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電大網上導學教學督導工作論文
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電大網上導學教學督導工作論文【1】
[摘 要]網上導學將教學資源放在網上，使師生可以異地異步或異地同步進行教學，是電大開展遠程開放教育的特色和優勢環節，充分體現了先進的教育思想和服務理念，同時也是遠程教育教師教學能力的集中體現。
教學督導是學校為適應教學改革和發展的需要，對教學工作實施評估、監督與指導，是學校教學質量監控體系中的重要一環。
由于網上導學使教與學不受空間和時間的限制，大大增加了教學督導工作的難度，如何有效地開展網上導學的教學督導工作成為各電大努力攻克的課題。
[關鍵詞]網上導學 教學 督導
現代遠程開放教育隨著信息技術的發展，已經成為知識經濟時代人們終身學習的主要手段。
遠程開放教育是以學生和學習為中心，以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行，學生主要是分散在各地自主學習。
網上導學環節是電大開展遠程開放教育的特色和優勢，充分體現了先進的教育思想和服務理念，是電大從事遠程教育教師的中心工作，是遠程教育教師教學能力的集中體現。
一、網上導學及其特點
網上導學將教學資源放在網上，使分散在各地的學生可以自主選擇課程、媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，教師的主要作用在于導學，幫助學生學習并為其創造學習條件。
網上導學，結合了“導”和“學”兩層意思：“導”即教師作為行為主體，是導師、幫助者，起主導、指導、引導與輔導的作用;“學”即學生是學習行為的主體，應該是主動學習，在教師和學習伙伴的幫助下學習。
網上導學將“導”與“學”結合，既能發揮學習者的主體作用，又能發揮教育者的主導作用，充分反映出了開放教育教學活動中的新型的平等、和諧的關系。
二、開展網上導學教學督導工作的意義
教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作永恒的主題，建立健全教學質量監控和質量保證體系是學校加強自我管理、增加自我發展能力的重要保證。
教學督導是一項對教學工作有組織、有目的的監控活動，它是教學督導員通過某種形式對組成教學過程的各個環節進行督促和引導、按照教學規律作出評價，以達到促進教師提高教學水平、督促教學各環節的管理、保證教學各項制度落實的目的。
它在傳統的教學模式中占據著相當重要的地位。
而網上導學是電大開展遠程教育教學工作的大膽嘗試和創新，并以其獨特的優勢吸引越來越多的師生參與到這一環節中來。
三、開展網上導學教學督導的難度
由于網上導學與傳統的面授教學的方式大不相同，傳統的教學督導工作的巡視、聽課、檢查評估、座談等方式已經明顯地不能適應網上導學這種新模式。
因此網上導學教學督導工作與傳統的教學督導工作相比，遭遇了前所未有的困難。
(1)督導工作量大，時間長
網上導學活動的教與學不受空間和時間的限制，并不像傳統教學活動那樣有固定的時間、地點、參與人數等，這就要求督導員要隨時登錄教學平臺，監督網上教學活動，瀏覽師生的發帖和回帖，以監測和評估師生發帖和回帖的數量和質量，以此來評估師生的參與度和互動情況，有時還要進入網上教學活動的課堂討論中進行實時監督等，這些都要求督導員要花大量的時間和精力去監督、評估。
(2)對督導人員要求高，需求大
網上導學的督導員除了要有很高的威信、豐富的教學經驗、淵博的學科專業知識之外，還必須熟練地掌握計算機網絡應用技術，要會上網瀏覽帖子、IP課件，能通過網絡發布有關督導的消息等。
隨著開展網上導學的專業和班級越來越多，對督導人員的專業知識和要求也越來越高，同時也需要越來越多的督導員加入到網上導學教學督導工作中來。
以河源電大為例，目前大專和本科一共有近二十個專業開設了網上導學課程，其中包括行政管理、教育管理、會計學、金融學、電子商務、工商管理、物流管理、計算機網絡技術、廣告學等專業的不同學科。
面對如此眾多的專業、班級和學科，光靠幾名教學督導員是遠遠不能滿足學校對各專業、各班級的網上教學活動各個環節進行督導的要求的。
(3)督導成本高、周期不定
依據網上導學的特點，督導人員必須登錄教學平臺才能對整個教學過程進行連續系統的跟蹤，相對于一支筆、一本記錄簿足以完成工作的傳統督導員來說，網上導學督導員必須配備具備基本網絡的辦公電腦，此外，為了方便快速地瀏覽教學平臺、點擊閱讀教師的IP課件，該辦公電腦的硬件配置要求相對普通教師辦公電腦的配置要高得多。
這些都無形中增加了督導的經費支出。
(4)督導指標難于細化，審核方式復雜
對網上導學進行評估督導，必須對該課程設置是否合理(包括基礎性、實用性、科學性)、教材及課件的接受理解程度、課程作業相關性、網絡學習期中考評、師生互動性、同學間的互助性等各方面進行評估。
督導員需要對此一一進行跟蹤記錄，逐項評分，才能得出對該課程任課教師在教學計劃制定、課堂設計、教學過程組織與實施、教學模式等方面的綜合評價。
而以上各項指標并非全部都能夠用定量的方式去評分，有些定性指標如課件的接受理解程度、課程作業相關性等很難將其細化評分，只能依靠督導員的個人主觀意識去評分。
四、開展網上導學教學督導工作的幾點建議
教學督導的出發點和落腳點都是提高教學質量，在網上導學環節，如何充分發揮教學督導的激勵作用，提高網上導學教學質量呢?下面根據我校多年來開展網上導學教學督導工作的實踐，提出幾點關于如何開展好網上導學教學督導工作的建議，希望能拋磚引玉。
(1)建立督導制度和組織
河源電大針對目前網上導學環節存在的主要問題：對于導學的指導思想不夠明確、有效資源供給不足、忽視了教學過程的支持服務等問題，專門設置了由校領導帶頭并授權開展工作的網上導學教學督導組，并制定相應的制度，來監測網上導學的質量。
(2)選好督導人員，進行崗前培訓
有了好的督導制度，還必須有嚴格執行制度的人，因此督導人員的選擇顯得尤其重要。
河源電大的做法如下：首先，將全校具有中高級職稱的教師中，篩選出教學教研水平高，教學態度認真，師德師風好、有較高威信的教師建立督導人員備選庫。
只有選擇高素質、懂教學規律、具備較高專業素養、師德正的教師培養成督導人員，才能令任課教師信服。
然后根據不同專業劃分建立相應的督導小組，每個小組設立督導組長，對該督導組的督導工作負責。
在督導人員上崗前，要組織督導組成員進行崗前培訓，除了學習網上導學督導工作日常需知的網絡和平臺使用知識，如：熟悉教學平臺的登錄、督學通知的發布、課程信息的瀏覽、班級數據的統計等知識之外，還要學習了解督導紀律和要求，使其明確督導職責，保證其對課堂的評估標準有正確、統一的認識。
(3)明確督導的內容，細化督導的指標
網上導學教學督導主要是對于課程教學目標是否明確，教學任務是否能夠實現，教學特點是否突出，知識體系結構是否完整，指導的學習方法是否得當可行等方面進行評估。
督導的內容除了傳統教學督導關于教學計劃的制定與執行、教學過程的組織與實施、教學模式改革等方面的基本內容之后，還增加了以下內容：針對任課老師的登陸次數、時長、網上備課、布置作業、回復問題等進行定量要求。
(4)建立督導檔案，重視督導成績
督導組要為每位被督導的教師建立教師督導檔案，以便在后續跟蹤督導時，隨時可以發現教師的進步和需要改進的地方，方便發現好的典型，推廣好的教學經驗。
督導組長定期要對所有成員的評價進行匯總、提煉和復核，為探索和形成新的教學模式積累第一手材料和經驗。
綜上所述，網上導學作為電大開展遠程開放教育的特色和優勢環節，以其獨特的魅力吸引著眾多的電大師生積極參與其中，但同時它也給電大的教學督導工作帶來了前所未有的難度。
參考文獻：
[1]張光明、劉紹平、李旭榮，論教學督導在教學質量監控體系中的地位與作用[J]，國家教育行政學院學報，2004年01期
[2]王琴，教學督導：提高教育教學質量的重要手段[J]，河北師范大學學報(教育科學版)，2008年07期
[3]張繼英，談如何有效開展中職學校教學督導工作[J]，商情，2011年52期
基層電大教學督導工作的幾點思考【2】
摘要：作為基層單位的地市縣電大，其教學督導工作要想真正發揮作用，取得成效，首先必須具有“人文關懷”思想，要致力于“和諧校園”建設;其次必須體現“遠程、開放”特色，構建適應“人才培養模式改革”的質量考評標準體系;再次必須依托獨立、權威的組織機構，形成及時有效的反饋機制。
關鍵詞：教學督導，人文關懷，考評體系，反饋機制
近年來，為了更好地適應事業 發展 和教學改革的需要，各級電大都在教學工作中引進了督導機制，建立起教學督導機構，參與學校教學管理，履行檢查、監督、評價和指導的職能。
作為基層單位的地市縣電大，其督導機構和人員如何才能深入有效地開展工作?這是值得思考和探討的問題。
思考之一：教學督導必須具有“人文關懷”思想，致力于“和諧校園”建設
教學督導，廣義而言，主要是“指對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動”。
但學校教學質量的提高，并不只是督導人員的職責，也不僅僅是學校領導或教學管理部門的任務，應當是全校師生員工的共同職責和任務。
只有充分調動起廣大師生員工重視質量，參與質量考核的積極性和主動性，才能真正提高教學質量。
目前，基層電大的教學督導已將工作重心轉到“導”上，并強調督導結合，以督促導的原則。
督導的功能定位在維護教學秩序，規范日常教學管理，督促、檢查、引導師生履行基本的教學職責。
主要手段為聽、評課，組織教學檢查和學生評教以及考紀考風檢查等。
實踐證明，其監控的作用是明顯的。
但總體而論，督導的功能定位、內容和方法均較為單一，缺少深度和廣度。
教師與學生依舊被視為 教育 或管理的對象而不是教育和管理的主體。
正因如此，“教學督導”這種外來的、他律性的監控和約束，有時會遭遇到來自師生尤其是教師的片面理解。
因為管理與被管理始終是一對矛盾。
如何才能找到解決矛盾的最有效平衡點?筆者認為，應樹立 現代 教育管理理念，重新認識學校中的人本管理和“人文關懷”思想。
學校管理的以人為本，不但是指以學生為本，也要以教師為本，要讓教師管理真正走入學校管理者的視野，尤其要改變目前教師管理中的一些誤區。
如：在激勵機制上。
重物資刺激，輕精神獎勵，用管理 企業 的辦法管 理學 校，將一切都與工資獎金掛鉤;在管理方法上，更多采用強調行為控制的剛性措施，側重于“管”而缺少人文關懷。
事實上，教師工作是培養人的創造性工作，教師管理過程應當成為教師職業道德水準和專業素養能力提升、潛力開發的過程。
因此，學校管理工作包括教學督導工作也應有新的思路和方法。
首先，學校應將制度管理與宣傳教育、目標激勵相結合，營造“和諧校園”的文化氛圍。
現代管理理論認為：事業的驅動力來自個人，真正的控制，只能來自于員工個人。
管理從最初的他律的規章、守則發展到人的自律規范，其中其主導作用的是一種文化認同，從“人家要我這樣做”到“我自己要這樣做”。
這種觀念上的轉變，文化力量的潛移默化是至關重要的。
而文化認同不可能自發形成，它有待于組織領導層的刻意營造和著力推廣。
因此，學校應致力于共同目標的塑造和校園文化建設。
要利用各種機會和場合，調動各種手段，進行宣傳、教育，逐漸在廣大師生員工中形成認同感。
只有這樣，才能變師生變動應付教學督導為自我監控、自我促進，才能充分調動起廣大師生員工重視教學質量，參與教學質量考核的積極性和主動性。
可以這樣認為：教學督導工作的持續深入發展，必須與“和諧校園”建設相同步。
其次，教學督導過程中，應將關注外部教學質量監控與關注教師內在心理反應相結合，將注重管理與注重幫助教師合理進行職業生涯設計相結合，為教師的成長發展提供廣闊的平臺。
這就要求教學督導人員真正認識到：學校尤其是高校的管理工作，應包含對“人”的尊重和對“創造性勞動”的理解。
在教學督導中尊重教師而不盛氣凌人，滿腔熱情而不故意挑刺，平等寬容而不固執己見，從而在師生與管理者之間建立一種相互信任、相互尊重、相互支持、相互促進的和順關系，讓一切有利于發展教育、提升質量的因素得以充分釋放。
思考之二：教學督導必須體現“遠程、開放”特色，構建適應“人才培養模式改革”的質量考評標準體系
質量是學校 教育 教學的生命。
但不同的質量觀，不同的評價角度和標準，即使是對同一個學習群體也會得出不同的結論。
電大開放教育教學模式與傳統的高等教育模式大不相同，因此不能用普通高校正規教育的質量標準來衡量和要求，教學督導也應當有自己的特色。
在多年的辦學實踐中，電大取得了巨大的成就，構建了諸多各具特色的教學和教學管理模式。
但就目前來看，許多地市縣級電大尚未完全建立起既適應自身辦學特點、又適應社會 發展 需要和學生實際的質量保障體系。
由此導致了對開放教育教學的督導有無從下手之惑和浮于表面之嫌。
這是當前基層電大教學督導中亟待解決的問題。
現代 遠程開放教育是建立在優質資源共享基礎上的，也是學習者擁有最大自由的互動教育。
開放教育教學督導考評標準涉及的方面固然很多，但筆者認為最關鍵的在于建立一套 科學 有效的過程評價機制，對學生的自主學習加以組織引導監督和控制，完善自主學習制度。
尤其要突出三個方面：一是師資隊伍建設與生源質量——處于主體和中心地位的學生與處于主導地位的教師對開放教育的認識程度、本身所具備的適應遠程開放教育的素質能力和所實施的教與學行為;二是開放課程的設置與選擇、教學內容與方式、 考試 機制等方面的革新;三是教學資源的建設與利用，學習支持服務體系的質量，包括實現自主性學習的條件、資源建設的豐富性和實效性、資源傳輸的多渠道性和快捷性等。
值得注意的是在遠程開放教育實踐中這幾個方面有被偏離和異化的傾向。
我國普通教育思想中的守舊，僵化，滯后因素對遠程開放教育的影響不容低估。
“我們缺的是觀念、體制和機制”，幾年前湖北開放職業學院院長游清泉的話，至今仍有警示作用。
思考之三：教學督導必須依托獨立、權威的組織機構，形成及時有效的反饋機制
教學督導是一個以教學質量監控為主的獨立體系和機構，有其特定的性質、任務和責任。
它本身并不具有日常教務管理功能，因而不能等同于教務管理部門。
但基層電大由于辦學體制、規模、機構設置、人員安排等多方面的因素制約，督導機構并非都是獨立設置的。
專職督導員的人數也不多。
一般由教學管理部門如教務處、系科管理人員和退居二線的領導兼任，或者聘請退休的高級職稱教師擔任。
由教學管理部門兼任，其長處是熟悉教學管理工作，具有一定的權威性。
但短處在于教學與督導的職責不夠明確，既做運動員，又當裁判員，不利于工作。
而聘請退休教師擔任，優點是熟悉教學工作，具有專業優勢，但由于已不在崗在編，管理的權威性有所削弱。
如何才能揚兩方面之長，避其之短，這值得深入思考。
為了保證督導工作的權威性，學校領導層應當給予充分支持，并根據校情來確定機構和人員。
同時，還可以選聘在職在崗的符合條件的高級教師充實督導隊伍。
通過建立獨立的組織機構來實現建立快捷、靈敏準確、可靠的教學質量反饋系統，做到責權明確，責任到人。
這樣更有利于學校領導、教學管理部門、教師、學生等各方面都能及時、準確理解和掌握教學中的各種信息，并及時有效地解決問題。
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