法律課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新論文

時間：2023-03-22 08:57:20 法律畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：法律傳統(tǒng)課堂的教學受教師被動的講授模式的限制而無法引導學生自主學習。在這種模式下，學生被動接受課堂傳授的知識，課后無法有效消化，導致教學成效偏低。而微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的引入大大提高了學生的學習主動性。以法律小故事的微課視頻制作，建立課前、課中和課后的學習機制，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，配以學習效果評定機制，進而實現(xiàn)在寓教于樂中的課堂教學創(chuàng)新改革。

法律課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新論文

　　關(guān)鍵詞：微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、教學模式

　　一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學特征

　　在法律傳統(tǒng)教學過程中，課堂教學是唯一的教學模式。課堂上教師負責全面?zhèn)魇诜芍R，學生則埋頭苦記筆記。至于課后學生是否復習，如何復習則不是教師的任務，教師與學生唯一的交集就是課堂。因此，這種教學模式要想得到如期的教學效果，關(guān)鍵在于學生的積極性。但實踐證明，學生往往聽完課程之后，幾乎沒有記下什么。雁已飛過，卻沒有留下痕跡，教學效果并不如意。而微課程則是指時間短、內(nèi)容簡單，一次微課只涉及一個教學知識點，并運用網(wǎng)絡開展的一種新型教育方法。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課程作為一種新型的教學方法具有新穎性、生動性的特征外，它還是一種新型的“課程”組成單元，具有開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，微課在我國推行伊始就受到學生的喜愛。微課和傳統(tǒng)教學相比較雖有諸多的優(yōu)勢，但是如果不與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行教學，那也只是一種教學理念而已。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)傳授模式裂變?yōu)槿齻€教學過程即課前，課中和課后。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及以及大數(shù)據(jù)時代的到來，學生可以通過網(wǎng)絡獲取自己想要的知識，不再單純依靠教師的課堂傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段是讓學生自己通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)去尋找微課中所涉及到的知識點；然后將通過網(wǎng)絡得到的知識點在課堂中進行討論，總結(jié)，消化。課堂結(jié)束后，學生帶著課堂討論中的疑問再次通過網(wǎng)絡去尋找答案。這樣，學生通過這三個階段能夠?qū)W習到學科最前沿的知識．以適應信息時代社會發(fā)展的需求。這種學習方法針對于中國學生的教育現(xiàn)狀而言，其效力如何還需要經(jīng)過我們長期實踐才能得到答案。但在2010年9月美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的研究報告表明學生通過在線學習至少和教師面對面講授的學習效果一樣。

　　二、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式建設現(xiàn)狀

　　在國外的實踐中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture和Microlesson等，但人們對微課程的研究方向并不完全相同。在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”、“微課”等不同提法，目前學術(shù)界雖然尚未形成統(tǒng)一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課將引領教學改革。我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課程在法律教學中具有巨大的應用潛力，促進了法律課堂極大豐富，但這種教學模式仍處于不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，還應該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式相結(jié)合，從根本上改變教師單純組織課堂教學的方式，形成雙向交流機制。目前，微課程教學取得顯著成果的是美國可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程．每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的方式將相應的微課程銜接起來進行視頻教學�？珊箤W院已突破了傳統(tǒng)學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉(zhuǎn)課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。在國內(nèi)，利用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺———“南洋學堂”的實施，在校內(nèi)試驗與推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發(fā)展。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合正在悄然聲息的改變的中國教育傳統(tǒng)模式。

　　三、法律微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐困難

　�。ㄒ唬┮庾R形態(tài)轉(zhuǎn)變需要長期的過程

　　我國現(xiàn)行的教育模式自新中國建立起來已經(jīng)推行了幾十年，家長和學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教授的教學模式。學生從上學伊始就被灌輸課堂認真聽講，課后大量做題的機械性學習思想。這種思想根深蒂固的扎在家長和學生的心里。所以，要想改變他們的思想并非易事，需要長期的潛移默化的過程。量變是質(zhì)變前提，只有經(jīng)過大量的量變的準備，才能成功推行新的教學模式質(zhì)變。

　　（二）網(wǎng)絡還未達到廣泛的普及

　　微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的核心武器就是網(wǎng)絡。學生通過網(wǎng)絡熟悉現(xiàn)行的法律法規(guī)，閱讀法院的各種判例等，為翻轉(zhuǎn)課堂做好前期的準備。所以離開了網(wǎng)絡，微課程和翻轉(zhuǎn)課程就難以實施，終究只是紙上的實踐而已。就目前而言，不僅僅是高中以下的學校，甚至包括大學教室里沒有安裝網(wǎng)絡。一方面這是傳統(tǒng)教學模式帶來的結(jié)果，另一方面也是為了杜絕學生利用網(wǎng)絡進行教學以外的其它行為所致。所以要在全國范圍了立刻推行翻轉(zhuǎn)課堂是不可能的，需要時間和資金的支持。

　�。ㄈ┪⒄n程與翻轉(zhuǎn)課堂的運用可能造成部分學生的惰性

　　微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果取決于學生積極參與。雖然這種教學模式比傳統(tǒng)教學模式具有極大的先進性，能帶動大部分學生積極的參與。但是對于那些習慣于被動得到知識、動手能力差、思維不活躍的學生來說，這種課堂也許是一種負擔：他們不知道如何去利用網(wǎng)絡進行問題的提出與思考；不知道如何分析法律現(xiàn)狀以及法律運用的恰當性。還有一部分學生并沒有把學習當成一件神圣的事業(yè)完成，他們僅僅是為了文憑而學習，學習的動力不足。那么新的教學模式對他們來說成效也是不如人意，畢竟課堂的教學時間是固定的，無法照顧到每一個學生的需求，所以可能會造成部分學生學習的惰性。

　�。ㄋ模﹪鴥�(nèi)部分學校的重視程度不夠

　　在我國應試教育模式下，傳統(tǒng)教育模式更適合學生參加應試教育。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，部分學生因為課程的教學的靈活性而沒有認真積極準備，這樣會影響學校的升學率。因此，部分學校特別是高中以下的義務教育學校不愿意采取這種新的課堂教學模式。根據(jù)我們對某所高中進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我們一共發(fā)出300份問卷，收回來278份。問卷中30%（取整數(shù)，以下百分比均取整數(shù)）學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有意思，想嘗試；51%學生認為他們目前最關(guān)鍵任務是考上好的大學，希望老師積極講授各方面的知識；12%學生認為無所謂；7%學生不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。由此可見。在高中學校推行翻轉(zhuǎn)課堂的阻力比較大，這種現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變需要長期過程。

　　四、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，推動法律課程創(chuàng)新機制

　　法律課程是一門嚴謹?shù)膶W科，牽扯到法律，法規(guī)，政策的綜合運用。傳統(tǒng)教學模式認為：只要教師將最新的法律、法規(guī)等傳達給學生，學生課后死記硬背即可。但這種教學模式忽略一個問題：我們國家的法律，法規(guī)和政策非常之繁多，讓學生死記硬背不僅不能很好的運用于實踐，而且隨著時間的推移，死記硬背下來的東西易于忘記。所以這種教學模式弊端較大。那么如何將微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，推動學生的學習積極性，推動法律課程改革呢？

　�。ㄒ唬┓晌⒁曨l的拍攝與運用

　　項目參與人于2008年至今，在學校一直從事法律教學工作。在教學中，經(jīng)常給學生播放中央電視臺的《今日說法》視頻�！督袢照f法》這個欄目中，有案情的介紹，有專家的評述，與動于靜的有機結(jié)合，吸引了學生的注意力。因此，在運用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂時，亦借鑒《今日說法》的模式：先讓學生就一個法律問題拍攝一個微視頻，在微視頻中進行角色的分配，完成一個小的案例故事。拍攝完后學生先就案例中所牽扯的法律知識進行課前準備；在課堂上，專家的角色由幾位同學擔任。先由學生案例知識進行發(fā)言，討論，辯論；后由學生專家總結(jié)。這種形式很好的將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，充分調(diào)動學生積極參與的熱情。筆者在一線教學中一直采取這種教學模式。實踐證明，學生的積極性非常高，在寓教于樂的過程中將法律知識運用于實踐，擺脫了死記硬背的苦惱和缺陷。

　�。ǘ┙ⅰ坝薪逃蓄悺钡膫€性化學習主義理論

　　學習主義理論是本杰明.布魯姆創(chuàng)立的，其理論核心就是要求學生有足夠時間去主動學習。只要老師給與學生足夠的時間，并幫他們找到學習的方法，所有的學生都可以掌握學習的內(nèi)容，使他們達到良好的發(fā)展水平。建構(gòu)學習主義理論中包含了兩個大的方面，首先是對新的法律法規(guī)的信息的建構(gòu)，同時也要對傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗進行改造。學習不再是被動的接受，而是主動的構(gòu)建自己的知識框架。學習主義意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為的的知識經(jīng)驗而進入發(fā)生調(diào)整和改變。第二，教師在新的教學模式下，擔任知識建構(gòu)的幫助者和改良者，是學生在學習中的合伙人，進行角色定位的轉(zhuǎn)化，教師的身份由主導作用更換為伙伴，積極促進學生自主學習的愿望和動機。而個性化學習主義理論認為，學習過程即是個性展現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程。個性化學習強調(diào)學習過程應該針對每一個學生獨特的個性和獨特的潛能而采取不同的方法、手段、內(nèi)容等，促進學生在各方面獲得全面發(fā)展的過程。

　�。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂的教學設計要科學適用

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為三個階段即課前，課中和課后。課前階段以進行教學內(nèi)容選擇與展示為目的。課前的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵一步，我們可以在這個階段將本單元要掌握的法律知識點，法律課程的核心內(nèi)容，需要解決的法律問題等以微視頻，圖片或PPT等形式向?qū)W生進行展示，學生帶著這些問題認真學習，把握知識點，然后分組進行微視頻拍攝。視頻的拍攝無需專業(yè)化，普通的相機即可，避免給學生造成經(jīng)濟上的壓力。課中的環(huán)節(jié)需要教師參與和重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課中，以學生微課視頻展示為主，通過法律微視頻引發(fā)討論點，并對學生進行個別化指導來解決課前學生自學中存在的問題。古人云“授人以魚不如授人以漁”，所以在課中階段，教師要善于對解決問題的方法的教授，如何運用法律法規(guī)解決實際生活中案件，而不是單純問題答案的給出。針對教學中的重點，難點問題引導學生開展討論并點評，然后根據(jù)聯(lián)系情況來制定下一步的學習計劃，做到有的放矢。這一階段的核心是師生在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并探討解決問題的方法和手段。課后階段是總結(jié)和反思的階段。在這一階段中，學生要總結(jié)本單元的知識點掌握程度；而教師也要反思：本單元的教學目標是否完成，學生的自主學習探索知識的能力有無得到鍛煉；教學模式是否引起學生的強烈的學習興趣和學習動機。通過師生的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按質(zhì)按量的完成教學任務。

　�。ㄋ模┙⒁耘囵B(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學體系

　　法律學科與其他人文學科最大不同點在于實用性強。法律知識全在于運用。而法律學科學生就業(yè)最多的地方有：公安，檢察院，法院，律師，公司法務。就業(yè)所處的地方不同，所要解決的問題亦不同。因此，在微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照崗位的不同，將學生未來想從事的職業(yè)進行分組，按照小組進行分項工作，完成崗位要求的任務。如在法院的法官是站在公平的角度進行客觀公正的審判，他所解決的案件要考慮全局，照顧到原被告雙方的利益；而如果站在律師的角度，律師就是為當事人服務的，在合法的范圍內(nèi)完全維護當事人的利益，無需考慮對方的感受。公司的法務人員要從風險控制的法律體系中建立風險控制的意識等等。學生在完成各自工作項目時對學到的知識進行歸納，總結(jié)，提取對不同業(yè)務崗位的崗位要求。從而提升學生對待問題的分析能力，培養(yǎng)他們對待工作的責任心。

　�。ㄎ澹┙⒖茖W的教育評價新機制

　　傳統(tǒng)教學中，評定學生學習效果的唯一手段就是期末考試分數(shù)，于是乎就出現(xiàn)了在期末考試前為應試而占位所出的千奇百怪的招數(shù)。臨時抱佛腳的場景每個學期都在上演。這樣的評定機制根本無法客觀的評價學生的學習優(yōu)劣。而微課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學就是要打破現(xiàn)有有教師評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，有自主選擇的權(quán)利，可以選擇觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，因此，只要能夠順利通過學習，不管是微視頻的制作，還是課中的討論和點評等都應該計算學分，打破傳統(tǒng)的試卷定分的評分機制。這樣的機制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

　　五、結(jié)語

　　微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低和學生的主動學習的態(tài)度優(yōu)劣。它不單單是對傳統(tǒng)課程講授模式的補充和發(fā)展，更是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式是教學模式和學習方法的變革，但在資源利用方面并無深度的變化。因此，我們?nèi)钥梢栽诂F(xiàn)有的教育資源基礎上進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，重點調(diào)動學生積極學習的動力。翻轉(zhuǎn)課堂當然也沒有那么神秘，只是將傳統(tǒng)的傳道授業(yè)、答疑解惑輔助以現(xiàn)有的數(shù)字化工具，進行角色變更。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有調(diào)動學生的積極性等諸多好處，但在研究中，也有諸如以下的擔心：這種教學模式是否適合所有的學生？如果學生并沒有強烈的參與意識，僅僅當成一種學習負擔怎么辦？如何將該方法進行廣泛的實施？哪里尋找更多的優(yōu)秀教學視頻？這些問題要想解決，需要進一步擴大翻轉(zhuǎn)課堂的實驗范圍，然后進行數(shù)據(jù)的整理歸納才能得到答案，這需要長期的實踐。

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