摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略

　　化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應(yīng)鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質(zhì)量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應(yīng)用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。

　　一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應(yīng)用的作用

　　（一）激發(fā)學生的學習興趣

　　以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗?zāi)艿贸鍪裁礃拥?結(jié)論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。

　　（二）師生之間形成良性互動

　　高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導(dǎo)也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。

　　（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

　　化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導(dǎo)，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復(fù)雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。

　　二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應(yīng)用策略

　　（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣

　　從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復(fù)性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。

　　（二）開展互動教學，拓展教學思維

　　在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務(wù)，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。

　　（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力

　　除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復(fù)的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結(jié)合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。

　　參考文獻：

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高中化學實驗論文5

　　“綠色化學”是順應(yīng)“美麗中國”主題的學科發(fā)展方向，也是促進化學學科得以可持續(xù)發(fā)展的重要抓手.當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的髙中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學實驗教學中來,培養(yǎng)學生的健康、綠色的化學意識和實驗?zāi)芰Γ�引領(lǐng)著化學教學朝著更為綠色、環(huán)保、節(jié)能的方向發(fā)展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學實踐。

　　一、嚴格規(guī)范實驗操作

　　化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應(yīng)該非常嚴謹、科學,操作務(wù)必規(guī)范，那么,不規(guī)范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經(jīng)驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導(dǎo)致安全事故.所以,嚴格規(guī)范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提。

　　嚴格規(guī)范實驗操作如何落到實處呢？

　　筆者認為我們教師應(yīng)該注重學生最基礎(chǔ)的實驗操作技能的培養(yǎng)，這不僅僅是口頭上的強調(diào)與疏導(dǎo),必須落實到實驗每一個環(huán)節(jié)的操作中去，只有嚴格規(guī)范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生，有效減少污染物的排放，同時還能節(jié)約不必要的實驗耗費。

　　例如，我們在學生開始實驗之前，應(yīng)該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中,氣體由泄漏造成的環(huán)境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應(yīng)該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導(dǎo)學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識。

　　二、基于綠色理念優(yōu)選反應(yīng)物

　　高中化學實驗,幾乎所有的化學反應(yīng)發(fā)生的過程中都會有一些污染環(huán)境的物質(zhì)生成,為了有效突破教學重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認為，這個時候，我們教師應(yīng)該對化學反應(yīng)進行分析，思考有沒有對環(huán)境污染更小的反應(yīng)替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無污染的反應(yīng)物更好。

　　例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統(tǒng)的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的'排放減少呢？當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫(yī)用高錳酸鉀片（通常說的PP片）作為反應(yīng)物與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)制取氯氣，這樣考慮的出發(fā)點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學反應(yīng)的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環(huán)保一些。

　　由此可見，選擇恰當?shù)姆磻?yīng)物,是實現(xiàn)綠色實驗的有效手段。

　　三、積極推廣微型實驗

　　與傳統(tǒng)實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發(fā)和設(shè)計出來的實驗方式。

　　對于微型實驗由于我們國內(nèi),尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗?zāi)康摹?/p>

　　微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應(yīng)現(xiàn)象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實驗的可視化，應(yīng)該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現(xiàn)象進行放大處理。

　　四、努力在實驗中做到廢物利用

　　在當前建設(shè)節(jié)約型經(jīng)濟社會的大背景下，“循環(huán)利用”是重要的是環(huán)保理念和減少污染的方法.那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環(huán)利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現(xiàn)綠色課堂的有效實現(xiàn)。

　　例如，在“銀鏡反應(yīng)”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進行加熱反應(yīng)生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現(xiàn)物品的循環(huán)利用。

　　除此以外，廢物利用也是節(jié)約消耗的一個重要方面,環(huán)顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學實驗探究呢？筆者認為有一些還是有價值的,經(jīng)過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學實驗器具。

　　例如，“一次性針筒”經(jīng)過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學實驗教學中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環(huán)保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學生的實驗機會和提髙實驗的便利性和可重復(fù)性,如果引導(dǎo)學生自制儀器,學生參與到制作過程之中，能有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力,學生的在選材和設(shè)計的過程中,是知識創(chuàng)新和應(yīng)用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。

　　五、妥善處理實驗廢棄物

　　從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關(guān)的,這時候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現(xiàn)綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導(dǎo)學生，確保其能夠養(yǎng)成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力。

　　例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應(yīng)的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導(dǎo)學生從其化學性質(zhì)出發(fā)，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學藥品通過化學反應(yīng)生成污染小的生成物然后再進行排放等等。

　　總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在化學課堂上養(yǎng)成環(huán)保意識,形成環(huán)保能力。

高中化學實驗論文6

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗課程實施效果不好，不僅會抑制學生的好奇心、求知欲，還會背離實驗教學的根本目的。好的課堂實驗有利于學生理解化學概念和原理，幫助學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。因此化學實驗是激發(fā)學生學習化學的重要手段，也是提高學生能力、激活學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。教師必須重視化學的課堂實驗，充分利用實驗優(yōu)化高中化學教學。

　　一、以課堂實驗優(yōu)化概念教學

　　傳統(tǒng)的概念教學是教師直接灌輸概念，這種教學方法不能讓學生深入地理解概念，學生也會感覺到學習主體性的喪失。高中化學教師可以應(yīng)用化學實驗優(yōu)化概念教學，讓學生深入理解化學概念，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　以《化學物質(zhì)及變化》這一節(jié)課為例。這一節(jié)課涉及的化學概念非常多，它既幫助學生梳理了以前學習過的化學知識，又可以成為高中化學教學的導(dǎo)言。如果化學教師匆匆開展理論課的教學，讓學生生硬地去理解化學物質(zhì)的分類，學生就不會理解化學分類的方法。為了讓學生充分理解化學物質(zhì)的分類，教師可以引導(dǎo)學生從實驗中領(lǐng)悟概念。

　　筆者在教學前向?qū)W生提出了這樣一個問題：金屬銅→氧化銅、碳酸鈣→硝酸鈣、氫氧化鋇→氫氧化鈉、碳單質(zhì)→碳酸鉀這四組化學反應(yīng)中，哪一種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化不可能通過一步反應(yīng)完成？筆者引導(dǎo)學生以小組為單位，結(jié)合學過的知識對此問題開展化學實驗，讓學生在實驗中探索答案。學生在探索的過程中，提出了銅在氧氣中加熱就能得到氧化銅；用硝酸與碳酸鈣作置換化學反應(yīng)可以得到硝酸鈣；用碳酸鈉與氫氧化鋇可以獲得氫氧化鋇；只有把碳單質(zhì)轉(zhuǎn)換成碳酸鉀，需要完成兩步化學反應(yīng)，化學反應(yīng)公式為 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。筆者再次引導(dǎo)學生思考：剛才出現(xiàn)了哪些化學反應(yīng)？這些化學反應(yīng)產(chǎn)生差異的原因是什么？結(jié)合以上問題的答案嘗試進行化學物質(zhì)分類。學生經(jīng)過思考得出化學反應(yīng)有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這四種，會產(chǎn)生這種化學反應(yīng)差異，與化學物質(zhì)的類型與化學物質(zhì)的價位有關(guān)系。當學生初步獲得化學猜想以后，教師再引導(dǎo)學生用實驗來證明自己的猜想。

　　化學教師可以引導(dǎo)學生自主學習理論知識，通過化學實驗理解化學知識，一邊實踐一邊學習化學理論知識的方法開展概念教學活動，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，還能幫助學生完善化學知識結(jié)構(gòu)。

　　二、以課堂實驗促進小組合作學習

　　在傳統(tǒng)的化學教學中，教師一般采用大集體的方式引導(dǎo)學生學習。但是這種教學組織方法存在很多弊端。首先，化學教師在一個集體中，無法照顧到所有學生的.學習情況，化學教師只能從大多數(shù)學生學習的情況著手，把握教學節(jié)奏，超過了這一教學節(jié)奏或跟不上教師教學節(jié)奏的學生都無法得到教師的引導(dǎo)；其次，這種大集體式的教學組織方式不能滿足學生的學習情感需求。為了突破傳統(tǒng)教學的弊端，教師可以應(yīng)用小組合作+化學實踐的教學模式開展教學活動。

　　以引導(dǎo)學生學習《獲得純凈的水》這一節(jié)課為例。筆者給學生布置了一個學習任務(wù)：讓學生自主設(shè)計實驗將含有 MgCl2 和泥沙雜質(zhì)的食鹽提煉出精制食鹽。筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的方式學習。

　　有一個小組在剛開始進行討論時就出現(xiàn)了矛盾，有成員想一開始就用過濾的方法去掉雜質(zhì)，他認為不管后續(xù)開展什么實驗，都要先篩掉雜質(zhì)。但有部分成員表示，簡單應(yīng)用篩掉雜質(zhì)的方法并不能篩掉粗食鹽的雜質(zhì)，要先將食鹽溶入水中，才可以快速去掉不可溶的雜質(zhì)。在討論中小組成員開始共同合作學習。整個過程中，一名學生自愿擔任記錄員，記下大家的發(fā)言，一名擅長組織的學生組織大家學習，制訂規(guī)則，一名化學基礎(chǔ)最扎實的學生提出了將含有MgCl2 和泥沙雜質(zhì)的食鹽提純的關(guān)鍵是在粗食鹽水中加入 NaOH 溶液，讓MgCl2 形成沉淀物質(zhì)，令粗食鹽水變成食鹽水……學習小組的成員在學習過程中各司其職，取長補短，高效地開展化學實驗設(shè)計。學生完成 NaOH 溶液與 MgCl2 的反應(yīng)，并過濾以后，得到了他們認為是精制食鹽水的液體，筆者引導(dǎo)學生進一步思考，能不能再一次把食鹽提純呢？于是學生課后在網(wǎng)絡(luò)上查閱了相關(guān)的文獻資料，得到了加入鹽酸與食鹽水反應(yīng)，可以得到純度更高的食鹽的結(jié)論。最后筆者引導(dǎo)學生結(jié)合實驗的過程思考總結(jié)提純實驗的要點，通過一系列的學習活動，學習最終學會了提純實驗的要點。

　　把化學實驗和小組合作學習模式結(jié)合起來，可以讓學生以小組為單位，共同完成實驗，學生在學習的過程中，可以互相啟示，取長補短，此時化學教師只需要把握好一個大的教學方向，做好穿針引線的教學引導(dǎo)工作，就可以高效開展化學教學活動。

　　三、以課堂實驗創(chuàng)新學習方法

　　在傳統(tǒng)的化學教學中，學生通常會學習教師教授的學習方法，而很少主動形成個性化的學習方法，如果學生沒有一套獨特的學習方法，就不能形成個性化的思維方式并以此去解決化學問題。在課堂教學中，教師可以通過開展化學實驗引導(dǎo)學生了解各種學習工具，讓學生在學習的過程中生成個性化的學習方法。

　　以學習《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)課為例。過去，因為缺少教學資源，教師只好直接告訴學生氯是什么物質(zhì)。但是現(xiàn)在，科技發(fā)展迅速，教師可以引導(dǎo)學生在網(wǎng)上自主查閱資料，讓學生了解生活中氯元素的應(yīng)用，以及氯可呈現(xiàn)的形態(tài)等，學生通過自主閱讀對氯有初步的了解。了解過后，筆者引導(dǎo)學生結(jié)合學過的理論資料整合氯的化學性質(zhì)，要求學生用 EXCEL 電子表格的方式整理學習成果，整理的結(jié)果必須簡潔、直觀、精確。

　　學生經(jīng)過思考，把電子表格分為橫向與縱向兩列，橫向一列對比氯氣、新制氯水、久置氯水；縱向一列對比分類、顏色、性質(zhì)、粒子種類，當學生完成了這一知識歸納后，就能以宏觀的視角了解氯這一物質(zhì)的化學性質(zhì)。

　　在實驗教學中，筆者引導(dǎo)學生以小組為單位，共同設(shè)計氯氣化學性質(zhì)的實驗，并讓每一個學習小組委派代表應(yīng)用交互式電子白板展現(xiàn)自己的實驗成果，學生要找到每一個學習小組學習成果呈現(xiàn)的優(yōu)點和不足，交互式電子白板有滾屏和分屏的功能，即使寫滿了一整個屏幕也不必擦掉板書，只需要滾屏到空白屏幕上即可繼續(xù)寫板書。當一個學習小組寫完板書以后，學生只需要開啟新的屏幕，就可以繼續(xù)寫板書，在所有的學習小組完成教學展示以后，化學教師可以應(yīng)用屏幕切換的方式重現(xiàn)每一個學習小組寫下的教學板書，交互式電子白板加強了教學展示的功能，避免了在學習過程中教師和學生必須寫板書、擦黑板等勞動，擴大了教學的容量。

　　如果教師在教學的過程中引導(dǎo)學生學習使用各種學習工具，學生就能主動的應(yīng)用這些工具開展學習活動，通過對各種工具的運用，學生會找到最適合自己的學習工具及最適合自己的學習方法。

　　教師在教學中如果能夠以化學實驗教學為中心，創(chuàng)新化學理論教學、創(chuàng)新化學教學模式、創(chuàng)新化學學習方法，就能夠讓學生高效地學習化學知識，優(yōu)化教學效果，提高教學的效率，實現(xiàn)三維教學的目標。

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　　[5]王長璽.合作學習在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（下），20xx（9）

高中化學實驗論文7

　　摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎(chǔ)，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養(yǎng)思考能力、動手能力和實驗?zāi)芰Α８咧薪處熑绾翁岣呋瘜W實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發(fā)，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性

　　與初中化學相比，高中化學內(nèi)容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié)，設(shè)有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導(dǎo)下不斷學習。

　　一、高中化學教學中實驗教學的現(xiàn)狀及原因分析

　　許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過分析整理，我總結(jié)出造成化學實驗教學低效性的原因有：

　　1、許多教師局限于傳統(tǒng)教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導(dǎo)致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。

　　3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養(yǎng)學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應(yīng)溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學生的健康。

　　4、教師在帶領(lǐng)學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的.教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。

　　5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發(fā)展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導(dǎo)致實驗的真實性大大降低。

　　6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、評價和總結(jié)，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內(nèi)缺乏指導(dǎo)，過于隨意，實驗得不到好的結(jié)果。

　　二、提高高中化學的實驗教學的有效策略

　　1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結(jié)果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的思考能力。

　　2、鼓勵學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

　　實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現(xiàn)教學目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應(yīng)公式表示：

　　①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；

　　②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；

　　③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；

　　④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；

　　⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設(shè)計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。

　　3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。

　　學生在實驗教學中應(yīng)占據(jù)主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據(jù)教師的指導(dǎo)，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導(dǎo)學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。

　　4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。

　　教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規(guī)定，按照實驗室規(guī)則進行試驗，不能有違背實驗室規(guī)定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導(dǎo)學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學實驗。教師有針對性地創(chuàng)新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發(fā)展進步，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　［1］熊靜、高中化學課堂導(dǎo)入的策略研究［D］、遼寧師范大學，20xx、

　　［2］王丹、中學化學課堂導(dǎo)入中的問題及對策研究［D］、遼寧師范大學，20xx、

高中化學實驗論文8

　　摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設(shè)置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。

　　關(guān)鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應(yīng)該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

　　1.新課程中化學實驗的設(shè)置情況

　　化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應(yīng)原理》、《有機化學基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰Γ瑥亩�提高他們的科學素養(yǎng)。

　　2、實驗教學的原則

　　教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。

　　2.1科學性

　　教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。

　　2.2實驗教學方法的多樣性

　　在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：

　　老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎(chǔ)差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

　　學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

　　學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

　　學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。

　　靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

　　2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性

　　教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。 下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

　　2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”

　　缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。

　　缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

　　改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

　　2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。

　　改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應(yīng)更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

　　2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。”

　　缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。

　　將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

　　優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。

　　2.4高效快速性

　　教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的`進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應(yīng)該具有高效快速性。

　　如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”

　　缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務(wù)。

　　改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。

　　優(yōu)點：Cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。

　　2.5環(huán)保無毒性

　　在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應(yīng)該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。

　　如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃H2，然后把導(dǎo)管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象。”

　　缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。

　　改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。

　　新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。

　　參考文獻：

　　1、普通高中課程標準實驗教科書《化學1》《化學2》《化學選修5》人民教育出版社

　　2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》

　　3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社

高中化學實驗論文9

　　摘要：化學是一門和學生日常生活聯(lián)系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經(jīng)常會進行化學實驗來輔助教學內(nèi)容，學生在實驗的過程中，逐步實現(xiàn)對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討

　　在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設(shè)計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。

　　一、學習新知識的演示實驗

　　這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內(nèi)容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關(guān)的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現(xiàn)象，達到學習的目的。比如說，在學習有關(guān)銨根離子的檢驗這個內(nèi)容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質(zhì)，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應(yīng)，讓我們寫出化學反應(yīng)方程式，知道在這個過程中反應(yīng)產(chǎn)生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內(nèi)容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內(nèi)容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。

　　1.我們在對于實驗現(xiàn)象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關(guān)聯(lián)的化學知識內(nèi)容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現(xiàn)象，不至于找不到核心內(nèi)容，有所預(yù)知。

　　2.對于實驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進行思考、對比，進而掌握知識內(nèi)容。對于化學中的一般規(guī)律進行總結(jié)。比如說，應(yīng)該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實驗的結(jié)論進行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進行鑒別，最后總結(jié)出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

　　3.教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗。在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學中，二氧化氮與水的反應(yīng)，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

　　二、對于驗證性的演示實驗的學習

　　針對具有驗證性的演示實驗，這重點是將已經(jīng)學習完的化學內(nèi)容進行試驗驗證的。一般都是在講完化學知識后所進行的相關(guān)實驗。在授課的過程中，針對知識點的新舊進行了詳細的關(guān)聯(lián)和對比，使得學生對于化學知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學知識進行實驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學知識，并認識到了化學這門課程的意義。在學習驗證性的演示實驗的時候，要多關(guān)注這幾個方面。1.在學習驗證性的演示實驗之前，要對學習過的知識內(nèi)容進行復(fù)習，這樣，在進行驗證的時候，做到心里有數(shù)，更加容易將學習過的知識內(nèi)容鞏固。對于實驗操作中的實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果的得出，有一個更加深刻的掌握。2.演示實驗結(jié)束后，學生還要逐步學會運用學到的知識解釋一些試題中的問題，做到學以致用。逐步實現(xiàn)由一般到特殊的認識過程，掌握知識的`運用能力。

　　三、對于探究性實驗的學習

　　恩格斯曾經(jīng)說過：“單純依靠眼睛進行觀察，得出的經(jīng)驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況。”因此，我們必須要擺脫以前的經(jīng)驗主義，對于一些假設(shè)提出自己的質(zhì)疑，然后經(jīng)過科學的實驗進行驗證，這個類型的實驗就可以通過探究性實驗進行實現(xiàn)。在進行化學分組實驗的時候，對于實驗過程中的操作要領(lǐng)以及對于實驗現(xiàn)象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。在做完探究性的實驗后，我們往往會提出很多的跟探究性實驗相關(guān)的問題，我們根據(jù)自己的實驗過程，完成這些問題，進行相互之間的表達與交流，準確地得出實驗結(jié)論。比如，在我們所做的探究性實驗：金屬鈉和水的反應(yīng)。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？通過自己的實驗，最后這個問題便會迎刃而解。從探究性實驗中，學生便會感受到化學實驗的神奇，更加地喜歡這門課程了。總而言之，在化學課上，實驗是必不可少的化學知識的輔助工具。可以明了地提高對于化學知識內(nèi)容的展示和驗證，幫助學生從心理上確定化學實驗是一種很有驗證性的實驗方法，對于某些學生不能理解的化學內(nèi)容，都可以通過化學實驗，得出正確的結(jié)論，獲取到與生活息息相關(guān)的知識，從而感受到化學這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學科。

　　參考文獻：

　　[1]陸玉涵.精心設(shè)計實驗綻放化學之美[J].化學教與學，20xx(10).

　　[2]邱紹方.基于合作學習的化學課堂導(dǎo)學[J].化學教育，20xx(9).

高中化學實驗論文10

　　一、高中化學實驗課如何改進

　　1.高中化學實驗課內(nèi)容的重組和豐富

　　高中化學實驗課的實驗內(nèi)容一般都是教材中的基礎(chǔ)實驗和經(jīng)典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內(nèi)容，讓教師感到新鮮，那些經(jīng)典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設(shè)計新的實驗內(nèi)容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。例如，甲烷的實驗室制法實驗，現(xiàn)在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現(xiàn)新的原理，引導(dǎo)學生自己創(chuàng)造試驗方法。

　　2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器

　　化學課程標準中明確要求“教師指導(dǎo)學生利用生活中的常見藥品和簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品”，目的就是讓化學實驗變得生動有趣，不是必須在實驗室中完成，讓學生感覺到，自己在生活中就能完成非常有意思的實驗，提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設(shè)節(jié)約型社會的宗旨。

　　3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化

　　我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經(jīng)常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應(yīng)當對教學內(nèi)容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現(xiàn)有的`教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時，也要倡導(dǎo)學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務(wù)。

　　二、結(jié)語

　　高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質(zhì)的綜合人才。

高中化學實驗論文11

　　對于高中化學實驗教學過程而言，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常重要．培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎(chǔ)，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而提高學生的自主學習能力．

　　一、培養(yǎng)學生的細致觀察能力

　　科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當經(jīng)歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養(yǎng)學生細致的觀察能力是一個重要環(huán)節(jié)．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現(xiàn)象，實驗最后的產(chǎn)物或者是結(jié)果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關(guān)鍵，也是學生的基本實驗素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．在化學實驗過程中，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣．觀察的內(nèi)容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎(chǔ)上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質(zhì)及其變化．要觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養(yǎng)學生細致的觀察能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養(yǎng)．

　　二、培養(yǎng)學生的基本實驗操作技能

　　化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規(guī)范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結(jié)果帶來影響，嚴重時還可能引發(fā)一些安全事故．因此，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規(guī)儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結(jié)合不同的實驗靈活地調(diào)整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發(fā)狀況．這些都是學生實驗素養(yǎng)的良好體現(xiàn)．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導(dǎo)．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發(fā)學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內(nèi)壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應(yīng)要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發(fā)、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領(lǐng)、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養(yǎng)學生規(guī)范的操作及科學的實驗態(tài)度和方法，對于學生科學素養(yǎng)的形成與深化有促進作用．

　　三、培養(yǎng)學生的自主探究能力

　　隨著學生基礎(chǔ)知識的不斷積累，實驗經(jīng)驗的不斷增多，在后續(xù)的實驗教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力，這對于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭�．在化學教學中，教師要設(shè)計一些開放性的實驗內(nèi)容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養(yǎng)，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的'空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應(yīng)卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節(jié)課程的知識要點，能夠培養(yǎng)學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養(yǎng)的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常重要．科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎(chǔ)知識的不斷積累，在后續(xù)的實驗教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力，這對于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭��?/p>

高中化學實驗論文12

　　科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘?qū)嶒灲虒W所承載的各項機能?筆者結(jié)合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．

　　一、充分發(fā)揮學生的主體性，多創(chuàng)設(shè)分組實驗

　　演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領(lǐng)學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優(yōu)孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節(jié)內(nèi)容時，為了更好地探究氯氣與水的反應(yīng)，筆者將相關(guān)實驗設(shè)計為如下過程:1．猜想假設(shè)如果不反應(yīng)，氯水中只有氯氣和水，如果反應(yīng)，會生成什么物質(zhì)呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應(yīng):猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質(zhì))如何驗證你的猜測?2．設(shè)計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預(yù)期現(xiàn)象分工合作，及時、如實地記錄實驗現(xiàn)象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現(xiàn)象，討論本方案的可行性，準備匯報交流．(1)產(chǎn)生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結(jié)論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發(fā)生了反應(yīng)．(2)有H+，說明發(fā)生了反應(yīng)，也否定了猜測二．褪色，說明有物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養(yǎng)也隨之提升．

　　二、充分挖掘?qū)嶒灥某休d功能，多設(shè)計探究實驗

　　探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎(chǔ)上對相關(guān)現(xiàn)象結(jié)論的驗證，流程趨于固化、結(jié)論趨于同向，不利于創(chuàng)新和發(fā)散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅(qū)動，猜想假設(shè)來推進，設(shè)計并完成實驗來完成認知的`發(fā)展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發(fā)揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關(guān)探究實驗設(shè)計如下:1．猜想假設(shè)從元素守恒及電子轉(zhuǎn)移守恒可知，氯氣與水反應(yīng)還生成了其他物質(zhì)．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質(zhì)．猜測一:氯氣使有色物質(zhì)褪色;猜測二:新物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．2．設(shè)計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預(yù)防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結(jié)論［設(shè)疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結(jié)論?［引導(dǎo)］設(shè)計方案時須確保無水，應(yīng)從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結(jié)］能漂白的物質(zhì)是氯氣與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質(zhì)為次氯酸．6．總結(jié)歸納(1)氯氣與水反應(yīng):Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現(xiàn)問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→分析結(jié)論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論、總結(jié)歸納是符合科學探究的邏輯的．

　　三、認真反思實驗中的異常現(xiàn)象，促進科學素養(yǎng)的升華

　　化學實驗中常常會出現(xiàn)一些不合預(yù)期的異常現(xiàn)象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區(qū)，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導(dǎo)和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異常”為“正常”才能重塑學生的學習信心．教師不能避而不談，應(yīng)實事求是地坦然正視實驗事實，引領(lǐng)學生深入分析發(fā)生種種異常現(xiàn)象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發(fā)展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現(xiàn)實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關(guān)鍵”，而化學實驗是學習化學的關(guān)鍵．有鑒于此，在科學技術(shù)引領(lǐng)社會發(fā)展的今天，教師應(yīng)努力如何使化學實驗教學順應(yīng)時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．

高中化學實驗論文13

　　摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設(shè)計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。

　　關(guān)鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設(shè)計；實驗改進

　　引言

　　實驗是化學教學中最基礎(chǔ)也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設(shè)計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導(dǎo)學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現(xiàn)的化學問題并合理的解決，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。

　　1把握中學化學實驗的類型

　　根據(jù)實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。

　　1.1演示實驗

　　演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內(nèi)容。操作中需要教師有規(guī)范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。

　　1.2學生實驗

　　學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的教學方法。它的優(yōu)勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發(fā)他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養(yǎng)了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規(guī)范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現(xiàn)象，而學生在操作上的差異，在少數(shù)實驗現(xiàn)象上也會出現(xiàn)偏差，教師可以根據(jù)實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的學習，更能體現(xiàn)新課程創(chuàng)新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現(xiàn)出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現(xiàn)出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術(shù)進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現(xiàn)象進行放大，而且在教學情境的創(chuàng)設(shè)中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應(yīng)是學生容易出錯而又很重要的一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現(xiàn)象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應(yīng)物中需要水更是經(jīng)常遺漏。可以給學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關(guān)視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應(yīng)用于生活之中。

　　2把握教材對化學實驗的設(shè)計

　　在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經(jīng)過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的內(nèi)容。實驗設(shè)計中，有的僅僅是單個性質(zhì)的實驗設(shè)計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復(fù)雜，實際上對知識點的發(fā)散和整合起到很好的引導(dǎo)，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎(chǔ)，同時也需要對知識點形成網(wǎng)絡(luò)體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應(yīng)，課本在設(shè)計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應(yīng)原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎(chǔ)上設(shè)計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。

　　3把握化學實驗的改進

　　教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務(wù)于人類的自然科學。實際上很多物質(zhì)在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的一個問題。化學實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養(yǎng)未來綠色化學公民的重要手段［2］。化學不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務(wù)于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應(yīng)的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設(shè)計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的.把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。

　　4把握學生的認知、能力、情感等因素

　　4.1中學化學實驗立足于基礎(chǔ)知識，具有直觀性

　　很多基礎(chǔ)知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現(xiàn)有思維，化學實驗?zāi)軐⒊橄笞優(yōu)橹庇^，讓學生在直觀的現(xiàn)象中尋找原因，就直觀的現(xiàn)象提出問題，分析問題，進而解決問題。

　　4.2中學化學實驗?zāi)芴岣邔W生的動手能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力

　　在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗?zāi)茏寣W生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。教師在教學時要根據(jù)學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，體現(xiàn)“因材施教”的教學理念。

　　4.3中學化學實驗?zāi)軒椭鷮W生養(yǎng)成正確的價值觀

　　在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應(yīng)劇烈，現(xiàn)象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應(yīng)中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產(chǎn)生火花，甚至出現(xiàn)輕微爆炸。可以結(jié)合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導(dǎo)，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現(xiàn)的突發(fā)情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發(fā)揮中學化學實驗的作用。

　　參考文獻：

　　［1］畢華林，尹鴻藻.略論中學化學實驗的內(nèi)容和類型［J］.山東教育科研，1996（4）:64-65.

　　［2］賈文宙.探究實驗在化學課堂教學中的作用［J］.祖國（教育版），20xx（10）:191-192.

　　作者：辛彥 單位：福州城門中學

高中化學實驗論文14

　　一、優(yōu)化教學方式，結(jié)合演示講解

　　在做實驗的時候，教師需要首先為學生進行演示，這是讓學生熟悉操作步驟以及注意事項的有效途徑．對此，教師要優(yōu)化教學手段，在演示實驗過程的時候，要與原理講解結(jié)合在一起，一步實驗一句理論，讓學生對為何這樣操作有個大概的了解，以便學生在自己操作時做到心中有數(shù)．高中教材中的很多實驗都適合采用邊演示邊講解的方法，比如，鹽類的水解過程、物質(zhì)含量的測定、物質(zhì)的分離和提純、電池工作的原理等，教師通過對每一步現(xiàn)象進行分析講解，讓學生一點點的接受，更容易理解與記憶．此外，在境界的過程中，教師要積極與學生交流，了解學生對實驗內(nèi)容的掌握情況，對學生提出的問題進行及時的解答，對學生提出的具有創(chuàng)意的實驗方法也要積極給與回應(yīng)．學生在了解實驗操作步驟及細節(jié)之后，獨立自主的完成實驗，有效的鍛煉了學生的智力與探究能力，對學生的學習態(tài)度也有較好的改善．教師要摒棄不好的教學方法，不要與學生隔離開來，認真研究學生的學習特點，不斷優(yōu)化實驗教學方式．

　　二、解放學生思想，鼓勵大膽質(zhì)疑

　　受到長期應(yīng)試教育的影響，部分學生在實驗課堂中，只是被動的接受，機械的進行學習，對于遇到的問題，不敢說出來，時間一長，問題就越積累越多．知識是在疑問中得來的，一個被禁錮住的思想是不可能有多么偉大的成就的，思想應(yīng)該變得靈活而不是呆板．造成這一現(xiàn)象也有教師的原因，教師在平時要多鼓勵學生大膽說出自己的問題，不要因為學生的問題過于簡單就忽略掉．對于表現(xiàn)優(yōu)異、敢于提出自己質(zhì)疑的學生，教師要給與表揚，而對于不敢提出質(zhì)疑的學生，教師要慢慢的引導(dǎo)，解放學生的嘴，讓學生說出自己的疑惑，讓學生意識到知識體系的完善需要大膽的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中彌補自己的知識漏洞．比如，在H2還原CuO的實驗中，H2+CuO=Cu+H2O，教師分別采用兩種方法進行實驗，即先加熱CuO后通H2、先通H2后加熱CuO兩種方式，這兩種方式得出的實驗結(jié)果不同，此時教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，思考問題出現(xiàn)在什么地方．由于實驗器材與實驗物質(zhì)完全相同，學生就會產(chǎn)生強烈的好奇心，于是紛紛提出自己的`看法，教師要表揚學生的大膽質(zhì)疑，并進行總結(jié):由于兩種方法會導(dǎo)致與CuO反應(yīng)的H2濃度不同，空氣中的CO等也會還原CuO，因而會使得還原出來的Cu的質(zhì)量也不相同．所以，在做該實驗時，要先通入H2，排干凈里面的其他氣體．這樣，學生在質(zhì)疑中會加深對實驗的印象，進而加深了對實驗原理的記憶，對培養(yǎng)學生的自主探究能力有很大的幫助．

　　三、走出實驗課堂，拓展學生視野

　　學生探究能力的培養(yǎng)需要學生走出課堂，在課外實驗中開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實際參與能力．這能有效的培養(yǎng)學生的探究能力，學生在完成實驗的時候，綜合素養(yǎng)也與之得到提升．教材中的實驗課題是有限的，要想更好地提高學生的探究能力，教師要開展多項實驗活動，來豐富學生的化學實驗學習途徑．比如，教師可以建立化學實驗興趣小組，舉辦化學實驗講座，指導(dǎo)學生參加實驗比賽等，通過多途徑的刺激，學生的自主探究能力會得到很大的提升．課下實驗的完成，需要學生以小組的形式來進行，一個人的力量是有限的，只有多人合作，才能完成目標．每個小組要確立自己的實驗方案，再進行集體探究、分析、總結(jié)、報告等，最后教師給與評價．比如，探究某河流的污染程度及原因，學生需要提出水樣，進行化驗，分析水樣中含有的化學成分含量，判斷污染類型．在課外，學生的自主性會更強，也更能調(diào)動起學生的積極性．與實驗室不同的是，在課外，更能鍛煉學生的思考能力與探究能力．實驗結(jié)果是學生親自探尋得到的，與實驗室里“未做先知”不同，這種未知性也是調(diào)動學生參與度的重要原因，學生在探究過程中會開做自己的眼界，對化學有一個全新的認識，了解化學對生活的幫助，就會全身心的投入到化學學習中去．綜上所述，探究能力是高中生學習知識的有力武器，而高中化學實驗是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑．

高中化學實驗論文15

　　摘要：高中化學實驗教學是貫穿于化學學科教學中的重要的教學方式之一， 也是培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新以及研究綜合能力的主要的方式。現(xiàn)代的高中化學實驗需要與時俱進， 根據(jù)新時期的特點來建立化學實驗教學方式。據(jù)此， 本文以一項高中化學實驗作為主要的研究內(nèi)容， 探究教學創(chuàng)新的相關(guān)問題與策略。

　　關(guān)鍵詞：高中化學； 實驗教學； 創(chuàng)新；

　　一、引言

　　根據(jù)素質(zhì)教育的改革背景要求， 在每個學科的每個教學階段都需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)， 并且創(chuàng)新其意識與能力， 使學生能夠進行全面的發(fā)展。以高中的化學實驗教學為例， 應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學的思路及方法， 使學生發(fā)揮自主動腦動手能力， 不斷地提升學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰ΑＷ鳛閷W生來說， 只有對一門學科感興趣， 才會將注意力放在學科之上， 并有研究與學習的動力， 尤其是向化學這種需要大量實踐的學科。對此， 本文設(shè)計了一種化學實驗的方式， 從化學實驗的趣味性及實用性著手進行設(shè)計， 以提升化學實驗的趣味性， 提升學生的學習興趣為設(shè)計的目的， 以期能夠為教師之后的實驗教學以及學生的學習方法有所指導(dǎo)。

　　二、實驗的設(shè)計目的

　　本文的實驗對象是"一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內(nèi)容， 根據(jù)教材的實驗設(shè)計內(nèi)容來說， 主要是想培養(yǎng)學生使用容量瓶以及配置溶液的過程， 通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關(guān)的實驗器材與實驗步驟， 學生體會到的只是照本宣科的進行動手操作， 學生對此并沒有太大的興趣， 固定的實驗步驟與實驗結(jié)果， 使學生所學習到的只是比較淺顯的東西， 實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的， 利用常規(guī)的器材設(shè)計了一個實驗， 目的是想引起學生的興趣， 增強學生的創(chuàng)新意識及自主學習能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現(xiàn)溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中， 主要分為兩個步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學小實驗[2]。

　　三、實驗操作方法

　　（一） 標準變色反應(yīng)的實驗方法

　　此次實驗是一個半開放型的實驗， 需要完成實驗設(shè)置的兩個標志， 一方面是進行計算， 使配置的材料能夠達到規(guī)定的濃度與數(shù)量， 然后按照教材所顯示的配置過程進行物質(zhì)量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學生進行自主設(shè)計， 利用不同量溶液進行化學實驗的操作。

　　（二） 多次變色反應(yīng)的實驗方法

　　在進行設(shè)計的時候， 還另外為一些能力比較強的同學設(shè)置了加分項目， 就是使用提供的一定量的'試劑達到更多層次的變色， 為實驗增加更多的挑戰(zhàn)的可能， 這樣還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手操作能力。并提出更多的方案。

　　四、化學趣味性實驗設(shè)計需遵循的原則

　　（一） 對應(yīng)性原則

　　根據(jù)教材的相關(guān)的知識點， 再進行實驗設(shè)計的時候， 實驗的設(shè)計需要以教材作為基礎(chǔ)， 趣味性是一方面， 課本知識的內(nèi)容也是十分重要的。趣味性化學實驗的開展是為了引起學生學習化學的興趣， 并且提供另一種學習方式。首先， 學生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行， 這就完成了學習的第一個目的， 使學生學會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學生在進行實驗的過程中需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進行計算， 以此來保障實驗數(shù)據(jù)的有效性， 這就完成了學習的第二個目的， 復(fù)習所學過的"物質(zhì)的量相關(guān)計算"的課程。

　　（二） 個性化原則

　　個性化原則指的是學生之間存在個體的差異， 不同的學生需要不同的方式， 配合學生的學習程度以及思維模式， 使不同的學生都能夠有所收獲。在實驗中， 對于不同的學生分配了兩撥任務(wù)， 一是對普通學生的兩次變色實驗的任務(wù)分配；另一種是對于能力比較強的學生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠?qū)τ趯W生進行因材施教， 以滿足不同學生的個性化的學習方式。

　　（三） 開放性原則

　　開放性原則是指在實現(xiàn)任務(wù)的固定的情況下， 對于實驗步驟進行放寬， 使學習自己設(shè)計實驗的步驟， 能夠使學生所學的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規(guī)定， 也不鼓勵參考教科書， 就為學生發(fā)放了相關(guān)的實驗品， 布置實驗時間與實驗任務(wù)， 判斷的標準也只是在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的任務(wù)， 就算成功。一方面， 趣味化學實驗的開放性能夠給學生以空間進行思維模式的發(fā)散， 并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；另一方面學生運用不同的素材得到了相同的實驗結(jié)果， 為學生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進行學習， 發(fā)揮學生的思維與綜合運用能力。

　　（四） 主體性原則

　　主體性原則就是要以學生作為主體， 使學生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識， 并且讓學習的過程更加有趣， 使學生不再感到枯燥。根據(jù)以上的過程分析， 在進行實驗的時候， 學生需要一個有趣的實驗平臺， 這就要求老師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用， 讓學生自主進行實驗過程的全控制， 實現(xiàn)學生的主體地位。包括步驟的設(shè)計、實驗過程的操作以及實驗結(jié)果的交流與總結(jié)， 以此來引起學生對于化學實驗以及化學學科的興趣。

　　五、總結(jié)

　　綜上， 高中化學實驗的創(chuàng)新發(fā)展， 一方面需要教師能夠緊跟時代發(fā)展的步伐以及人才培養(yǎng)的新要求， 改變自身的陳舊觀念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發(fā)揮不斷創(chuàng)新的進行改進教學方法， 引起學生的共鳴；另一方面需要學生發(fā)揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過趣味性的實驗來學習課本的知識， 以此來促進化學學科的進步， 并以此延伸到其他科目的學習之中， 繼而有效的提升自身的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]楊莎。淺談趣味實驗在初、高中化學銜接課程中的作用[J]。化學教學， 20xx （9） ：34~36。

　　[2]鐘文麗。趣味實驗促進高中化學探究學習的實踐與案例[J]。中學教學參考， 20xx （11） ：96~97。

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