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高中化學(xué)的教學(xué)模式研討論文
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,是教師孜孜追求的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者,運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn),建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,研究者針對高中化學(xué)的特點(diǎn),探索出一套高效的教學(xué)模式,即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式,在高中化學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮了重要作用。
1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式
1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點(diǎn)“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點(diǎn)時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運(yùn)用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點(diǎn),可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?→在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng),且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進(jìn)行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學(xué)進(jìn)行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機(jī)色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運(yùn)用原理,進(jìn)行創(chuàng)作性的活動。可以說歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。
1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實(shí)踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。(1)教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中,教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐,從中獲得經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)又會促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時間?能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在強(qiáng)弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應(yīng)中,是否應(yīng)該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進(jìn)水解的進(jìn)行,如何才能抑制水解的進(jìn)行等等。在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。
2結(jié)果和討論
高中化學(xué)教育也是一個使得學(xué)生能夠獲取知識的過程。而“引導(dǎo)——?dú)w納——反思”教學(xué)方法,是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規(guī)律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導(dǎo),捕獲學(xué)生的學(xué)心,使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納,把所學(xué)的知識進(jìn)行整理、歸類、鞏固,從而能達(dá)到對所學(xué)的知識進(jìn)行掌控的目的;然后,通過反思,對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用、探索、知識重組,從而達(dá)到能夠重新有所發(fā)現(xiàn),學(xué)以致用的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。
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