思維習慣，那么學生在討論分析結果時邏輯性強，層次清晰，反之則說明教師的指導力度不夠，這樣教師就會從中發現自己的問題，而加以改正和完善[4]。

　　3.2實驗衛生的監督

　　在實驗課結束后，教師要嚴格監督留學生清理實驗室，這也是培養留學生責任心和規范留學生教學秩序所必須的。

　　由于留學生組織紀律性差，漠視實驗室規章制度，盡管在第一次實驗課上也專門交代了實驗室整潔和實驗玻璃儀器清洗的重要性，但是留學生對生物化學實驗的性質和要求不是很理解，還是有部分學生沒有清洗自己的試管、移液管等就離開了實驗室，做清潔的學生也敷衍了事，往往是實驗報告交完已經找不到做衛生的學生。

　　在隨后的實驗課上我們再次重申實驗室規章制度，并且將離開實驗室前的玻璃儀器清洗、桌面整理，以及每次衛生打掃記錄在每個留學生的實驗平時成績中，這樣才讓他們逐步養成了良好的實驗習慣。

　　3.3教學反饋的進行

　　留學生教學研究是一個新形式下的新課題，課后及時的教學反饋也是開展留學生教學的重要方式。

　　通過反饋，教師可以隨時了解學生信息，適時調整教學思路。

　　在課后，教師會主動征求學生的意見和建議，比如學生希望下次實驗如何更好地進行，對教師上課有什么要求，等等，聽聽學生對所用的教學方法和課件的評價，并進行整理和歸納，在授課過程中逐步改進，使教學方法更適應于留學生教學。

　　除此以外，留學生上課如果有不明白的問題或者對上課的建議和要求也可以通過電子郵件，甚至直接寫在實驗報告中與我們交流探討。

　　教學反饋非常有利于留學生實驗教學的開展，很大程度上提高了生物化學實驗教學質量，收到了良好的教學效果。

　　目前就大多數教師而言，由于英語水平的限制，全英文授課，以及繁重的教學任務已成為巨大的壓力和沉重的負擔。

　　我們如果變壓力為動力，變負擔為挑戰，努力探索留學生教學的規律，積極開展教學改革，不斷提高英語的交流和授課能力的話，那么將從留學生教學中獲得無限的進步和樂趣，也一定能勝任留學生教學的重任。

　　我國留學生教育事業目前還處于起步階段，但隨著世界各國經濟一體化進程的加快，大力發展海外留學生教育已成為各國的共識。

　　如何提高留學生的教學質量，吸引更多的外國留學生，在此我們對我校留學生的生物化學實驗中的一些現象進行了觀察、總結和探討，希望我們的教學經驗和體會能與其它學科及同行進行交流，共同提高我國的留學生教育質量。

　　參考文獻：

　　[1]成凡.生物化學實驗教學體會及存在的問題[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2003，5(4)，398-399.

　　[2]李有杰，孫允霄，王桂蘭等.醫學生物化學實驗教學體會[J].衛生職業教育，2007，25(9)：121-122.

　　[3]初海鷹，于麗君.對留學生班《組織學與胚胎學》教學的初步探索[J].中國高等醫學教育，2006，3，65-66.

　　[4]張文利，徐躍飛，董旭等.醫學本科留學生的生物化學實驗教學[J].中國醫藥導報，2008，13(5)，84-85.

　　留學生生物化學實驗教學的體會【2】

　　摘要：留學生教育不僅是我國加強教育文化對外合作交流的需要，也是高等教育國際化的重要組成部分。

　　對長沙醫學院(以下簡稱“我院”)留學生的生物化學實驗教學方法進行總結，從師資力量、留學生自身素質、實驗教學效果等方面提出一些體會。

　　關鍵詞：生物化學;教學方法;實驗教學

　　隨著經濟的全球化，高等教育國際化的趨勢也日益明顯。

　　留學生教育不僅是我國加強教育文化對外合作交流的需要，也逐漸成為我國教育國際化的重要組成部分。

　　[1]2009年，我院招收了第一批來自巴基斯坦、尼泊爾、印度等國家的留學生。

　　生物化學與分子生物學教研室擔任了留學生生物化學的理論及實驗教學課程。

　　生物化學在生命科學中是一門重要的基礎學科，同時又是一門實驗性學科。

　　生物化學實驗是與生物化學理論教學相配套的基礎課程，是醫學院校各專業學生必修的重要基礎實驗課，生物化學實驗教學在整個生物化學教學中占有極為重要的地位。

　　教研室針對留學生這一特殊的學生群體，對生物化學實驗教學通過摸索和實踐，吸取教訓，總結經驗，旨在提高留學生生物化學實驗教學質量。

　　一、加強師資隊伍培養,提高授課教師水平

　　我院的辦學理念是堅持“辦學以教師為本，教學以學生為本”，師資質量的好壞直接影響著教學質量。

　　承擔留學生教學的教師，一方面必須具備流利的英語口語和較強的表達能力, 能夠與留學生之間進行交流;另一方面必須具備扎實的生化專業知識和豐富的教學經驗。

　　我院在教學過程中啟用教學水平高、英語表達能力較好的中青年教師 , 從事留學生實驗過程中的準備、示教、答疑等工作。

　　針對教師英文授課水平參差不齊的實際情況，學校通過各種辦法對他們進行培訓。

　　實行青年教師理論課及實驗課跟班聽課制度和外語口語定期培訓制度，并對教師進行全面考核，通過外語學習深造之后，能熟練地閱讀和使用外語資料，口語表達流利，并能采用有效的教學方法傳授生物化學知識，有利于留學生生物化學教學工作的開展。

　　二、根據留學生具體情況，設計合理考核方式

　　生源的好壞直接影響到教學的結果，我院在進行留學生招生時，很注意考察生源的學生素質，留學生申請入學時進行入學考試或考核，保證生源質量。

　　我院留學生的能力素質參差不齊，大部分學生理解、動手能力較強，但是紀律性差，沒有時間觀念，在實驗課堂上要求教師立即回答提問。

　　針對留學生的學習特點，按照院內本科生的實驗考核標準，制定綜合考核方案。

　　留學生的生物化學實驗成績占總成績的30%，包括考勤10分、實驗報告書寫10分、實驗考核10分。

　　每次課前課后進行考勤記錄，杜絕遲到、早退及曠課現象。

　　課前要求學生預習，對相關的理論知識進行課堂提問，每次實驗完成后，抽查學生上臺演示本實驗的部分操作，起到促進作用。

　　課后，要求學生書寫實驗報告，對本次所做實驗附有結果分析及總結報告，教師認真進行批改并計分，結合課堂紀律情況計入實驗總成績。

　　一方面復習了每節課的重點內容，另一方面使留學生都特別關注成績，也就起到了督促他們學習的目的。

　　這種綜合考核方式可以讓教師在教學過程中及時發現問題，解決問題。

　　三、精心準備，提高實驗教學效果

　　我院結合國內本科生和研究生實驗教學的具體情況，參考國內外的教材，與外籍教師共同編寫了英文生物化學實驗指導，優化留學生使用的生物化學實驗教材。

　　重新編排生物化學實驗項目共11個實驗，實驗原理表達清楚，內容準確簡練，保證了實驗教學順利進行。

　　在課前組織教師書寫英語講義，進行雙語實驗預講預作，對實驗中涉及的試劑、操作方法、儀器做到心中有數，對實驗中學生可能提出的問題有所準備，以處理好課堂上的突發問題。

　　在實驗教學過程中，很多留學生在課前不預習，課后也很少主動復習。

　　針對這一現象，采用互動性教學、問題解答型教學方式，上課時先介紹實驗原理，然后在講述實驗步驟時，經常提問學生，問每一步實驗操作的原理，“為什么加這個試劑，加了試劑會發生什么反應”等，使學生思維活潑，發言踴躍，通過提問，讓學生加深印象，而不是盲目、被動地動手做實驗。

　　[2]另外，聽課的青年教師對每位學生實驗操作及時指導，認真答疑，力求讓每個學生在生物化學實驗課上都能有所收獲。

　　有利于提高青年教師的英文口語水平，加強與學生溝通的能力，使留學生學習收到較好的效果。

　　四、實施綜合性實驗和設計性實驗，提高留學生的積極性

　　古人云：“授之于魚，一飯之需;授之于漁，終生受用”。

　　在傳統的實驗教學模式中，學生只需按帶教教師所列步驟進行操作，即可完成實驗，這樣使學生缺乏主動性和積極性。

　　針對留學生的實際狀況，教研室研討進行留學生實驗教學改革，將生化實驗的開展以綜合性實驗為主，并擬定一個設計性實驗的實驗課，以此方法調動留學生學習的積極性、主動性和自覺性，培養留學生分析問題和解決問題的能力。

　　我院結合實驗室現有條件，設立綜合性實驗項目若干，比如開設的“過氧化物酶提取、分離、純化以及鑒定”，將原有的幾個實驗，通過整合并增加一些新內容，形成的一個全面完整的實驗內容。

　　該內容包括了蛋白質的提取、分離、純化、蛋白質含量測定、酶活力測定，要求學生計算酶的比活率，掌握同工酶電泳的內容。

　　本實驗內容難度中等，涉及到多個知識點，要求學生查閱資料、細化實驗方案，從而達到激發學生對實驗的興趣、調動學生積極性的目的。

　　在生化實驗教學改革中注重綜合性實驗的開設，提高綜合性實驗的比例、使用與科研密切相關的一些綜合性實驗來替代一些驗證性實驗，從總體上提升了生化實驗的教學水平，培養了留學生理論聯系實際的科學態度，顯著提高了留學生的實驗技能和科研素質。

　　以綜合性實驗為主的教學方法，能夠提高實驗教學的層次和水平，也為開展設計性實驗打下堅實的基礎。

　　在實施設計性實驗時，提前一個月向留學生布置實驗項目，要求學生查閱文獻，并設計實驗方案。

　　實驗實施前一周，由教研室教師集體審閱學生的實驗方案，檢查其中的錯誤并給予糾正。

　　實驗從頭到尾由學生自己動手，從溶液的配制到具體的各項操作，均由學生按照自己的設計獨立完成，教師在旁給予指導協助，培養學生獨立操作、解決問題的能力。

　　實驗完成后，要求學生如實記錄實驗結果，對實驗所涉及的理論、操作方法和學生在實驗當中出現的錯誤進行討論和分析，提出相應的解決辦法。

　　[3]這樣，有利于調動學生的主動性和思維積極性，通過設計性實驗，有利于培養學生實際操作能力和嚴謹的科學作風，激發學生對科研的興趣。

　　五、開放實驗室，培養留學生科研能力

　　本門課程實踐性較強，讓留學生達到對知識點的透徹理解并做到對課程相關知識的融會貫通，僅僅靠講授書本上的內容是遠遠不夠的，應該把現在的研究熱點結合知識點融入進去，激發學生更好地學習本門課程，培養學生的創新意識。

　　課余時間開放實驗室，共享實驗室資源，讓有興趣的學生利用業余時間參與教師科研項目的研究工作，或者由有創新課題研究的留學生，在教師的協助和指導下，參與文獻檢索、擬定實驗方案、實驗操作、實驗記錄、實驗結果統計和分析、實驗總結及論文撰寫等過程。

　　[4]學生掌握的知識總量增加，對知識的應用能力增強，能進一步激發留學生的學習熱情，提高他們的綜合素質和創新能力。

　　六、密切聯系臨床，培養留學生學習興趣

　　醫學留學生教育的目標是培養優秀的職業醫生。

　　對各種化驗結果能合理推斷和解釋，是一個合格的醫生必需的基本素質。

　　留學生特別關注基礎與臨床的聯系，課后的提問也大多針對這些問題。

　　在實驗教學中，生物化學涉及的臨床檢驗項目，可結合疾病來分析某些生化指標的臨床意義，并配以相應的圖片，另外推薦一些文章，讓他們了解最新的進展。

　　如血糖的測定、谷丙轉氨酶的測定和血清尿素氮的測定等。

　　通過實驗結果，結合實驗原理，講述各個項目的生化機理及臨床意義，課后與好問的學生討論，目的就是為了引起留學生的興致，更好地學習生物化學。

　　通過理論與實踐的密切結合，有助于拓寬學生的知識面，不僅幫助學生更好地理解生化基礎知識，還能讓他們認識到生物化學在醫學中的重要性，將實驗、理論和臨床融為一體，提高學生的學習熱情。

　　留學生醫學教育促進了我國教育事業的發展，也擴大了我國的國際影響力。

　　[5]針對留學生教學，就大多數教師而言，英語水平還有待提高，采用全英文授課以及繁重的教學任務已成為巨大的壓力和沉重的負擔。

　　然而教學相長，可以變壓力為動力，變負擔為挑戰，隨著留學生教育的逐步展開，努力探索留學生教學的規律，積極開展教學改革，不斷提高英語的交流和授課能力，總結經驗，彌補不足，探索適合醫學留學生生物化學實驗教學的方法，為留學生實驗教學提供有益的參考。

　　參考文獻：

　　[1]孫穎等.提高留學生病理學學習質量初探[J].西北醫學教育,2006,14(5).

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　　[3]吳慧平.生物化學實驗教學改革的實踐[J].醫學教育探索, 2007,6(8).

　　[4]曹云英.論如何提高生物化學實驗教學質量[J].吉林師范大學學報(自然科學版), 2004, 26(2).

　　[5]殷軍.外國留學生學歷教育過程中的若干問題與對策[J].高等理科教育,2007,(4).

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