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化學(xué)畢業(yè)論文

新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

時(shí)間:2023-03-23 04:32:57 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

  新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要,提出了與“構(gòu)建知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力!币荒陙(lái),我們?cè)趯W(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上,去考量、去實(shí)踐“新課標(biāo)”,對(duì)新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)感悟不少。下面談?wù)勎覀冊(cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì):

新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

  一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式

  探究性教學(xué),就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項(xiàng)目,用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研究始于問(wèn)題,問(wèn)題產(chǎn)生于情境,問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。

  (1)聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;瘜W(xué)跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系,可聯(lián)系這些問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如,在學(xué)習(xí)H2S性質(zhì)時(shí),可以聯(lián)系開縣天然氣井噴事件。在該事件中,為了避免人畜中毒,將天然氣點(diǎn)燃了!疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問(wèn)題隨著情境的展現(xiàn)自然生成了。

  (2)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如,在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教師可先分別演示氯氣通過(guò)干燥的有色布條和氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響,卻能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?學(xué)生由此問(wèn)題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。

  2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。例如,在《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)中,學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)之后,教師提出:什么是強(qiáng)電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較,進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng),作出各種解釋,如強(qiáng)電解質(zhì)是由溶液的導(dǎo)電能力決定的,還是由化合物中鍵的極性決定的,或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當(dāng)然,這些解釋不一定都是正確的,但它們都是學(xué)生思維的結(jié)果,是探究過(guò)程的產(chǎn)物。

  3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如,在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3,時(shí),先設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案。如:

  方案一:Al和稀H2SO4反應(yīng),生成的Al2(SO4)3,再和NaOH反應(yīng)生成Al(OH)3。

  方案二:Al和NaOH反應(yīng),生成的NaAlO2,再和稀H2SO4反應(yīng)生成Al(OH)3。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3,但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學(xué)生進(jìn)行探究思考,最終設(shè)計(jì)出優(yōu)化的方案三:用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1:6的劑量反應(yīng)制得Al(OH)3,這樣最節(jié)約試劑。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自我探究,對(duì)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化,提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

  4、啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。例如,在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí),學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的,而不是白色的,為什么呢?教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析思考得出原因:Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么,怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了各種方法:(1)先將所用的NaOH溶液煮沸;(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走;(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進(jìn)一步通過(guò)分析、比較,最終找到了較好的實(shí)驗(yàn)方法:在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯,另將滴管伸到液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液,即可看到液面下方有白色沉淀,且保持較長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的探索過(guò)程,激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得到了培養(yǎng)。

  二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議

  1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧,學(xué)生在課堂上就會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢辯、敢說(shuō),學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì)異常活躍和豐富。因此,教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念,在課堂上多走下講臺(tái),縮短與學(xué)生的距離,傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法,教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,態(tài)度親切和藹,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),以減少學(xué)生因?qū)W習(xí)引起的心理壓力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識(shí)。

  2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問(wèn)題,能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值,從而提高學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象,層層遞進(jìn),將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)須探究就能回答;太難的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測(cè),要解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及,從而喪失探究的信心。正如美國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯·阿爾伯茲所說(shuō):“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問(wèn)題,能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè)趣。

  3、引導(dǎo)學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,要重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法,聽(tīng)取他人的探究經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí),克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性。

  對(duì)在高中學(xué)科教學(xué)中開展探究性教學(xué)的研究,還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。

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