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建構主義學習理論在化學教學中的應用論文
論文關鍵詞:建構主義學習環境教學模式
論文摘要:教師通過研究性學習環境的創設形成相應的教學模式以優化課堂教學。
1、關于學習環境的創設
建構主義學習理論是學習環境創設的理論基礎，其基本觀點是:知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
建構主義學習理論包含四個要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。“情境”即有利于學生對所學內容意義建構的學習環境;“協作”與“會話”即學習過程中人際和人機的交流、討論和合作;“協作”發生在學習過程的始終;“會話”是協作過程中不可缺少的環節。學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解起關鍵作用。“意義建構”即對學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與它事物之間內在聯系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。
在這四大要素中，“情境”(即學習環境)的創設是教學設計最重要的內容之一。“學習環境”是學習者進行一系列學習活動的背景，“協作”、“會話”和“意義建構”都必須以之為依托;它是學習活動得以順利進行的前提，也是學習過程充滿活力的條件。教師應該致力于學習環境的創設，并通過學習環境的創設和調控，發揮幫助學生探索發現的作用，促進學習者對其所學內容進行意義建構。這四大要素構成的環境我們姑且稱之為“研究性學習環境”。
2、教學模式的確立
學生在研究性學習環境中的學習我們可稱為研究性學習，教師在此創設的研究性學習環境中的形成的教學方式可稱為研究性教學模式。教師教學初期需埋下伏筆，精心設計問題。問題本身對學生要有足夠的吸引力，呈現研究性學習情境，同時需注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，逐漸地由“有疑必問”過渡到“自疑自解”。上述過程就是一種研究性教學模式。這一過程可概括為:設置情境一引出問題一確定探究方向一主動探索一研討啟發一點評升華。這可看出研究性教學模式是在建構主義學習理論指導下和研究性學習環境創設下自然形成的，它是符合建構主義學習理論要求和教學規律的，同時也包含建構主義學習理論的四大要素的。當然，研究性教學模式并不是僵化的模式，教師可根據教學內容的不同，從實際出發，去靈活地運用。 3建構主義學習理論在化學教學案例中的運用
在講碘知識時，故意提問學生碘的用途。有的學生馬上想起“食鹽加碘”來。教師接著問:“食鹽中加人的是碘單質嗎?”一時學生回答不出，但又對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢?”教師應追問。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論:食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加人的到底是什么形式的碘呢?學生頭腦中馬上閃現出這一間題。教師應給學生提供了兩個參考方案。方案一:碘離子;方案二:碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導，不斷地批判、假設、驗證。過程如下:
(1)加人適量抓水，驗證碘離子(I一)?是否存在:在NaCI溶液中加抓水和CCI,溶液，振蕩。CCI;層無紫紅色出現?說明食鹽中無碘離子。(2)加少量IQ溶液，滴人適量稀H2S0,驗證碘酸根離子(I0,一)是否存在。在NaCI溶液中加HZSOa和CC1,溶液，振蕩。CCl;層有紫紅色出現?說明食鹽中有I03。
同學們很興奮地講述他們的發現，此時老師再給以適當的點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用。而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。
在該化學教學中采取了以“間題”為核心形成情境要素;以“思考”、“討論”為手段構成協作和會話兩要素;以“實驗、推理”為途徑和以“發現”為目的形成意義建構要家。從上述教學案例可看出這一教學過程充分包含了建構主義學習理論四大要素，同時也形成相應的教學模式。
建構主義學習理論在化學教學中的應用培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神，提高了學生創新能力和實踐能力。它使我們的教育能培育出具有研究、探索、創新意識的現代新型人才。
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