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上海大學悉尼工商學院的學術英語課程
上海大學悉尼工商學院的學術英語課程
摘 要：隨著學術英語在中國高校的推進，上海大學悉尼工商學院作為中國合作辦學的先行者，在2014年引進了合作方悉尼科技大學INSEARCH學院的新課程，運用于本科生一年級的教學中。
這套課程各個級別有不同的主題，以學生為中心的教學方法為指引，堅持培養學生的實際英語運用能力。
關鍵詞：上海大學悉尼工商學院;學術英語;學生為主體
一、通用學術英語
2012年7月，上海高校大學英語教學指導委員會明確宣布將學術英語作為大學英語教學的主要方向，并著手制訂了以學術英語課程體系建設為主要內容的《上海市大學英語教學參考框架》。
未來英語教學的趨向應是越來越多地與某一方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合，而非單純的英語學習(苗青2014)。
這個專業或學科可以是金融、媒體、環境等。
學術英語分為通用學術英語(EGAP)和專門學術英語(ESAP/SBE)。
蔡基剛在2014年提出，我國大學英語教學的定位應從普通英語轉移到專門用途英語(ESP)，主要是通用學術英語(EGAP)上(蔡基剛2014)。
這一觀點是他結合了對中國大學英語教學的特殊性的調研和分析后得出的。
對于通用學術英語，蔡基剛闡述了四個根據：(1)培養學生的學術英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力;(2)搜索和閱讀文獻的能力;(3)撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力;(4)表達信息的陳述演示能力。
他認為，學術英語應做到以需求為根本、以內容為依托、以能力為核心、以項目為驅動、以學生為中心和以使用為目的的教學，與現行的大學英語課程存在很大差異。
說到以需求為根本，他指出，大學生的課程目的不是應試而是應用。
內容是根據未來從事專業的需求出發，教授的是如何幫助學生聽英語教課和講座，學會搜索、閱讀、歸納和表達信息等。
以內容為依托，指的是將語言作為了解信息的途徑，而不是為了學習語言本身。
比如，國際貿易專業的學生背的例句都是商業題材的，而不是隨手拈來的一例句。
例句本身也在傳遞學科知識，而不是毫無目的的演示。
由此，學生的學習興趣必然得到提高，因為他們所接觸的是他們今后入職將需要的信息，而不是一些有關校園文化、溫情短文這些筆者大學期間綜合英語課文的內容。
另一個好處是學生的寫作水平將會更正規、更具學術性。
所用的詞匯也更專業，更與國際接軌。
較低層次的日常生活交際語言向高層次的學術交流語言轉變的過程將會對未來工作的開展有益，對整體語言水平的提高大有裨益。
以能力為核心，具體是指在學術英語教學中，處理文章時不像目前的大學英語一樣，去分析、欣賞和贊美，而是學習去質疑和挑戰一些觀點。
學生不要輕易接受作者的觀點和價值觀，而是去挑戰文章的觀點，質疑它的論證是否真的站得住腳跟。
筆者接受的教育，無論是語文課還是大學的綜合英語課，教會學生的都是如何去欣賞美文，學生即使對文章談不上喜歡，甚至不認可作者的觀點，也沒有途徑去和周圍的同學和教師討論，久而久之，這個內在的聲音被抑制了，因為學生誤以為記住標準答案就是最好的學習手段，學生失去了獨立思考的批判性思維能力。
以學生為中心，指基于項目的學習法(project based learning)。
作為一名教師、一名觀察者，筆者發現，presentation和slide中有語言錯誤，有讀音錯誤，但這些學生本身不在意，他們并不為這些擔憂，相反，他們急于展示自己的觀點和發現給聽眾。
他們更多的是享受項目的過程，而不是擔憂語言的準確性。
以使用為目的，指所有語言練習都是為了應用目的。
以講解課文為例，課堂上教師要求學生根據問題去課文中查找信息，進行回答和討論。
在回答問題的過程中，學生讀課文、查找、歸納信息、猜詞義、看文章結論，這一過程下來，學生已經把文章大意了解清楚了。
在完成練習后，教師把余下的困難語言點提一下，一篇文章就講解完了。
相比筆者在求學時，課前預習，查密密麻麻的生詞，一篇文章下來，新詞要背幾十個，可學完了，不知道文章在講什么。
而事實上，語言結構、單詞都是為了服務文章、傳遞文章信息之用，本末不能倒置。
二、上海大學悉尼工商學院(SILC)的新學術英語課程
上海大學積極貫徹學術英語這一新方向。
筆者工作的上海大學悉尼工商學院(以下簡稱SILC)作為中國合作辦學的先行者，在2014年全面引進了合作方悉尼科技大學INSEARCH學院歷時數年編寫的新課程，運用于本科生一年級的教學中。
這套課程是基于學術英語教學的理念撰寫的，材料從商務到環境，形式從郵件到講座，旨在讓學生接觸到真實的語言材料。
課程分不同的級別，最高等級是5級。
SILC的一年級學生主要學習3～4級別兩套課程。
以本科生一年級第三學期(相當于一般高校的一年級下半學年)的4B課程為例，這套教材的主題是城市(Cities)，包含四個次主題，分別是：城市化(urbanization)、城市環境(urban environment)、可持續發展(sustainability)、城市發展(urban planning)。
學生通過十周的學習，將會學會如果快速閱讀關于該主題的多篇長達十多頁的英文文章，并基于此完成800字左右的議論文，同時能對該題材進行深入探討，三人一組完成辯論類口語考試。
對于聽力，新教材自始至終都強調學生記筆記的能力，多處有長達十多分鐘的演講，需要學生抓住關鍵信息，根據關鍵信息還原演講內容。
學生拿到的教材共有三本：一本教科書(Course Book)，一本課外練習冊(Workbook)，一本閱讀材料(Book of Reading)。
先說說課外練習冊，它附答案，讓學生在課后完成，課堂內不對答案，教師只在偶爾的時間檢查學生的自我完成情況。
再說說閱讀材料(以下簡稱BOR)，里面有十篇左右的閱讀材料。
不同于教科書里的閱讀材料：(1) 它們的篇幅較長。
(2)它們是教科書中收錄的文章主題的不同視角，換句話說，同樣說到城市化進程(urbanization)，教科書中的文章有視角A，BOR里會提供城市化進程這個課題下的其他文章，分別有視角B和視角C。
而學生的寫作任務就是閱讀這三篇文章，提出自己對城市化進程的觀點和建議。
這是個對一年級學生要求很高的任務，因為閱讀材料一般來自西方的期刊，專業雜志，語言是學術用語。
這需要學生有很好的閱讀技巧，迅速找到所需內容，不理會無關的深奧專業用語。
這點在期末的寫作考試時尤其重要，在兩小時的時間內，學生完成三篇文章的閱讀，完成800字的文章，搜集論據為自己論點和解決方案提出有力佐證。
說到項目學習法，在SILC每堂課前都有lead-in時間，大量的圖片、短片和學生經過調查研究后自己制作的presentation，讓他們熱身起來、渴望起來，這樣的好處是一旦開始看課文，接觸到文中大量的輸入，一些presentation中自己犯的錯誤，他們很快就自己發現并更正了，同時這種對知識的吸收程度和對錯誤更正的徹底度是迅速且深刻的。
教師本身是觀察者，接受咨詢，回答學生研究時碰到的難以解決的困難。
整個學習的過程就是這么自然而然地接受輸入的過程。
本文基于蔡基剛對于大學學術英語能力培養的理論為依據，結合了上海大學悉尼工商學院新的學術英語課程的剖析，希望能在不久的將來看到學生能從這套新教材中獲益，真正提高實際英語運用能力。
參考文獻：
[1]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法：學術英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐，2014(3).
[2]苗青.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議：以法律英語教學為視角[J].外語教學理論與實踐，2014(3).
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