- 相關推薦
高校工商管理類課程教改方法
高校工商管理類課程教改方法【1】
摘 要：工商管理是社會發展中的一項重要內容。
社會對工商管理類人才的要求越來越嚴格，因而要對工商管理類課程進行教學改革。
本文就高校工商管理類教改方法進行了探索，首先分析了教改的具體目標，然后對教改的方法進行了闡述，試圖為高校更好地進行工商管理類教學提供一定依據。
關鍵詞：高校;工商管理類課程;教改方法
工商管理類課程是普通高等院校普遍開設的一門課程。
在該課程的教學過程中，存在著一些問題，對課程的教學質量造成了一定影響。
因此，工商管理類課程教改成為了高校發展中的一項重要任務。
一、高校工商管理類教改的具體目標
1.工商管理類課程的職業定向性
在我國當前階段中，高等職業院校最主要的目標是培養職業技術型人才。
具體到工商管理類專業中，主要的教學目的是使學生學到基本的工商管理專業知識，具備較高的工商管理能力，以達到社會對工商管理人才的要求，更好地推動社會發展。
因此，高校在進行工商管理類教學時，要將培養學生的職業能力作為基本要求。
2.注重理論與技能的結合
在高校的人才培養過程中，應用型人才的培養至關重要，學生的理論學習只是其中一個方面，專業技能起到的作用更加重要。
在人才的培養過程中，知識和技能往往具有一定的聯系，知識為實際的應用提供了重要依據，在實際應用中能將技能體現出來，因而，習得豐富的專業知識，可以為掌握技能打下良好的基礎。
尤其是工商管理課程，更是如此，如果只注重理論知識，忽略了技能，就會導致學生出現眼高手低的現象，在工商管理實踐中，會降低工作質量。
因此，在對工商管理人員進行培養時，要將理論與技能結合作為目標。
二、高校工商管理類教改的方法
1. 轉變教學思想
高校工商管理專業包含很多課程，對不同的課程進行教學時，要根據課程的特色，結合人才能力的培養目標，將課程簡化，將其中存在的“學科本位”課程難度降低，使課程內容更加充實，課程結構更加合理。
有很多課程是具有一定聯系的，如經營管理、銷售管理以及市場營銷等，這些課程的內容當中，具有一定的貫通性，可以為對方提供理論支撐。
因此，要在傳授理論知識的同時，加強對能力的培養，在教學過程中，定期安排學生進行實踐活動，有效地對市場進行調查，提高學生對經濟狀況的了解程度，促進其實踐經驗的增加，同時，有效地將理論融入實踐當中。
2.改變課程結構
在高校工商管理類課程教學改革的過程中，還要對課程的結構進行相應的改變，以使培養出的人才能夠滿足社會要求。
在傳統的高校教學過程中，數學、文學等學科一直處于重要的地位，而這些課程對工商管理工作的影響不是很大，因此，就要適當地降低這些課程的比重，將更多與工商管理相關的課程安排進去，以使學生的專業知識得到進一步擴充;另一方面，加強對各個工商管理類課程的研究，盡可能地消除其中存在的界限，重新設置課程，并根據課程的重要程度，將其分為不同等級的課程，形成一體兩翼式課程結構。
3.整合教學方法
在教學過程中，教學方法具有重要作用。
因此，為了使工商管理類教學能夠更好地進行，可以將教學方法進行整合，加強對學生的培養。
在傳統的教學過程中，教師通常都會處在主導的地位，通過灌輸的方式，將知識傳遞給學生。
現在要改進教學方法，重視學生在教學過程中的地位，采用情景模式教學、案例教學等創新的教學方法來對學生進行培養。
三、結語
在當前階段中，社會對工商管理類人才的要求越來越高，傳統教學的弊端越來越突出，在對學生進行培養時，無法對教育質量做出保障，教學改革勢在必行。
在改革過程中，不僅要從教學本體的角度出發，而且還要對其相關的各個方面進行改革，只有這樣，才能使工商管理類教學向著更加合理的方向發展，有效提高人才的質量，滿足社會對工商管理類人才的要求。
參考文獻：
[1]吳價寶，任真禮，劉春梅，等.高校工商管理類課程研究性教學方法探索――以“管理學原理”課程為例[J].淮海工學院學報(人文社會科學版)，2015，9(6)：134-137.
[2]李闖，彭文武，陳國生，等.STS視角下地方高校工商管理專業“自主―探究―合作”創新型人才培養模式研究[J].中外企業家，2015，2(28)：227-228.
高校工商管理類課程開展案例教學【2】
【摘 要】本文闡明了案例教學的含義和發展趨勢，并就如何有效地組織案例教學進行了簡單的探討，最后指出了開展案例教學過程中注意事項。
【關鍵詞】案例教學;含義;發展趨勢;組織過程;注意事項
不同的工商管理類課程其具體內容盡管差別很大，但是這類課程的共性、也是難點問題是如何有效地解決理論與實踐的結合。
幫助學生學好此類課程、解決理論與實踐相結合的一個較好的方法是開展管理案例教學。
管理案例是把管理情景和實際經驗引入課程的有效工具，一個好的案例能夠把真實管理情景引入課堂，使教師和全班學生對之進行分析和學習，使課堂討論一直圍繞著只有在真實管理情景中才會存在的棘手問題來進行。
一、案例教學的含義
案例教學自從1923年在美國的哈佛大學問世以來，已經成為高校工商管理類課程教學的重要組成部分。
所謂案例教學，就是以教學案例為研究對象，學習者通過認真研究和分析教學案例，在教師的指導下練習處理各種真實的管理問題，可以從中學習掌握如同實際從業人員解決問題的思路和方法，從而提高學習者進行思考和行動的實際能力，所采用的分析、討論、處理案例問題的一整套教學方法和技巧。
案例教學的核心在于通過教師與學生、學生與學生之間的互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一種積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。
案例教學本質上是以問題為導向的一種互動式教學與學習方法。
二、案例教學的發展趨勢
當前我國高校案例教學呈現出如下幾個方面的發展趨勢：(1)注重教學過程中師生的交互性。
教師主要通過啟發和誘導，促使廣大學生走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學前臺，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。
(2)案例教學旨在培養學生的創新精神和能力。
案例教學法要求每一個學生都要獨立地事先閱讀和分析教學案例，發現自己認為存在的問題并擬定初步方案，然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討對比，最后形成具有獨到見解和盡可能具有創造性的可行方案，這有利于形成學生獨立思考、系統思維和自我能動發展的能力。
(3)案例教學強調以基礎理論做為鋪墊。
案例教學法則強調在實施案例教學之前必須進行必要的基礎理論學習，以一定的基礎理論為鋪墊。
實踐證明，案例教學一般應放在專業課每章或本門課程的最后教學階段。
(4)案例教學方式趨于無紙化。
即運用計算機來閱讀案例、分析判斷企業面臨狀況，并通過模擬決策來看設計方案的經濟效果及其對公司的影響。
三、工商管理類課程案例教學的組織
要搞好工商管理類課程的案例教學，要求教師必須下大功夫，做好充分扎實的課前準備工作，靈活的運用課堂教學技巧來組織引導好案例教學，以便提高教學效果。
(一)課前教師要精心挑選合適的教學案例
案例的選擇是否得當直接關系到案例教學的成敗。
所謂合適的案例，一方面它應該符合教學目標的要求與教學進度，緊扣主題;另一方面案例的難易應當適度，因為案例太難，超出學生的理解能力與分析能力，會打擊其積極性，而如果案例太容易，一眼便知答案，則無法引起學生興趣;再一方面，教師對于案例涉及的背景資料與知識領域應能夠熟練掌握，能夠全面分析企業發展的成功經驗與存在的主要問題，并能夠提出解決問題的較為成熟的方案。
同時，考慮到不同文化背景的差異性，在選擇案例時，要從我國管理的實際出發，盡量選擇我國知名企業的案例。
(二)提前發放案例素材，讓學生有一定的預習和準備時間
案例教學的主角是學生，為提高案例教學的效果，學生的課前準備也是非常必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應該做好充分的準備。
因此，教師一般應在本次課堂教學結束之后，把下次課堂教學要討論的案例素材提前發放給學生，以便他們有時間去查閱資料并就案例中涉及的問題進行詳細地分析，從而對其中的問題作深入、細致的思考，找出解決問題的較為滿意的答案。
(三)關注四個環節，切實組織好案例教學的課堂教學。
課堂案例教學的四個基本環節分別是：閱讀案例，個人分析;分組討論，形成共識;小組代表發言，全班交流;教師總結歸納，消化提升。
第一個環節是基礎環節，每個學生必須認真閱讀和分析，打牢基礎，否則就可能使整個案例教學流于形式。
第二個環節則是進行分組討論，通過集中集體的智慧，最后形成小組的決策方案。
討論必須充分展開，避免走過場。
第三個環節一般由教師親自主持，先由每個小組選派一名代表，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并對實施效果進行預測分析。
對于各組代表的發言，教師要圍繞案例本身給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創新意識。
在此基礎上，進行全班交流。
全班交流過程達到了課堂教學的高潮，同學間往往存在著意見分歧，大家為了某個問題爭論得面紅耳赤，在爭論中提高了對問題的分析、判斷、決策的能力。
第四個環節一般先由教師對課堂教學的全過程進行歸納與評價，對正確的論點給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以啟發、誘導學生做進一步的思考。
四、注意事項
在開展工商管理類課程案例教學的過程中，有三個需要注意的事項：
其一，切忌為案例教學設定唯一正確的標準答案。
案例本身沒有標準答案，案例分析的目的也決不是讓學生去尋找標準答案，而在于培養學生分析與解決問題的能力。
所以，教師在對學生的案例分析進行評定時，不宜簡單地看學生的分析結果與自己的分析結果是否一致，而應該著重看學生的分析思路是否清晰，決策的依據是否充分，得出結論的推斷過程是否符合邏輯，分析過程中有無獨到的見解。
其二，教師本人要注意轉換自身的角色。
與傳統的教學過程中以教師講解為中心所不同的是，教師在案例教學中只是導演或教練，學生才是演員和主角。
教師一定要有意識地轉換自身的角色，只有這樣才能營造輕松自如的課堂氛圍，才能充分調動學生的積極性、主動性。
其三，案例教學不能代替傳統的以知識傳授為主的課堂教學。
盡管我們強調案例教學方法在管理類課程教學中的作用，但是我們并不能夠因此而忽視或弱化課堂知識傳授的作用。
因為沒有一定的較為系統的管理類基礎知識作為根基，案例教學也就成了無源之水、無本之末。
因此，在管理類課程教學過程中，應堅持理論教學與案例教學并重的原則。
【高校工商管理類課程教改方法】相關文章：
高校工商管理課程教學方法10-26
工商管理類課程的實踐教學論文10-08
公共管理類課程教學方法論文10-08
物管類課程教改分析論文10-10
教改方法下的建筑結構的論文10-10
工商管理類專業課程體系的整體優化探析論文10-08
工商管理類實習報告04-11
工商管理專業課程教學方法與實踐論文10-08