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化學中的“化學用語”教學
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摘要：“化學用語”成了學生高考中的主要失分點之一，本文主要從教師層面分析，探究可行的解決方法。
關鍵詞：規范 示范 細節
隨著高考改革的開始，對近幾年高考化學的研究，發現對學生“化學用語”的考查越來越嚴格，但是每年高考閱卷后反饋到得信息卻不容樂觀，“化學用語”卻成了學生們的主要失分點，從中可以看出“化學用語”的教學在中學化學教學中還是個薄弱環節。因此，化學教師如何深入理解化學用語的概念內涵，準確而熟練地運用化學用語，掌握化學用語的教學規律、方法和特點是實現高考成功的關鍵。“化學用語”的教學不是一天兩天能掌握的，必須把它充實到平時的教學中，那么如何規范學生的“化學用語”呢?我從以下幾個方面談談。
一、“化學用語”包括哪些?
在中學化學中，化學用語主要包括化學符號、化學式、化學方程式、化學圖式四個部分。它是按現行中學化學課本知識體系有計劃有目的地引入的。在初中階段初步形成體系，在高中階段得到充分提高。
對于每一種“化學用語”，都要明確它們的表示方法和表示的意義。例如：乙炔和苯的最簡式的表示方法為CH，它表示的意義是：表示組成物質的各種元素和各種元素的原子個數最簡整數比。因此，教師要統觀全局，理清脈絡，認清各種化學用語的特點，比較各自的異同點以及它們之間的相互聯系。從整體著眼，從具體入手，環環扣緊，嚴格要求，就能收到較好的效果，完成化學用語教學目標中確定的教學任務。
二、學生的盲區和出錯區在哪里?
俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師必須要了解學生，從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性。例如
①錯別字方面：將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。
②描述實驗操作：把“倒放”寫成倒置、反轉、反置、反轉、倒扣、反扣、倒著、朝上放、朝天放、底部朝上平放等，“試管口稍微向上傾斜”寫成試管口朝上、向上等。
③化學概念上：“煙”和“霧”在化學中是嚴格不同的兩個概念，“煙”是固體小顆粒在空氣中形成的分散系，而“霧”則是小液滴在空氣中形成的分散系。
④要求規范上：書寫化學方程式時，分清是 “== ”還是“?葑 ”，如一種鹽水解方程式一定用“葑”不能用“==”，其產物也不能標“↓”或“↑”，弱酸、弱堿的電離一定要用“葑”不能 用“==”等等還有很多。
三、教師該如何做呢?
為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“ 1摩爾水分子的質量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。
教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫;并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的結構簡式寫成C-C-C-C,而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。
總之，化學用語的教學，教師要通盤考慮精心組織教學。教學方法上要靈活多樣，既要講解清楚，又要反復練習，提高學習興趣，提高學習效率。另外還要嚴格要求在理解其涵義的基礎上去記憶，在規范化書寫的訓練過程中去識別，在應用中進一步去掌握。
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