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解剖教學中醫學生人文精神的培養
解剖教學醫學生人文精神的培養
摘要：醫學本質決定了醫學教育必須高度重視人文素質教育。
本文通過在解剖實驗教學中把醫學生的人文素養和醫學素質有機的結合起來，相通相融，同步提高，才能培養出綜合素質高，專業技能強的復合型醫學人才。
關鍵詞：解剖實驗教學;人文素質;醫學素質;醫學生
醫學已發展成集自然科學、社會科學、人文科學于一體的交叉學科。
醫學既是一門科學，更是一門人學[1]。
醫學教育的目標是把醫學生培養成為一名德才兼備、救死扶傷的醫務工作者。
關注生命、認識生命、救治生命是醫務工作者的天職。
醫生在治療病人身體的同時，更要進行心理舒通，關愛生命、維護生命的尊嚴。
作為一個醫務工作者，既要有高超的醫術，更要有為病人解除疾苦的思想品德，需要很高的人文素養。
現在醫學教育注重了醫學知識和機能的學習，忽略了學生政治思想、人文素養的培養，醫學生沒有接受足夠的人文教育和熏陶，對生命的認識缺乏全面正確的指導，必然造成醫學生認識上的缺陷，精神上的殘疾，很容易導致他們對生命的冷漠與輕視，使醫學生很難建立正確的人生觀、生死觀、價值觀，難以珍惜自己和他人的生命。
一、醫學生人文素養教育中存在的問題
1.教育觀點落后，教學方法簡單。
以前我院的醫學教育模式，仍然是以傳統的填鴨式教育為主，上課前老師按照教學大綱的要求進行備課，上課時對學生主要傳授醫學知識，忽略了醫學生人文素質的拓展及各種人文知識的培養，遠遠達不到時代對醫務工作者的要求。
加上近年來我校醫學生招生人數的增多，醫學留學生數量的不斷增加，教育場所及教學經費的嚴重不足，導致一些實驗、實踐課程也受到限制，甚至無法開展，如在局部解剖學實驗教學中，由于遺體的嚴重緊缺等，由原來5到10人解剖一具遺體，現在只能20人解剖一具遺體，導致每次上實驗課時就只能一部分學生動手解剖，大多數同學看，大大約束了醫學生實踐素質的發展、動手能力的培養和人文素養的提高。
2.教師人文素養的欠缺。
教師本身的人格魅力、知識結構和講課風格是影響學生成長和是否喜愛這門課程的第一要素。
教師自身的人文素質高低也間接地影響了學生的人文素養。
加上教學時間不夠，教學課程學時的減少，醫學知識在上課時就傳授不完，所以教師本身在備課的時候也只注重了醫學知識內容，沒有時間來注重人文素質教育的提高，導致了學生人文素質的低下。
3.對生命的冷漠，對遺體和標本的踐踏。
醫學生在系統解剖學實驗課學習時，有的學生隨意地破壞標本、模型，在局部解剖學實驗動手解剖遺體時，經常有學生用語言侮辱或用棍子戳遺體和標本。
喪失了為人的道德和做人的尊嚴。
二、提高醫學生人文素養的措施
醫學生一進入醫學院，首先學習的醫學課程就是人體解剖學(包括系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學)。
人體解剖學實驗教學除了現代的教學手段如投影、數字教學等，最重要的還是遺體、標本、掛圖和模型。
所以我們在給學生傳授醫學知識、人體結構的同時，更要注重醫學生人文素質的教育，培養醫學生高尚的人文情操。
1.更新教育觀念，改進教學方法。
只有想不到的，沒有做不到的，思想是行動的指南。
醫學院校應積極把人文知識，人文教育環境的構建作為提高醫學生人文素質的前提。
在實驗教學中努力為醫學生創造一種開放的教學氛圍，讓醫學生最大限度地自由思考、反思和表達問題。
每次上實驗課前，要學生先預習本次課的內容，上課時按學生人數分為四組，每組一位同學講一個簡單的內容，再放投影然后由老師精心地講解本次課的內容。
并在講解人體結構的同時穿插人文精神等教學內容，這樣既能緩解醫學生學習醫學專業科學知識的枯燥和壓力，也可以通過人文科學教育促進醫學科學知識的學習。
下課前5分鐘每組選一位同學進行總結后再由老師補充，培養醫學生在課堂上主動學習，觀察標本、模型和掛圖，開展課堂討論，增加動手能力、創造能力，開拓他們的思維，活躍學術氣氛，提高醫學生的綜合素質。
2.正人先正己，加強教師隊伍的建設。
教師是人類靈魂的工程師，是學生最直接的傳道、授業、解惑者。
沒有一支高水平人文素養的教師隊伍，就無法培養學生的人文素養。
學院要經常對教師進行教育觀念的更新，知識結構的完善，教學方法的改進，教學技能的提高，演講與口才的鍛煉，道德素養的提高。
每學期學校對新進的教師都要請教育專家進行崗前培訓一周。
對老教師也要經常進行人文素質教育。
學期末學校都要組織學生和專家對老師進行綜合評議，并評出大學學生心中的好老師，作為升職稱和評先評優的重要條件之一。
建立一支愛崗敬業、知識新異、教學水平高超、學生喜愛的高素質的教師隊伍[2]。
3.尊重遺體，培養人文素養。
有了高素質、理念新的教師隊伍就能高標準地要求學生。
今天的醫學生就是明天救死扶傷的醫生。
既要有高超的醫療技術，更需要有一顆慈善的愛心[3]。
當醫學生進入解剖學實驗室面對遺體時，首先要向遺體默哀30秒、三鞠躬，在實驗室只能說是遺體，不能說尸體，向遺體表示我們最崇高的敬意。
讓學生在思想上建立尊尸的意識，讓學生認識到：①我們用的遺體大多都是捐獻的。
他們為了醫學教育事業，做出了巨大的貢獻，具有高尚的人格和無私的奉獻精神。
遺體是具有“人格權”的，遺體具有“物”和“人”的雙重屬性，其“人格權”包含了人逝世后的人格利益。
遺體及其親人理應受到尊重。
②要建立常規的尊重遺體程序，用規章制度來造就和規范師生對解剖學用遺體的習慣性尊重，對人體標本、模型、掛圖的愛護。
③要讓醫學生在敬重與感恩中領會未來從事的是“健康所系、性命相托”的高尚的職業，并把醫學人文教育作為解剖學實驗考核的重要內容之一。
在醫學生心靈深處埋下神圣的使命感和人性關懷的種子，讓醫學生牢牢建立以人為本，敬畏生命的人文情懷。
4.注重醫學生情商的培養。
一個優秀的醫學生不僅要有牢固的醫學知識、高超的技能，更必須具備高尚的醫德情操、寬厚的愛心和良好的溝通能力。
在解剖實驗教學中我們想方設法地為醫學生創造一個實現自我價值、舒適、和諧的人文環境，給予他們充分的尊重、理解、支持、信任和關愛。
多交流、多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。
給學生足夠的發展空間，使其充分感受到人文關懷的溫暖。
總之，學生在醫學實驗教學學習中，不僅要學習人體生命的生理結構、病理機制、預防和治療措施等醫學知識，加強動手能力的培養，還要建立正確的人生觀、價值觀，珍惜生命，認識生命的完整性，維護生命的價值和尊嚴，才會在身體、思想、知識、能力等方面健康成長，提高職業意識和責任意識，把自己鍛煉成為一位具有良好醫德、技術精湛的醫務工作者。
參考文獻：
[1]包麗娟，張芳，楊翠玲等.醫學生人文素養現狀調查[J].甘肅科技，2012，28(2)：80.
[2]陳潔，姜柏生，劉虹，醫學生人文素質教育課程體系的構建與實踐研究[J].中國高等醫學教育2008，(9)：94.
[3]梁金葵，葉勇玲，夏猛，醫學生人文素質教育的現狀及對策[J].醫學教育探索，2009，8(3)：335.
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