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支架式模式在高中化學(xué)中的可行性論文
1、探索認(rèn)知
在進(jìn)行有機物相互轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行。首先研究主要類型有機物之間的相互轉(zhuǎn)化，然后再研究關(guān)鍵有機物的轉(zhuǎn)化，最后分析重要的有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在研究第三個專題時，最好能夠讓學(xué)生自己動手寫出相應(yīng)的化學(xué)轉(zhuǎn)化方程式，并且總結(jié)歸納有機物官能團(tuán)的變化和反應(yīng)的類型。
通過上面逐步深入的研究，學(xué)生對于有機物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通過對上述化學(xué)反應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生自行歸納單官能團(tuán)到雙官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，利用學(xué)過的相關(guān)知識來解題。通過對問題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷，學(xué)生對有機物推斷題有了一定的了解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)變化，學(xué)生分組討論，推導(dǎo)各物質(zhì)的化學(xué)分子式，并寫出反應(yīng)方程。變化1：X有沒有可能是C3H6O2？變化2：X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進(jìn)行消去反應(yīng)。通過一題多變，讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，抓住官能團(tuán)在有機物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律，學(xué)會從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著手解題。
2、效果評價
學(xué)習(xí)效果評價主要包括學(xué)生的自我評價和小組之間的互評，過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合，評價的內(nèi)容主要包括：
①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學(xué)方程式和反應(yīng)類型，從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結(jié)構(gòu)是否能夠掌握。
②對小組整體學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)。小組相互評價的重點在于該生在小組學(xué)習(xí)交流和討論的過程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀點，以及個人針對他人有價值的觀點做得如何。
③是否構(gòu)建起所學(xué)的知識。通過練習(xí)檢測是否能做到對所學(xué)知識的一個構(gòu)建，有沒有掌握牢固關(guān)于有機物推斷和合成題型的方法。
3、支架教學(xué)的思考
支架式教學(xué)中，教師只是臨時管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學(xué)生，同時在這個過程中積極引導(dǎo)學(xué)生收集和分析問題，然后逐漸把控制權(quán)過渡給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。支架式教學(xué)中，我們要注意的有以下幾點：
（1）把握準(zhǔn)支架教學(xué)的內(nèi)涵。教師為學(xué)生提供支架平臺必須與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，也就是支架的放置位置必須準(zhǔn)確，不但要恰到好處，而且要把握時機，有時候所謂的支架可能僅僅只是個暗示，或者一句話，或者一個表格，只要設(shè)計得當(dāng)，把握時機，位置準(zhǔn)確，那么就能起到很好的效果。
�。�2）理解好最近發(fā)展區(qū)的理論。支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生建立一個腳手架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程，把學(xué)生的知識水平和智力水平從一個較低的平臺向一個高平臺引導(dǎo)。
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