化學實驗教學研究

時間：2023-04-01 09:34:44 化學畢業論文我要投稿

化學實驗教學研究

　　培養學生的能力是素質教育的要求，也是國民經濟發展的需要。如何搞好化學實驗教學，在整體化學教學中占有非常重要地位。職業學院所開設的化學課是為其專業教學服務的專業基礎課，搞好實驗教學，才能全面提高學生綜合素質，培養社會有用的人才。

化學實驗教學研究

　　第一篇：化學實驗教學中學生能力提升措施

　　摘要：準確操作演示實驗、妥善布置分組實驗、合理安排科技實驗等，會從多方面培養學生服務意識和專業能力。

　　搞好實驗教學，才能全面提高學生綜合素質，培養社會有用的人才。

　　關鍵詞：化學實驗;動手能力;策略

　　培養學生的能力是素質教育的要求，也是國民經濟發展的需要。

　　如何搞好化學實驗教學，在整體化學教學中占有非常重要地位。

　　職業學院所開設的化學課是為其專業教學服務的專業基礎課，搞好實驗教學，才能全面提高學生綜合素質，培養社會有用的人才。

　　一、準確操作演示實驗是培養學生興趣的有效途徑

　　演示實驗不同于其它實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動。

　　通過實驗達到培養學生學習興趣，提高學生觀察能力，分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。

　　第一，在演示實驗中師生必須目的明確，搞清楚實驗要解決的問題，操作要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等。

　　演示實驗中，教師要嚴格演示操作，發揮示范作用。

　　教師的演示操作是學生學習模仿的榜樣。

　　演示中教師必須講解清楚，操作規范，步驟正確、藥品取用，試劑滴加，儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉草率操作，給學生帶來疑惑。

　　第二，在演示實驗中“為使實驗現象鮮明，提高清晰度，關鍵處可反復觀看，還可采用現代教學手段，即組織觀看實驗課件，實驗錄像片，實驗圖片或多媒體等形式進行實驗教學”。

　　例如：在講解滲透壓時，文字的敘述很難讓學生理解，這一章節對于醫學生來說是極其重要的，它涉及了生理教學中的人體滲透壓，臨床教學中失衡后引起的一系列疾病及臨床表現。

　　我就制作了多媒體課件，組織學生觀看，其現象明顯，表現形式生動活潑。

　　學生觀察詳細，直觀。

　　容易理解接受并掌握應用。

　　第三，對演示實驗中教學進行創新，能夠培養學生的學習情趣，調動學生的積極性。

　　例如：對一些易于觀察的實驗，老師只操作不講解，要求學生仔細觀察，認真分析，先說明原因或尋出結論，還可以把部分容易操作而又安全的演示實驗，改為學生登臺演示，如對鹵素中CL2、Br2、I2活潑性的比較。

　　二、妥善布置分組實驗是培養學生能力的有效手段

　　學生分組實驗是訓練學生獨立動手能力的一種有力措施，為了使學生分組實驗能獲得良好效果，在做好分組實驗時著手于以下幾個方面：第一，做好預習，學生在實驗前，教師要指導學生進行預習，要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟，操作過程中和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記，切忌“照方抓藥”，邊看教材邊做操作，由于實驗步驟不熟，慌亂中做錯而出現事故等等。

　　第二，做好實驗是培養學生能力的關鍵。

　　實驗時要求學生做到如下幾點：首先，充分認識實驗的重要性嚴禁走過場，窮于應付。

　　其次，認真操作，嚴格按照操作規程，實驗中細心觀察現象，并及時的如實記錄實驗結果。

　　大多數學生對分組實驗表現出很高的積極性，但在這種積極的深處卻常常隱藏著不同程度的好玩心理，尤其對那些有特殊現象的實質觀察不細或不全面。

　　當實驗完畢要求回答現象的原因或得出什么結論時往往回答不上來，還有的學生實驗做成功，現象也很明顯，但對觀察到的現象，描述不正確或不完整，應在實驗過程中嚴格要求學生，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

　　三、合理安排科技實驗是培養學生服務意識的有效方法

　　化學是為其專業服務的基礎課，特別在我校藥劑和檢驗專業中，化學更顯示出重要性，筆者在教學中注重把化學基礎知識技能和專業相結合，對學生進行學后服務的教育，并在實驗教學中，開展專業課實驗，使二者相輔相成，相得益彰。

　　例如：酸堿滴定，我組織學生進行水的總硬度測定，使學生認識到了化學實驗在專業課中的重要性。

　　培養學生的化學能力是學科實驗素質教育的核心問題，化學實驗能力是化學能力的綜合體現。

　　化學實驗在實施素質教育提高學生的化學能力中占有不可替代的地位，作為一名實驗教師，只有在自己的教學實驗中確實重視化學實驗在培養能力中作用，才能夠真正把化學科學實施素質教育落到實處，達到培養人才的目的。

　　四、改進化學實驗評價方法，建立新的實驗教學導向

　　從評價內容方面講，化學實驗課到底應對學生哪些方面進行評價呢?化學實驗教學的評價就應集能力、方法、態度、技能、知識等目標與一體，既要考評學生對化學實驗原理、結果和實驗器材使用原理的理解，更要考評學生在化學實驗過程中所體現的態度、能力。

　　這是體現素質與技能教育的根本思想。

　　從評價方式方面講，定性與定量評價相結合，過程考評與結果考評相結合。

　　這可采用多種形式：考查、評估、考試。

　　考查是教師平時對學生化學實驗活動表現的觀察與檢查，包括對學生能力、技能、實驗態度等的評價;評估是對學生的化學實驗進行量化測評，首先確定實驗評估的指標體系，然后根據評估標準由教師評價、同組同學互評和學生本人自評，三方面有不同的評估權重，較準確、公平，但有些內容很難量化，因此評價內容往往不全面;考試有口試和筆試兩種形式，一般用于對學生理論知識的考評，其實，化學實驗課也可采用考試的方式，只是注意考試內容一定要與化學實驗有關，一定要通過做化學實驗才能答出。

　　第二篇：翻轉課堂下的初中化學實驗教學

　　摘要：將翻轉課堂引入初中化學實驗教學這一突破性的改變，可以真正實現教師主導性與學生主體性的發揮，促進學生學習效果的提高及教師教學效率的提升，對于點燃學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能、培養學生獲取知識的能力與合作學習的能力、激發學生的創新性思維都是恰當的，并能夠真正實現分層教學。

　　關鍵詞：初中化學;實驗;翻轉課堂;教學模式

　　“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。

　　所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。

　　在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業;在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。

　　這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。

　　可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。

　　它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。

　　在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

　　一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

　　對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書(滬教版)中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。

　　對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。

　　而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。

　　例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。

　　二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。

　　人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。

　　目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。

　　將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

　　三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

　　在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。

　　在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。

　　同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。

　　“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。

　　四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學

　　每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。

　　這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。

　　這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。

　　統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。

　　經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。

　　教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。

　　實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。

　　在線學習(E—learning)日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。

　　“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

　　參考文獻：

　　[1]王新.“顛倒的教室”與高中化學教學改革研究[D].山東師范大學，2014.

　　[2]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

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