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分層次分目標教學在大專外科護理學課堂中的應用論文
【摘要】探討分層次分目標教學運用于大專外科護理學課堂，進一步改革教學方法，強調學生能力培養，提高教學質量。
【關鍵詞】分層次；分目標；教學
目前，如何扎實推進外科護理學課程建設，開展有效的課堂教學活動，提高大專教學質量，已成為廣大教研人員共同關注的焦點［1］。只有關注、尊重和體現學生個體差異，因材施教，分類指導，以最大程度的個別化教學，激發學生的主體精神，使每一個學生最大可能地提高學習興趣，求得教學效益的整體提高［2］。因此，根據學生差異，分層分目標進行大專外科教學，才能整體提高教學質量。
1方法
1.1備課，認真考慮學生的個體差異。根據學生的個體差異，對教材進行分目標處理。教師在吃透新課程標準、教材和抓好學期備課的基礎上，科學合理地進行單元備課，要把每一單元的教學要求，相對劃分出A、B、C三個目標，優秀生為最高層次的學習目標，中等生為中層學習目標，學困生為較低層次的學習目標（按教學大綱的基本目標要求）。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的教學目標，兼顧了各層次學生的學習需要。
1.2上課，自覺運用分目標教學。上課是運用分層次分目標教學的關鍵環節，教師一般應在每單元授課前，讓學生明確各個層次的教學目標，鼓勵學生個個努力達標。如《低鉀血癥》除掌握重、難點外，優秀生應掌握有關概念，案例分析其病因、臨床表現、提出護理診斷、擬定護理措施，鼓勵他們多收集、掌握課本以外的知識，培養細致、認真的工作作風。中等生應理解有關概念，熟讀課本，敘述其病因、臨床表現、護理診斷、護理措施。學困生應了解有關概念，熟讀課本。教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要。對不同學生合理進行分層分目標授課，使每個學生都能經過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。
1.2.1活動要求分層次分目標。從一定意義上來說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，在設計課堂提問時，教師要依據教材，針對不同層次的學生，設計難度不同的提問，使每個學生都有回答問題的機會和能力。
1.2.2小組合作分層次分目標。合作學習是分層次分目標教學不可缺少的部分，它可以使學生之間相互啟發，共同進步。筆者有意將優秀生、中等生、學困生三類學生安排在一組，讓不同層次的學生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作的樂趣。 1.2.3評價要求分層次分目標。在課堂中，教師的鼓勵無疑是對學生最好的獎勵。但對不同的學生，教師的評價應有所區別。對于那些平時表現好的學生，在他們正確回答問題后，教師可以只用“謝謝”來肯定他們的回答；而對于那些平時怕開口、基礎不扎實的學生，當他們正確回答問題后，教師應抓住時機用“好、很好、非常好”等評價進行表揚，以鼓勵他們大膽發言，爭取更大的進步。
1.3作業設計、課后輔導，應體現分層分目標教學。
①作業設計、課后輔導要因層制宜。如案例分析時切忌“一刀切”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況進行，以滿足不同層次學生的不同需求。
②批改作業、課后輔導要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，雖然沒有達到所要求的目標，但比以前大有提高，教師就應在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語；回答問題不太準確，教師也要耐心地給予糾正，使他們能感受到老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。教師的作業批改記錄，主要內容是哪些重難點內容沒有掌握；發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性問題，為“對癥下藥”搞好作業講評做好準備。
2體會
原蘇聯心理教育學家維果茨基的“最近發展區”原理認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從學生的現有水平和潛在水平這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”即主張“因材施教，因人而異”。國內外許多專家研究，一個人的智力包括兩個方面：智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等；非智力因素包括情感、意志、動機、興趣、性格、氣質等。這些智力都是與生俱來的，存在個別差異。分層分目標教學要求教師充分考慮學生的差異，有針對性地加強對不同層次學生進行分目標指導，讓每個學生都產生學習外科護理的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求，使每個學生都得到最好的發展。
參考文獻
［1］郭常安．目標教學與中等醫學教育．杭州：浙江科學技術出版社，1995．
［2］賈永生．簡析“哈佛模式”［J］．中國高等教育，1999
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