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淺議新課程背景下初中化學教學策略芻議教育論文
論文關鍵詞：初中化學 教學策略 新課程 價值觀
論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學教學，只有運用新課程理念，加強化學教學策略的研究，才能全面推進新課程改革，才能全面提高化學教學質量。只有從學生和社會發展的需要出發，才能充分發揮化學學科的自身優勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而獲得化學學科的知識和技能，使學生形成科學的價值觀。
新課程背景下的初中化學教學倡導從學生和社會發展的實際需要出發，充分發揮化學學科的自身優勢，將科學探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、教學策略的內涵意義
教學策略的科學內涵，目前主要有兩類看法：一是將教學策略視為教和學的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區別；二是將教學策略視為教的策略，認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點不一樣，使用時應加以區分。
教學策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；二是把教學策略作為一種教學思想的體現，認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現；三是認為教學策略與教學方法含義相同；四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。
二、影響教學策略的因素
教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內容、教學對象教師自身和教學環境等幾個方面。
其中最重要的是教學觀念，因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學策略的任何環節都要受教學觀念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。
教學目標是教學中教學策略的構成要素之一，是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域，即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態度與價值觀領域。同一教學內容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學策略來實現教學過程的最優化。
三、教學策略的分類
1、從教學經驗的角度分類
美國教育家史密斯提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學內容的關系。重點分析師生的語言行為，認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。 2、從教學策略構成要素的角度分類
根據教學策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類型策略的綜合。
3、從教學環節的角度分類
根據教學環節來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監控策略。教學準備策略是教師根據教學目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略。
4、從教學內容的角度分類
根據教學內容來分，就化學這門學科而言，主要分為：化學事實性知識，即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識；化學理論性知識，即反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和原理；化學技能性知識，即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發展的知識內容。化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所不同。
四、初中化學新課程教學策略
教材作為實現課程標準所規定的目標要求的內容載體，必須全面體現課程標準的特點和內容要求，將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法，轉化為促進學生全面發展的教科書內容。在新課程教學策略方面，可以大概有教學的情境化策略、教學的人文化策略、教學的先行組織者策略以及教學的探究化策略等。然而化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所差異。
根據初中化學知識的特點，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學計算等制定不同的教學策略。在教學活動中，充分利用化學實驗，增加教學過程的直觀性，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動，促進學生自主探究。同時結合具體內容貫徹和實施教學情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。
綜上所述，化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多、融合了化學教學論、教育心理學、教學心理學等多學科的專業性的研究領域。選擇合適的教學策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變為主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正地關心愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）
[2]《化學課程標準解讀與教學改革研究》
[3]孫曉春《初中化學新課程課堂教學中的一些問題及對策探究》
[4]王榮軍《新課程形勢下如何培養學生化學學習的能力》
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