教學改革化學實驗的論文
一、實驗教學組織模式的調(diào)整
傳統(tǒng)的實驗教學，都是教師按照課本的內(nèi)容“手把手”地告訴學生操作的步驟，操作的方法，操作順序以及實驗的注意事項，學生看著老師做一遍，然后自己再做一遍，是一種純粹的動作模仿，很多學生實驗完成后都不知道為什么要這樣做，這樣做有什么好處，更沒有人會去思考是否還有更好的操作來完成這個實驗。在這種模式中學生完全是被動的。這樣就根本無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以，我們在改革實驗內(nèi)容后就對實驗教學的組織模式進行了大的調(diào)整，當我們根據(jù)課本的實驗內(nèi)容提出若干問題讓學生解決的時候，學生需要自己獨立完成實驗方案的設(shè)計，但學生對實驗方案的設(shè)計并不見得每一個人都很認真，因此，教師必須在實驗前對學生的實驗方案進行分析與討論，評估方案的可行性，對方案的設(shè)計進行檢查與監(jiān)督，只有可行的方案才允許學生實驗。同時加強實驗考核，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新性思維。并結(jié)合實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析與探討，引導(dǎo)學生運用已學的知識解決發(fā)現(xiàn)的問題或提出新的實驗方案進行進一步的探索。最后引導(dǎo)學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)與分析，并運用所學的理論知識進行解釋。這樣就保證學生一直按照自己的思路進行實驗與分析，通過這種實踐使自己的動手能力與創(chuàng)新性思維得到鍛煉。
二、建立實驗結(jié)果的反饋與交流機制
通過實驗教學獲得學生實驗情況的信息，作為改進實驗教學的依據(jù)，建立教師與學生雙向交流的機制。通過與學生面對面的交流與溝通、實驗報告等多種形式，與學生探討實驗中出現(xiàn)的新情況，利用教師相對豐富的專業(yè)理論知識引導(dǎo)學生去分析實驗的結(jié)果。對實驗中出現(xiàn)的一些異常情況，引導(dǎo)學生設(shè)計新的實驗方案去探索，達到教師與學生共同提高的目的。
三、實驗總結(jié)
每一次實驗課結(jié)束前，要求學生對自己的實驗結(jié)果進行總結(jié)，同時，教師也需要對本次實驗課的教學與組織情況進行總結(jié)，對實驗課堂的控制情況進行分析，看看對學生實驗課的每個環(huán)節(jié)的監(jiān)督是否到位，對實驗中一些值得注意的情況是否進行了提醒等。
四、改革實驗考核機制
實驗教學不但要培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新性思維，提高學生的科研素養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和一絲不茍的科研作風，所以，為了達到實驗課的教學目的，必須建立完善的實驗考核機制，主要包括以下幾個方面：一是完善實驗成績的評定標準；二是增加學生創(chuàng)新能力的考核與評定；三是強化對學生實驗操作能力的考核；四是注重對學生實驗結(jié)果的分析與討論能力的考核。同時，強調(diào)運用知識解決實際問題的能力以及同學間的協(xié)作與交流能力。
五、實驗教學實施過程的其他方面的改革
通過實驗教學的改革來提高學生的科研素養(yǎng)與科學精神，同時實驗教學的改革還需要對學生的環(huán)保意識、科研興趣等進行培養(yǎng)，這就要求老師在組織實驗教學的時候，注重實驗方案設(shè)計的綠色與環(huán)保，對學生實驗后的衛(wèi)生整理，實驗廢棄物的處理，有毒、有害氣體的排放，有機溶劑的回收與再利用等方面加強引導(dǎo)與管理，減少有機實驗操作對環(huán)境的污染，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。同時，加強實驗課后的輔導(dǎo)與交流，在沒有實驗教學任務(wù)的時間段，開放個別實驗室供學生使用，鼓勵學生設(shè)計一些綜合性、設(shè)計型的實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習與探索興趣，擴展學生的視野。
六、結(jié)語
總之，通過從實驗課的內(nèi)容、實驗教學組織模式、實驗結(jié)果的反饋與交流機制、實驗總結(jié)和實驗考核機制等方面的改革，學生在上實驗課時思考得多了，對實驗的興趣也濃了，通過一年的教改實踐，學生的實驗操作能力有了明顯提高，獨立解決問題的能力增強了。因此，通過實驗教學改革的實踐看出，新的實驗課教法對提高學生的科研素養(yǎng)作用明顯。
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