有機化學教學改革的實踐研論論文

時間：2022-10-12 13:53:14 化學畢業論文我要投稿

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有機化學教學改革的實踐研論論文

　　摘要：有機化學作為一門重要的基礎課程，具有自己特有的知識體系和特點。為了提高學習質量和學生對知識的應用能力，培養具有創新能力人才，本文從教學內容和教學方法上介紹了作者在有機化學教學中的一些實踐和體會，提出了研究性學習方法，并對有機化學的教學改革提出了一些建議。

有機化學教學改革的實踐研論論文

　　關鍵詞：有機化學；教學改革；創新

　　有機化學是高校化學系四大基礎課程之一，具有課程內容豐富，社會應用性強等特點。當今，有機化學已經廣泛滲透到生命科學、材料科學、環境科學、能源科學等諸多學科領域中。人們的現代生活也處處顯現出有機化學的重要地位和作用。知識急劇膨脹、學科迅猛發展、社會需求驟增。有機化學作為化學學科中最活躍的領域，發展異常迅速，內容越來越多，這也使得高校有機化學在有限的學時與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。既要完成教學計劃、保證教學質量，又要重視學生素質的培養和創新能力的提高，有機化學教學改革已是日益重要、日趨緊迫的工作。如何緩解這一矛盾？積極的做法是打破傳統的單一的教學模式，建立一套靈活多樣的適合現代化進程需要的新的教學體系。

　　1加強對課程教材的建設

　　在人學學習中，學生閱讀量最大的是教材，好的教材是精品課程建設的基本保證，也是教學質量的基本保證精品教材要反映世界科學技術、社會發展的水平，反映世界高等教育的教學水平，同時適應我國科學技術、社會發展的現狀精品教材應采用“立體化”形式，即以紙介質教材為主體，配以音像、電子和網絡形式教材，形成一個教學包，為教學提供整體解決方案因此，我們要重視教材建設，實施精品教材建設計劃，通過教學平臺，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，最大限度地滿足教學需要。

　　2豐富教學內容培養學生學習興趣

　　努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務之一也是減輕學生學習負擔和提高課堂教學質量的有效途徑。而教師對所教課程的愛好與興趣則會直接影響學生的學習興趣。諸多化學學科中，我最喜歡的正是有機化學這門課，所以各方而投入的精力都比較多，目的是希望用自己的熱情去感染學生，增強學生學習有機化學的興趣，從而提高教學質量。因此，為了培養學生學習有機化學的興趣，首先我在學期初的第一堂課重點介紹有機化學及相關學科的發展簡史，從占到今，不但讓學生了解了歷史，也使學生對社會的發展與進步有了更深一層次的認識；其次，在每一章節的教學過程中，凡是教學內容中所涉及的歷史知名人物除了對其生平及主要成就介紹之外，還引導學生多查閱相關資料，不但可以拓展學生的科學史知識，提高學習興趣，增強求知欲，更有利于培養學生的自學能力；第二，結合專業特點豐富課堂教學內容，聯系與生命現象（制藥專業）及人們日常生活（食品專業）密切相連的化學知識，使學生主動去學習有機化學的知識，從而理解并解決疑難問題，推動課堂教學的發展及質量的提高。

　　豐富的教學內容與充分、準確、高質量的教師備課過程是離不開的。教師在準備每一堂課內容時，都必須閱讀大量的參考書來保證知識的準確度，同時從多角度、多層次綜合、全面理解和詮釋每一個知識點，并通過不斷的學習、研究形成自己的一種教學體系和教學風格；而且隨著科學技術的發展，教師還應深入學習、研究該門學科的新知識及科技最新發展趨勢和動態，并將這些新知識充實到課堂教學內容之中，使學生深切感受到科學技術的飛速發展給社會發展帶來的巨大變革，同時教育學生只有掌握豐富的科學文化知識，才能跟隨時代發展的步伐一同前進。前沿知識的擴充，不但有利于提高學生學習興趣，也有利于培養學生的創新精神。

　　3引進研究性學習方式，改革教學方法

　　3。1巧妙設疑引入新課

　　研究性學習方式中最注重的是創設問題情景引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習動機。因此，新課的導人可以運用實驗、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰性、激勵性的問題創設情境，巧妙設疑，學生通過觀察感知產生疑問、發現問題，引起“認知沖突”，激起學生的興趣和求知欲望，從而喚起學生的創新意識。如在講授碳的正四面體結構時，首先提出兩個問題：碳最外層P軌道上只有兩個電子，為什么碳為四價？電子激發后，最外層四個電子分別處在四個不同的軌道中，為什么甲烷分子中四個碳氫鍵是等同的，且以正四面體結構形式存在？從而引出雜化軌道理論概念，進而用現代共價鍵理論解釋碳的正四面體結構。

　　3。2辨疑解難師導學動

　　針對學生在探究中提出的疑難，教師可根據教學內容指導學生設計一些探索性實驗，或將教材中的某些驗證性實驗改為探索性實驗，引導學生動手、動腦，同時還可運用實物模型、圖表、多媒體等直觀手段和生動的語言描繪進行形象化教學，想方設法架設宏觀與微觀的橋梁，將看不見摸不到，微觀抽象的知識變成具體形象的比喻，以增強學生的感性認識，激發學生積極討論探究，誘導學生辨析疑難，以辯激思、以辯明理，使學生在辯疑解難的過程中有所感、有所思，還要有所悟，積極培養學生的創新思維能力。例如，在學習對映異構現象時，學生不理解，教師不僅利用了有機模型，而且利用多媒體手段制作了動畫，增強了學生的感性認識，激發學生積極討論探究，何為手性藥物？學生通過查閱資料，不僅知道了什么是手性藥物，同時列舉出許多目前臨床上使用的手性藥物，理解了化合物的立體構型不同，會產生不同的藥理作甩，加強了學生對立體化學的重視。

　　3。3釋疑檢驗構建網絡

　　在探究疑難、辯明概念的基礎上，教師要引導學生及時進行總結歸納，適時恰當的給予精講評價，通過鞏固練習檢驗教學效果。同時還要善于引導學生運用歸納對比的方法將新知識納人原有知識體系中，由點到線，由線到面構建知識網絡，掌握共性，突出特征，找出知識間內在的聯系與規律。例如，物質的結構與其化學性質之間有著必然的聯系，從其化學鍵的性質及官能團的性質可以推測其可能發生的化學反應。烷烴、苯和鹵代烴的取代反應，雖然都是取代反應，但由于這些化合物的結構不同，導致

　　不同的反應歷程。即烷烴的共價鍵易均裂，發生自由基反應；苯的C—H鍵異裂，發生親電取代反應；鹵代烴的C—X鍵異裂，發生親核取代反應。應用對比方法講解上述反應，使其一目了然。而在討論鹵烴親取代反應中影響反應機理及其活性的因素時，則盡可能采用科研中的實例來討論烴基結構、親核試劑、離去基團及反應條件對反應的影響。在討論梭酸衍生物水解反應活性時，列舉醋類局麻藥普魯卡因與酸胺類局麻藥利多卡因的作用時間長短，以此說明酞胺比醋難以水解。

　　3。4生疑發展激勵創新

　　研究性學習方式不是以得到某種結果為終結，要通過變式練習將學生學到的知識應用到實際之中去解決新的問題，鼓勵學生努力創新。使他們在實際應用中不僅加深對新知識的理解、知識得到遷移、發展，而且能力也能得到進一步的發展提高。俗話說：“人生識字糊涂始”，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發現問題，提出問題的道理。在中外科學史上，流傳著不少由于在司空見慣的現象中發現別人不曾注意的細節、追問別人不曾懷疑的問題而引發有價值的科學發明的故事。正因為如此，研究性學習方式要求學生在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

　　4大量練習加深理解

　　學習知識的目的就是要應用于實踐，只有使之轉化成生產力才能體現知識的價值，因此引導學生將理論與實踐相結合，培養學生對知識的運用能力是培養創造型人才的關鍵。而且，有機化學作為一門實用性學科學生們學習的目的就是用所學知識了解世界、解釋客觀世界的一些現象、創新性地合成新的物質并不斷開創其應用范圍。而這些實際應用問題往往令學生們感到棘手。這是因為有機化學的學習內容多，而同學們課后復習時間少，內容掌握不熟練，應用不靈活。

　　實驗雖能起到加強鞏固理論知識的作用，但畢竟受到實驗學時數和條件等客觀情況限制，因此還需要通過其它措施來加強這方而的訓練。針對這種情況，在教學過程中有目的、有針對性地精選了大量實踐題，通過課堂上大家共同討論來幫助學生們理解和融會貫通。例如，在講芳烴親電取代反應的定位規則時，為了加深學生們的理解、了解定位規則在有機合成中的應用，請他們由苯合成4—硝基—1，2—二溴苯。通過逐步的引導思考，同學們提出了二條不同的合成路線。通過進一步的討論，最后確定了先溴化再硝化再溴化的路線是一條產率較高的合成路線。

　　為了實現目前“厚基礎、寬口徑”人才培養模式，使學生更深刻、更好地掌握有機化學，作為一門基礎學科，有機化學的教學中應更多地融入一些與社會、生活相關的內容，加強理論與實踐的聯系，以幫助同學們更好地了解自然界，更科學地看待世界并推動社會更快地發展。

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